大学生视角的高校师德师风评价指标体系研究——以天津中医药大学为例

韩雪飞，段丞玮，孙雯娴

（天津中医药大学管理学院，天津 301617）

0 绪论

“加强师德师风建设，培养高素质教师队伍”[1]，是党的十九大报告中提出的重点工作之一。师德师风是教师从事教学工作应当遵循的职业道德规范[2]。师德师风的客体是学生，教师的一言一行对学生的培养起着十分重要的作用[3]。基于天津中医药大学的实证调查分析，研究大学生视角的高校师德师风内涵和评价指标，构建基于大学生视角的高校师德师风评价指标，具有重要意义。

谭嘉磊等[4]比较了国内外教师职业道德建设状况，认为各国教师职业道德规范多以师生相处为核心内容。刘园园等[5]认为高校师德师风建设存在着教育模式创新性不足、评价指标体系不够完善等问题。卫建国[6]认为高校师德师风建设的痛点难点在于构建合理的师德师风考核评价管理机制,并与学校其他相关制度统筹配套形成合力。霍东娇[7]认为在新时代需从制度创新着手打造师德评价标准确定机制。张帅等[8]认为地方高校应准确把握自身办学特点构建师德评价指标体系。已有成果注重从高校教师的角度和宏观制度的角度展开分析，从学生参与的角度开展的研究较少。丁笑梅等[9]分析了某校16位学生的一对一访谈数据，认为学生有必要参与师德师风测评。本研究选择从大学生的视角出发，从质性分析的角度研究高校教师师德师风建设的受众需求，以平衡教师视角研究与政策评析研究的不足。

1 研究方法及数据获取

1.1 研究方法

基于扎根理论，抽样选取天津中医药大学不同年级和学院的学生进行一对一半结构化访谈，运用扎根理论方法对大学生眼中的师德师风内涵进行全面梳理和编码，通过分析、概括形成不同级次的概念和范畴，识别概念范畴之间的逻辑关系，分析其重要维度和核心要素，构建高校师德师风考评指标。通过对相关文献进行分析，参考行业专业人员的经验，根据《中华人民共和国教师法》《高等学校教师职业道德规范》《新时代高校教师职业行为十项准则》等文件要求，分析各评价要素的可实施性，最终确定高校教师师德师风考核评价指标体系。

1.2 样本选择与资料收集

在天津中医药大学内随机选择24位学生作为访谈对象，具体访谈对象描述性统计分析如表1所示。使用Nvivo12软件辅助完成原始资料的编码，形成翔实的文本资料。

表1 高校师德师风评价访谈对象描述性统计分析表

2 数据的编码分析及模型构建

2.1 开放式编码

对20份访谈内容进行逐一研读，将原始资料中提及的师德师风评价指标进行逐一编码，整理初始概念，合并归纳重复概念，最终得到28个范畴，如表2所示。表2列出了部分资料的开放式编码过程。

表2 部分资料开放式编码示例

2.2 主轴编码

主轴编码是在开放式编码基础上，鉴别和评价初始范畴之间的联系，将属于同一类别的范畴合并得到主范畴，确定主范畴与初始范畴之间的从属关系。审视已有节点，归纳整理开放式编码过程中形成的28个范畴，提炼特征要素，最终得出10个主范畴，如表3所示。

表3 主轴编码结果

2.3 核心编码

核心编码是扎根理论方法的最后阶段，通过对主范畴的整合，选择建立“核心类属”。系统梳理主范畴与高校师德师风之间的关系，归纳成4个核心类属，最终得出高校师德师风评价整体框架，具体编码结果如表4所示。

表4 高校师德师风评价核心编码结果

2.4 理论饱和度检验

最后，根据编码结果，构建高校教师师德师风评价指标体系。在分析过程中，遵守理论饱和原则，当检验样本中提取的信息无法再产生新的概念、范畴或类属时，则认为该扎根研究在理论层面已经达到饱和状态，可以进行理论归纳总结。对预留的4名学生访谈材料进行编码，发现并无新概念生成，因此认为理论已达到饱和。

3 研究发现

根据前文扎根结果，高校师德师风评价指标体系包括理想坚定、道德高尚、爱岗敬业、追求卓越4个维度。

3.1 理想坚定维度分析

习近平总书记在全国教育大会上指出要坚持扎根中国大地办教育。政治性是师德评价指标体系的第一标准，高等教育是具有中国特色的社会主义教育，新时代高等院校的师德师风建设应必须要以社会主义核心价值观为指导，教师应做到政治坚定，爱国守法。在政治坚定方向，高校老师必须要拥护中国共产党的领导，能够贯彻党和国家的教育方针，遵循中国教育发展规律，将社会主义核心价值观作为师德建设的一面旗帜，不发表过激和不当言论，着眼于现实的需求和未来的发展趋势，发挥出高校教师价值引领的作用。在爱国守法方面，教师要维护国家利益，不散布与国家路线方针政策和师德规范有悖的言论和话题。

3.2 道德高尚维度分析

“学高为师，德高为范”，高校教师要以身作则，引领学生树立正确的人生观、价值观和世界观。高校教师要深刻领会新时代师德内涵、意义、要求与标准，坚定正确的职业理想，规范自身的育人行为，建立高尚的首先水准。首先教师要为人师表，以认真负责的工作态度、文明雅正的言行举止、整洁得体的衣着穿戴、随时传播优秀文化的育人精神来为学生做出表率，引导学生学习和效仿。其次，教师还要积极地服务社会，高校教师要执行教学和科研职责，也要承担服务社会的责任，推广和应用教学科研成果，为政府和企业提供决策支持，在服务社会的过程当中要避免利用职责之便谋取私利。

3.3 爱岗敬业维度分析

教书育人是教师的天职，教师肩负着为社会主义现代化建设培养建设者和接班人的育人使命。教师要全身心、全方位地投入到教育事业中，真心热爱教师这一职业。首先，老师要关爱学校，尊崇学校的发展目标，主动参与学校的建设。其次，教师要关爱学生，主动与学生进行交流，做学生的良师益友，在与学生双向交流中，关心学生身心健康，维护学生权益，在招生、就业、考试、评奖评优、入党等工作中公平公正地做好推荐管理工作，帮助学生成长，做学生成长路上的领路人。再次，在教书育人的过程中，要具有过硬的教育教学本领，关注学生的需求，注重因材施教和课程思政，关注学生的反馈，不应付教学。

3.4 追求卓越维度分析

高校教育的任务是培养具有社会责任感、创新精神和实践能力的高级人才，承载着知识生产、创新和传承的职能。大学教师承担着培育人才、传承知识的重要使命。教师只有不断进行政治学习、知识拓展和技能提升，才能与时俱进，顺利实施新时代下人才培养工作。在政治学习方面，教师要持续学习政治理论，关心国家大事，在专业课中进行课程思政教学；在知识拓展方面，教师要持续进行专业学习，并要不断积累专业之外的教育和教学知识，持续提升教育教学能力；在提升技能方面，教师要注重教学能力、科研水平、育人层次和社会服务技能的提升。

4 结语

本研究基于扎根理论，依据国家相关文件，通过对24位在校学生访谈材料的开放式编码、主轴编码、核心编码，最终形成理想坚定、道德高尚、爱岗敬业、追求卓越4个维度的高校师德师风评价体系。该评价可以识别高校师德师风的动态变化过程，为完善高校师德师风评价与激励机制提供参考，有助于高校更好地改进和提高师德师风水平，促进高校良性发展。