基于轮机工程专业教学资源库的英语听说课程实证研究

张文才 江苏航运职业技术学院

2018年4月教育部发布了《教育信息化2.0行动计划》，指出我国教育信息化主要集中在课程现代信息技术建设上，未能有效地深度融合课程教学；2021年10月国务院和教育部共同发文《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》，指出为了提高课堂教学质量和效果，信息化教学实践应重点聚焦于各类在线课程平台的实际应用和教学效果上｡在此背景下，笔者对轮机工程专业教学资源库核心课程《轮机英语听力与会话》进行了教学改革实验，以实证研究范式探索职业教育轮机工程专业教学资源库的运用模式及其教学效果｡

此外，为积极应对新冠疫情影响，发挥国家级高等职业教育轮机工程技术专业教学资源库“能学辅教、共建共享”功能，轮机工程技术专业教学资源库英语团队充分利用优质建设成果，面向全国职业院校学生、教师和广大企业员工、社会学习者，建设轮机工程技术专业网络资源学习平台｡

1.基于职业教育轮机专业教学资源库的英语听说课程教学模式

2020年底，笔者将职业教育轮机专业教学资源库中的英语听说课程资源进行了系统的梳理，剔除长期不使用的“僵尸”资源，补充国内外最新的教学资源，增加动画，视频，flash等可视化优质资源，呈现出可观赏性、教育性和循序渐进性的特征｡

首先，课前预习阶段中，教师提供本节课的“思维导图”，充分利用职业教育轮机专业教学资源库中的音像视频、讨论区、在线答疑、观点互动、投票等线上活动营造有趣的轮机英语听说云课堂，如推送海难事故成因之语言障碍等｡其次，实体课堂教学中，教师按照事先提供的英语听说“思维导图”，来引导学生无缝对接资源库中的优质教学资源，在实体班级内实现线上线下教学资源的融合、互通和共享，每一项教学活动与资源库中的教学资源都是一一对应｡再次，课后复习阶段中，重点聚焦在轮机英语听说能力的提升与应用，如用英语说出海难事故的成因、所涉及到的国际海事法规、以及模拟调查背景下的英语实际应用，在资源库教学平台中开辟我的思考、课程思政素材采集、江苏海事局题库模拟测试、海难事故调查仿真口语训练等模块｡

最后，充分利用课前备课的“精”、实体课堂教学的“便”和课后复习的资源“多”，集中课前、课中和课后的各自优势，强强联合，构建出基于职业教育轮机专业教学资源库的英语听说课程教学模式[1]（MEBIM: Marinetime English Blending Instruction Mode）｡

2.我国轮机英语评估教学现存的问题

第一，我国轮机英语听力与会话的课时严重不足，轮机英语师资队伍严重匮乏，大班合班授课现象较为普遍｡根据笔者在盐城、连云港、南京和南通等航海类院校调研发现总课时普遍不足80课时，2至3个平行同轨班级约80人左右同时进行轮机英语听说课程的授课，轮机英语师资队伍的匮乏导致课堂教学广度和深度的问题难以得到拓展与延伸，轮机英语中听说类教学活动难以在众多学生群体中组织，很难照顾到整个班级，致使班级互动类教学活动处于半散架状态｡

第二，我国现阶段轮机英语听说课程教学的信息化教学水平不高，地区差异较为明显，校本特色参差不齐，未能形成真正意义上的轮机英语听说课程优质高效的教学资源平台[2]｡各所学校不同程度地建设了轮机英语听说课程的SPOC（校本课程），MOOC（大规模在线开放课程）、精品资源共享课等等，甚至国内一些主流音乐APP也涉及到轮机英语听说的教学，由于地区发展差异，整个轮机英语听力与会话教学平台和教学资源重复化建设程度高，良莠不齐｡此外，多个轮机英语听说教学平台增加了教师和学生的额外学习负担｡

第三，轮机英语听力与会话的传统教学难以调动学生学习的主动性和积极性，也不能增强学生的学习兴趣和动机[3]｡在实体课堂中，教师领读航海英语单词，简单静态地模拟语言句式｡大量的、枯燥无味的句型操练和机械的死记硬背使得学生缺乏学习航海英语的持续动力，难以适应现阶段00后高职学生的学习需求[4]｡因此，被动地接受老师的英语输入致使我国轮机工程专业毕业生的英语交际能力薄弱｡

3.研究设计

3.1 研究问题

本研究拟解决航海类院校轮机工程技术专业毕业生的轮机英语交际能力薄弱的问题，主要探讨基于轮机工程专业教学资源库的线上线下混合式教学模式对学生的英语学习兴趣和动机呈现哪些影响，并重点分析产生这些影响的重要原因以及对后期轮机英语听说课程教学实践的建议和启示｡

3.2 研究对象

本次实证研究的对象为江苏航运职业技术学院二年级轮机工程技术专业两个行政班的61名学生｡2021年9月至12月这两个班级均由笔者授课，共16个教学周，教学内容相同｡为了讨论方便，两个班分别命名为控制班（Control Class）和实验班（Experiment Class）｡

3.3 测试题源

本次实证研究所用的测量工具为两套全国海事局远洋船员适任证书考试评估的历年真题试卷｡实验开始时采用2019年12月的轮机英语听力与会话的评估真题，实验后采用2020年12月的轮机英语听力与会话的评估真题，总分为100分｡同时对两个班级的学生进行严格测试和评分，并告知学生这两次成绩将作为平时成绩的一部分，确保测试的真实性与有效性｡

3.4 实验步骤

两个班级采用相同的教学内容，但是在线教学平台有所差异｡控制班的教学步骤大致如下:首先检查学生课前预习情况和效果，然后呈现新的航海英语教学内容，让同学们在实体课堂上操练句型并向全班汇报共享学习成果，最后布置课后作业｡实验班教学步骤的不同之处在于，实验班学习只能运用轮机工程专业教学资源库作为学习在线课程平台，控制班不做任何学习平台的限制，但需要统计学生使用平台种类和数量，如SPOC（校内慕课），MOOC（慕课），精品资源共享课等各类英语学习教学平台以及社会英语学习移动客户端APP等｡

实验结束后，同时对两个班级进行问卷调查，让学生真实地选择符合自己情况的选项｡从实验班挑选出两次测试成绩都低于10分和都高于15分的学生进行访谈，访谈内容主要包括轮机工程专业教学资源库对英语口语学习策略的影响｡

4.实验结果统计与分析

本次实证研究采用SPSS22.0软件对教学实验前后两次测试的成绩进行统计分析，并运用独立样本t-检验方法分析前测和后测的成绩｡

从表1来看，本次教学实验前，控制班和实验班的轮机英语听说水平处于相同层次，不存在显著性差异（T=0.859，P=0.311）｡因此，从数据统计角度来看，这两个班级可以作为教学实验的平行班级｡

表1 控制班和实验班前测成绩的独立样本t-检验

从表2来看，教学实验结束后，实验班平均成绩高出控制班7.52（86.78-79.26=7.52）分，尤为重要的是两班轮机英语听说成绩的均值存在统计学意义上的显著性差异（P=0.027）；并且实验班的标准差变大，表明实验班同学中高低分之间的差距较大，说明不同层次英语水平的学生其成绩提高的程度不同｡从上述分析来看，基于职业教育轮机专业教学资源库的英语听说课程教学模式能够提高高职学生的轮机英语听说水平，证实了基于教学资源的教学模式在高职轮机英语听说教学中具有可行性和可操作性｡

表2 控制班和实验班后测成绩的独立样本t-检验

5.教学实验结果对轮机英语听说课程教学的启示

在重视教学效果的基础上，基于职业教育轮机专业教学资源库的英语听说课程教学模式能够有效地提高航海类院校学生的英语综合运用能力｡同时，笔者结合对两个班级学生的问卷访谈，分析总结出英语能力提升的原因，主要体现在学习时空变化、动机兴趣增强和职业素养提高等几个方面｡

（1）拓展延伸学生学习的空间和时间

实验班的学生在教师的“思维导图”指引下，利用课后碎片化的时间，学习优质颗粒化的资源，最后达到系统化的课程学习目的[5]｡因此，学生的学习空间和时间得到拓展和延伸｡在此过程中，实验班的教学改革模式能够补充完善现行的课堂教学｡首先，师生都能够在课前和课后进行教与学，这实际上增加了学习时间，弥补了高职英语听说课时不足的缺陷，使英语听说学习具有连续性；其次，学生能够及时得到教师的在线反馈意见，避免了传统课堂上学生疑惑不能及时得到解决的问题；最后，资源库的中教学资源能够满足高职航海类学生的个性化学习需求，学生能够自主地选择，根据自身的英语水平选择与之相匹配的教学资源，从而达到分层教学｡

因此，基于职业教育轮机专业教学资源库的英语听说课程教学模式使学习者的第二课堂在时间和空间上得到延伸，解决了高职轮机英语听说课程的合班大班授课和课时不足严重，使得轮机英语听说教与学的广度和深度得到延伸和拓展，也达到了学生预期的学习需求｡

（2）激发学生的学习兴趣，增强学习动机，提高自主学习能力

基于职业教育轮机专业教学资源库的英语听说课程教学模式能够提高学生学习轮机英语听说课程的兴趣，激发学生学习英语的内在动机，从而能够达到自主学习的目的｡在此过程中，轮机英语交际能力在学习内驱力作用下得到增强｡

首先，学生为了完成课前老师布置的在线任务，可以借助互联网、同学或老师的帮助查找资料，与之协商，反复论证，根本上而言是一个自主学习的过程；其次，学生开始变得敢于、勇于和想要回答问题，老师提出的问题在资源库平台上，学生可以在规定的时间内仔细审题，反复斟酌，组织答案，最后呈现出最佳答案，这是一个对英语知识的内我自化的过程｡最后，学生通过班级或小组的成果分享、在线辩论等一系列教学活动，吸引学生积极参与教学活动，能够得到同学和老师的正面反馈，既能保护了学生怕犯错的面子，又能增加学生学习的能动性｡因此，基于职业教育轮机专业教学资源库的英语听说课程教学模式能够根据高职学生英语基础薄弱、不同学生的英语基础、学习习惯以及个性特点进行授课，有利于提高学生的英语学习兴趣和调动学生的积极性、主动性｡

（3）提高实际教学效果，提升就业市场中的核心竞争力

教学实验结果表明2021年我院的轮机英语课程通过了国家海事局部门组织的校考认证，由学院组织考试评价，结果得到海事局的认可｡我院学生需要通过国家海事局的轮机英语评估，内容包括听力与口语，教学实验结果证明实验班31名学生中，整体通过率高达96.8%，比控制班级有着显著性提高，其中听力单项评估通过率达到100%，即全体通过，与这次教学改革实证研究相吻合，这就表明基于职业教育轮机专业教学资源库的英语听说课程教学模式能够提高学生航海英语口语交际能力｡

提高学生的英语实际运用能力，使他们的英语口语交际能够“听得懂，说得出和讲得明”，整体提升航海类毕业生在国际船员就业市场中的核心竞争力｡基于职业教育轮机专业教学资源库的英语听说课程教学模式创建了移动互联的线上立体“轮机英语听说云课堂”，主要聚焦于“海洋强国”战略下的高职轮机英语听说交际能力的提升，职业教育轮机专业教学资源库中创作了大量原创轮机英语音视频教学资源，提供实际工作情景中原生态英语输入，有助于航海类毕业生的英语交际能力的提高，加大他们在国际船员劳务市场中的话语权，从而提升高职航海类毕业生的就业质量｡平台及其优质资源拟推送全国5所高职院校，受众人数达到7万余人｡辐射国内外航海英语教学，彰显国际化办学特色和示范效果｡

6.结语

为了应对新冠疫情的影响，基于职业教育轮机专业教学资源库的英语听说课程教学模式能够发挥“能学辅教、共建共享”功能，满足了全国职业院校学生、教师和广大企业员工、社会学习者的需求｡同时也能够打破时空限制，增强学生的学习兴趣和动机，提高实际教学效果和轮机英语的口语交际能力，从而最大程度上提高我国航海类院校毕业生在国际海员就业劳务市场中的核心竞争力｡