新课程理念下小学数学目标教学“1+6”模式的实践与研究

2022-12-16陈宇

考试周刊 2022年41期

陈宇

一、引言

《教学模式》一书认为：“教学模式是构成课程和作业、选择教材、提示教师活动的一种范式或计划。”实际教学模式并不是一种计划，因为计划往往显得太具体，太具操作性，从而失去了理论色彩。将“模式”一词引入教学理论中，是想以此来说明在一定的教学思想或教学理论指导下建立起来的各种类型的教学活动的基本结构或框架，表现教学过程的程序性的策略体系。新课程目标教学“1+6”模式就是把新课改所倡导的自主学习、合作学习、探究学习等方式真正践行于其中，转变学生的学习方式，提高学生的学习能力，为学生终身学习和可持续发展打好基础。从教育实践出发，基于目标教学的“1+6”模式应用，可以提升学生的学习参与度和代入感，满足学生的成长需求。

二、现代小学数学目标教学发展

在小学数学教育阶段，学生对多种事物有着较为强烈的探索欲望，想要接触全新领域的知识，而“1+6”教育也是结合学生这种心理特点应运而生的教学模式。“1+6”教育包含了一定实践性、开放性和自主性等特性，要求教师能够将学生放在教学主体地位之上，引导学生自己动手进行操作和实践，让学生能够结合问题的形式探究问题的解决对策，在这种教学模式之下，学生会更加积极自主地参与学习过程之中，以独立思考的形式提出问题并分析问题，帮助学生树立科学的探究意识，培养学生探索未知世界的积极态度。“1+6”目标教学往往要从学生的学习兴趣和性格特点出发，为学生提供自主表达、交流和探索的平台，使整个教学活动满足学生的实际要求，确保学生能够在探究过程之中对科目内涵产生更加深入的理解，推动学生团队协调能力、语言交流能力和学科核心素养的良好培养。

三、小学数学“1+6”教学模式结构简析

新课程目标教学“1+6”模式，由两个模块和“1+6”环节组成，“1+6”中两个加数隐含了两个模块，即“课外(前)自主学习”模块和“课堂教学”模块。而“1+6”中的“1”表示“一个”课外(前)自主学习——预习环节：“6”表示课堂教学六个环节，即：揭题示标、自学明标、合作探标、展示点拨、达标测评、总结提升。研究预习环节，研究如何准确把握学习(预习)的“度”。要引导学生怎样去学，学到什么程度，教师必须根据教材内容所涉及的知识、过程编好预习提纲，引导学生逐一去完成，从而让学生收获自学成功的喜悦，提高学习的信心。第一，研究揭题示标。这一环节体现目标导向的功能。“学起于思，思源于疑。”巧妙揭示课题，激发学生的求知欲。第二，研究自学明标。这是至关重要的一环。既关系到对教学内容的自主学习，又能培养学生自主学习能力。第三，研究合作探标。这环节创设互动互助的学习平台。第四，研究展示点拨。这是生生、师生互动的环节。第五，研究达标测评。这是学习目标达标情况的集中反馈。第六，研究总结提升，是对知识的升华。围绕目标整理本节课学习成果，进步深化学习目标，同时设计多层次的作业，使学生掌握知识的迁移和运用，达到举一反三，拓展知识的目的。

综合来看，新课程目标教学“1+6”模式，凸显了“自主、合作、探究”学习理念。学生真正成为学习的主人，从学会变为会学、乐学，实现了学生主动参与、自主探索，合作交流的课堂，凸显学生学习过程和学习方式，实现了课堂还给学生，使数学教学过程真正成为学生主动参与、自主学习、合作探究学习的过程。既体现了以教学目标为中心面向全体学生，又兼容了各种先进教育思想和理念，依标测评，反馈矫正及时，实现了当堂达标，为学生终身学习和可持续发展打好基础。“1+6”是以问题为切入点的教学模式，实现了先学后教的理念转变。这种方式不仅能够帮助教师优化课堂教学的结构，还能够减轻学生的学习负担。借助问题视角，提炼核心理念。

四、小学数学目标教学“1+6”模式应用创新要点

(一)探索问题导学，应用信息技术

问题导向式教学的优势是有目共睹的。在学习的过程中，教师该如何设置问题，以及借助问题引发学生思考是最为重要的。作为小学数学教师，一方面要考虑学生的现有水平，另一方面还要结合学习的重点和难点调整教学的策略，让教学变得扎实有效。由此可见，导向知识本质的教学方法能够激活学生的自主探究意识，让学生能够在深入学习的过程中掌握知识。数字资源是信息技术发展的产物，其优势主要体现为容量大。数字资源以及前沿的知识理念，能够启发教师的思考。小学数学教师可以将这些资源利用在自己的教学中，提高教学的效果。问题导向式教学法的关键在于提出有效的问题，教师可以在广泛利用资源的基础上，确定有启发性的问题。从这一点来看，教师在应用数字资源的时候要合理选取相应的内容，把握前沿信息，从而提高问题的有效性。

例如，在学习《可能性》这一课的时候，教师就可以充分利用多媒体资源，提高自己对问题的解析能力，为学生提供丰富多样的问题。《可能性》这一课涉及的是概率的知识。在教学的过程当中，教师可以将学生组合成不同的小组，让他们随机抽取彩色球，然后统计抽取的结果。教师想要使用问题导向的教学方法，应该明确问题的准确性，以及问题是否与学生的生活密切相关。教师可以在讲解完相关内容的时候，抛出一个具有挑战性的问题，但是什么样的问题才合理有效呢？为了做出判断，教师可以利用数字资源明确这一课的重点内容，然后结合新的教育方法和理念，选取问题。比如，我们经常会遇到的投硬币问题，或是在书架上有10本书，其中任意两本挨在一起的可能性有多大？或者可以猜一猜相同月份出生的学生有多少？他们在一个班级里的可能性有多大？这些问题与学生的生活实际息息相关，他们在理解和分析的时候会感到有趣。

(二)营造质疑氛围，培养数学思维

在“1+6”教学时，教师要在互动时生成新的知识，让学生可以牢记这些知识，最好的方式就是利用信息技术的优势，让学生能够进行自主思考。当学生提出问题的时候，教师应予以积极的解答。因为只有抓住智慧的生发点，才能够让学生感受学习的快乐。为了达到这一目标，利用信息技术是教师的优化教学效果的法宝。为了提高学生的思维意识，在教学的过程中，教师应该改变传统的教学方法，让课堂气氛变得更加活跃。小学数学教师要结合学生的年龄特点，为学生提供一个开放自由的平台。在这样的课堂氛围下，学生能够自主交流，并且尝试表达自己的想法。

例如，教师要鼓励学生勇敢的提出自己的疑问。营造良好的质疑氛围，让学生能够对学习的知识感兴趣是小学数学教学的关键，也是“1+6”教学方法的实现载体。比如，在学习《升和毫升》这一课的时候，学生需要根据不同容器的大小来判断容量，并且明确升和毫升之间的换算关系。为了让学生能够将自己带入问题的探究之中，教师可以在课堂上营造良好的氛围，让学生学会质疑，提高学生的思维意识。又如，教师可以在课堂上展示常见的容器：水壶、水杯、饮料瓶、锅、盆子等。然后，问一问学生，如果要将一个游泳池灌满，我们应该用哪种容器。毋庸置疑，学生肯定会选择大的容器。此时，教师要提高问题的难度。每一个小组只能选三种容器，而且打水的时候必须要装满容器，而且灌水的次数必须是整数。带着这样的问题学生可以以小组的形式进行思考。从观察中我们发现，学生最先关注的就是游泳池的容量，以及他们手中工具的容量，然后进行计算。因为教师并没有过多地涉及升与毫升的问题，那么他们自然就会想到该如何在计算的时候进行换算，这也成为他们的一个问题。此时教师可以予以指导，这样学生就能够深化对知识的理解，而升与毫升的概念也不需要过多讲解学生自然就能够明白。

(三)创新学习形式，提高探究意识

“1+6”教学是围绕问题找到方法，然后去解决问题。在这一系列的操作过程中，教师所扮演的角色是至关重要的。教师应该扎实自己的基本功，明确课程教学的主要内容和形式。课程教学内容的主体地位是不能被撼动的，教学辅助手段也是为了完成课程教学的根本目标。把握好这一点，教师就能够在选择教学资源和形式的时候得心应手。因此，教师要重视利用新颖的形式呈现教学内容，采用多元化的形式去开发资源，并且让这些资源可以用的其所。小学数学教育的关键在于要调动学生的主动性，让学生能够感受到数学学习的乐趣。在传统的教学中，部分教师只是刻板地传授知识，让学生机械地记忆相关的理论和概念。这种方法不利于学生的学习，而且学生的思维一直处于沉寂的状态，很难取得积极的效果。为此，教师应该改变教学方法，尽可能多地利用教学活动来内化知识，让学生既懂得了相应的理论，又能够获得学习的乐趣。

例如，在学习《三角形、平行四边形和梯形》这一课的时候。教师就可以充分利用图形的特点，引发学生的思考，让学生能够进行自主学习，提高自身的探究意识。三角形、平行四边形和梯形的概念较为抽象，如果让学生直接看图的话，他们就能够理解什么是三角形，而具有三个边，三条射线，三个顶角这样的概念并不利于学生的思考。为此，教师可以设置具体的应用场景，让学生想一想该怎样区分和使用这些图形。比如，最为常见的就是学生很喜欢的拼图，拼图当中会涉及不同的图形，只有将这些图形摆放整齐才能够形成一幅图画。在游戏的过程中，学生可以明白这些图形的特点。然后教师就可以布置相应的任务，各个小组总结自己刚才在摆图形中学到的知识，学生将这些知识记录下来之后，教师可以将三角形、平行四边形和梯形的概念出示给学生，让学生看一看他们的研究所得与教师提出的概念是否相同，用这种形式激发学生的成就感，让学生认为通过自己的努力也可以解决数学问题，数学问题并不困难。通过这种方式，教师可以让学生快速地把握课程的主要内容。

(四)形成评价体系，深化学生认识

“1+6”教学的关键是教师要对学生的学习行为进行反馈，这样能够引导学生对教学的具体过程和自己的学习效果进行判断。对于教师而言，及时的反馈，还可以调整教学的节奏和方向，确保教学能够围绕课程目标持续推进。在评价学生学习效果的时候，教师要考虑学生的回答以及课堂的表现。有些学生在与他人交流或者表达自己观点时存在一定的问题。部分学生都是不会倾听和观察，所以才做出错误的表达。在这种情况下，教师要与学生进行及时的沟通，注意学生的反应，当出现一些问题的时候，教师可以通过反馈的方式引导学生向正确的方向努力，而不是陷于被动学习之中。为了更好地评价学生的日常表现，需要制定细致的评价体系。

例如，在学习四年级下册《平移、旋转和轴对称》这一课的时候，教师就可以围绕问题的设定，问题的解决来进行评价。有些学生能够理解概念，那么他们已经完成了初级的学习任务。有些学生可以在理解概念的过程中通过平移、旋转和轴对称解决具体问题，那么这些学生就实现了中级的学习任务。在课程设计中，教师还要创设那些具有挑战性的问题。比如，用所给的图形摆出相应的图案。这些图形可以通过平移、旋转和轴对称的方式调整它的形态。围绕这一任务，学生可以全身心地投入探究之中，而学生在探究中的具体表现，教师也要有所评价。利用信息技术可以优化评价的具体方式。因为信息技术的评价方式更加灵活，教师可以将学生的学习情况记录在电脑上，让学生能够明确自己在这节课的表现，从而及时调整自己的学习状态。由此可见，新技术新方法，给小学数学教学带来了极大的启示。问题导向式教学本身具有积极的作用，能够让学生获得能力的提升。信息技术与问题导向式教学的有机结合，就是为了创新教学的形式，让学生获得全面发展。

(五)增强互动体验，构建科学教育体系

互动是提高小学数学课堂教学效果的关键手段。要想提高互动性，教师就应该利用“1+6”模式合理地搭配教学内容，让学生感受到课堂知识的趣味性和丰富性。有些教师不会选取恰当的互动方式，他们在课堂上只是采用提问、回答的方法来检测学生的学习效果，然后使用习题来巩固课程教学知识。这种方法显得较为陈旧，如果教师想激发学生的兴趣，提高学生的认知能力，就需要设计适当的互动环节。利用数字资源可以提高教师的认识，因为教师在设置互动环节的时候要考虑到各种因素，比如学生的知识水平，理论的指导作用，环节的合理与否。这些内容会影响教师的判断。教师只有大量地收集资源，整合教学方法，才可以强化自己的认识，设计出合理有效的互动形式。结合这些思考，小学数学教师对课程教学的判断将会变得更加准确，对学生学习情况的把握也能够做到细致合理。由此可见，利用数字资源和多媒体手段既可以丰富教学认知，也可以创新教学方法，让学生和教师在互动之中获得双向提升。