初中数学生活化教学策略微探

□ 甘肃省天水市张家川回族自治县木河乡中学 李 明

初中数学知识与现实生活具有比较密切的联系，教师如果能够在课堂授课期间引入生活化资源，借用生活化问题的形式引导学生对知识进行思考，可以有效提升数学课堂的教学效果，并能够引导学生实现理论联系实践。同时，初中阶段的课程标准也指出，数学教学应当能够帮助学生实现其个性的发展，并将知识与学生的经验结合起来，引导学生对知识内容进行顺利思考，但是在数学课堂的教学实践中，生活化教学的应用还有一定的提升空间。

一、生活化教学概述

初中数学的生活化教学就是将教学活动及相关知识点与现实生活联系起来，以生活的形式引导学生进行思考，让学生在生活化的教学情境中用生活经验来理解知识。生活化教学强调关注学生的生活背景和生活经验，让学生借助数学基础进行数学知识的探索。

相较于传统的灌输式、讲授式教学，生活化教学可以有效丰富数学课堂的教学资源，借助生活化问题的形式探索知识本质，避免学生对数学学习活动产生畏惧心理。生活化教学可以凭借其丰富的形式激发学生对数学课堂的学习兴趣，使得学生能够以更加积极的状态参与到课堂学习之中。借助生活化问题，教师的课堂教学活动设计也会更加丰富多彩，更能够吸引学生主动参与到课堂教学之中。简言之，生活化教学丰富课堂资源和教学形式，激发学生的学习兴趣，能够使得学生在数学课堂上获得更加丰富的学习体验，实现生活和教学的结合。

此外，生活化教学的实施可以促进学生数学核心素养的发展，如数学抽象、直观想象、数学建模、运算能力等，初中数学的教学目标之一就是能够让学生借助学习到的数学知识去解决生活中遇到的问题。因此，初中阶段的数学教学应当培养学生抽丝剥茧发现问题本质的能力，也就是抽象能力，并能够进行数学建模，运用知识配合数学模型解决问题。因此，生活化教学在一定程度上可以有效促进学生的数学核心素养的发展。

二、生活化教学在初中数学中的应用原则

1.实用性原则

实用性原则要求教师选择的生活化教学资源应当真实，符合生活现实，同时能够对学生的学习活动起到明显的促进作用。在生活化教学资源的辅助下，教师可以让学生进行自主学习和实践联系。在日常生活中，处处都蕴含着数学知识，教师可以从日常生活中获取到丰富的数学资源，并且将其开发为教学材料，也可以借助这些生活化的资源来设置启发性问题，鼓励学生积极进行思考、分析，让学生感受到数学的魅力所在。

2.辅助性原则

生活化教学可以有效推进数学课堂教学活动的顺利开展，并帮助学生理解、掌握知识，让学生掌握一些数学学习所需要具备的技巧，但是教师需要认识到，生活化教学是数学课堂教学的一个手段，而非目的。在生活化教学应用期间，应当认识到生活化教学是教学活动的辅助工具，教师应当把握教学的重点在于促进学生对知识的理解，不能为了生活化而生活化，避免生活化教学出现形式主义的倾向[1]。

生活化教学的应用还需要考虑学生的学习需求，应当实现以需求为导向设计生活化问题和生活化活动，并借助问题和教学活动促进师生之间的沟通交流。需要注意的是，在生活化教学过程中，教师应当尊重学生在数学课堂上的主体地位，不能在教学期间出现越俎代庖的情况，而且要使得学生真正参与到课堂学习活动中，切不可使得教师过度主导课堂。

3.因时制宜原则

在初中数学课堂教学期间应用生活化教学需要做到因时制宜，并非任何知识点都能够应用生活化教学。如果教师不能准确把握生活化教学的应用时机，反而会导致教学活动显得生硬、尴尬。因此，教师需要准确把握生活化教学的应用时机，找到生活事物与课堂知识的结合点，同时注意生活化教学的趣味性，不仅要吸引学生参与进数学教学活动，更应当在教学期间培养学生的数学思维，使得学生能够在掌握数学知识和数学技能的基础上，形成良好的逻辑思维能力，更有利于学生提升其学习效率。例如，在讲解一元二次方程的时候，教师就可以借助生活化问题帮助学生理解，并让学生掌握方程思想，能够借助一元二次方程对所学知识进行建模，在数学方程模型里解答问题。

三、初中数学生活化教学问题分析

1.忽视生活化教学的应用价值

部分初中数学教师在教学观念方面较为保守，仍旧保持传统的应试教育思想，而且习惯于在教学期间采取讲授式、灌输式教学模式，比较重视学生对数学知识的掌握，甚至要求学生对数学概念、数学定义、数学公式进行死记硬背，没有关注学生是否能够理解这些数学知识背后的原理，更遑论用生活化教学促进学生的理解活动。同时，一些教师认为生活化教学对提升学生的学习效果没有太大帮助，认为生活化教学是在浪费课堂教学时间，因此，对生活化教学持有保守甚至排斥的态度。从根本上看，这是由于教师没有以现代教育理论为指导，没有对生活化教学形成全面、正确的认识导致的。

2.教师过度主导课堂，生活化教学趋于形式

部分教师在数学课堂上虽然也引用了生活化教学推进教学活动的开展，但是在实际的教学活动之中，教师过度主导课堂教学，导致学生依旧处于被动的学习状态，而生活化教学的应用目的则是让学生主动参与到教学活动之中，并能够结合学生自身的知识水平理解课本知识内容，生活化教学更加强调学生的主动性，而目前部分教师过度主导课堂教学的情况则与生活化教学的应用目的背道而驰。因此，现阶段的生活化教学存在一定的形式化倾向，教学活动仍旧是“换汤不换药”。

此外，生活化教学的形式化还体现在教师会在课堂中设置过多的生活化问题，或者设置过多的生活化活动，而生活化教学的根本应当落在教学，生活化只是教学的一个属性。因此，设置过多的生活化问题和生活化活动反而使得教学活动出现本末倒置的情况，忽视了教学的本质属性而过度关注是否实现了生活化，这样一来反而使得教学效率还不如原有的讲授式教学[2]。

3.教师课堂组织能力有待提升

部分教师反映，在生活化教学期间，容易出现学生走神、开小差的情况，相较于讲授式课堂，生活化课堂的氛围更加轻松、活跃，但同时也会导致学生可能不太重视课堂纪律，容易在思考问题或者同学交流互动的时候脱离学习状态，久而久之，就会对学生的学习活动造成不良影响。此外，由于人类心理上存在破窗效应，一个同学不认真学习可能带动一群学生脱离学习状态，容易造成课堂教学秩序混乱，在很大程度上影响了学生的学习效果。因此，提升教师的课堂组织能力，是现阶段初中数学教学期间生活化教学应用的重点。

四、初中数学课堂生活化教学的应用分析

1.树立生活化教学观念，全面认识生活化教学

随着课程改革的不断深入，生活化教学的应用已经成为当前初中数学教学的重要趋势之一，越来越多的教师采取生活化教学来提升课堂教学的效率，并且取得了一定的教学成果。同时，教师在结合考试标准和教学大纲的基础上，对初中阶段的数学课堂教学内容进行优化设计，并实现教学内容和生活内容的有效结合，明显提升了学生的学习兴趣。因此，为了进一步提升生活化教学在初中数学课堂之中的应用效果，教师也要推进教学观念的转变，积极认识到生活化教学的重要价值。

教师需要借助先进的教育理论来推进教学观念的变革，并促进教学活动的优化设计，指导生活化教学实践。在现阶段的教育领域，建构主义理论是在中小学教学实践中应用较为广泛的现代化教育理论，在建构主义之中，学习活动应当注重学生主体的参与程度，只有学生作为学习主体积极参与到课堂教学之中，学生才能够有效理解、掌握知识，并在此基础上实现对知识的学以致用，实现思维的发展与学习能力的提升。因此，教师应当推进建构主义和生活化教学的融合，设计生活化问题引导学生的思考方向，并能够让学生积极发表自己对问题的看法。

建构主义还强调教学活动要关注学生的认知水平，不能超过学生的认知范围，这也要去教师在生活化教学应用期间做到以数学知识和学生认知能力为基础，考虑学生的思维特点、学习需求、学习兴趣，进而实现生活实际与数学知识的巧妙结合，让学生能够充分利用生活经验来理解数学知识，并逐步树立起对数学科目的信心和兴趣。

此外，教师也要对生活化教学形成正确认识，一方面要意识到生活化教学对初中数学课堂的提升作用，以及生活化教学在学生学习期间的应用价值；另一方面，教师要明确生活化教学是数学课堂教学的实施手段和教学工具，生活化教学的根本在于教学，不能为了生活化而忽略教学的本质属性。

2.引导学生参与学习，尊重学生的主体地位

生活化教学在初中数学中的应用应当建立在以学生为主体的基础上，让学生真正成为数学学习活动的主人，而教师则应当在生活化教学期间起到重要的引导作用，对学生的学习行为、思考方向、小组合作的开展起到良好的引导作用[3]。

例如，在学习八年级上册第十三章《轴对称》的时候，教师可以列举出现实生活中的轴对称图形和轴对称现象，包括汽车车轮、五角星等轴对称事物，同时，镜子、平静的水面也可以使得物体本身及其倒影形成轴对称现象。教师通过列举这些事物让学生认识到轴对称存在于现实生活中的方方面面，并且引导学生迅速进入学习状态。教师也可以顺势提出问题：同学们思考一下，现实生活中还有哪些轴对称事物或者轴对称现象？

通过思考问题可以促进学生以学习主体的身份进行积极思考，而且充分发挥学生在生活化数学课堂上的主观能动性。在学生完成思考活动之后，教师可以让学生起立并积极回答问题，如果学生回答正确且能够展示其思维的独特性，教师要进行积极鼓励，并让学生保持这种积极状态，反之，教师也要鼓励学生不要气馁，在接下来的学习中继续提升自己。

3.强化课堂组织能力，推进生活化教学有序实施

初中阶段的学生思维较为活跃，而且性格普遍活泼，同时，由于生活化教学不像讲授式教学采取高压的课堂管理措施，导致部分学生在生活化课堂上容易出现开小差的情况，扰乱课堂秩序，而初中学生也具有较强的叛逆心理，容易出现赌气的情况，因此，这就要求教师能够考虑学生的心理特点，进而采取合理的措施引导学生，既要避免学生脱离学习状态，又要使得学生能够服从教师的引导和管理。对此，教师可以通过设置一些趣味性、开放性的生活化问题，让学生参与到问题的思考活动之中，并且让学生与同桌互为两人小组，从而起到互相监督的作用，避免出现脱离学习状态的情况。

例如，在学习概率的相关知识的时候，教师可以通过课件给出本地区的经济发展状况、用水量或者天气情况等数据，而后让学生选择自己感兴趣的内容去绘制相应的图表，既可以促进学生思考与动手，又能够通过生活化问题的方式避免学生走神。

4.善于借助信息技术，创设生活化教学情境

生活化教学的应用关键还在于创设生活化教学情境，在学习情境的帮助下，学生能够更加迅速进入学习状态，并且发现生活现象与数学知识之间的联系。生活化情境的创设需要应用到信息技术与多媒体设备，需要教师通过网络搜集生活化教学资源，并能够对教学资源进行加工整理，使其成为教学课件。教师在制作生活化教学课件的过程中应当积极结合课本内容，并考虑学生的生活经历，只有如此才能够让学生在身临其境的生活化情境中积极参与课堂知识的学习。

例如，在学习图形平移以及平移性质的时候，教师通过多媒体设备展示汽车、火车、飞机等交通工具的运动轨迹，从而让学生能够对平移具有更加深刻的了解，也能够促使学生积极参与到课堂教学之中，使得学生对于教师接下来的教学活动具有更强烈的好奇心。信息技术与生活化教学的结合需要教师具备一定的信息技术能力，能够从网络搜集资源，而且找到网络上生活化资源和课本知识的衔接点，实现教学和生活的结合。

五、结论

文章从生活化教学的定义出发，对其应用原则进行了阐述，具体包括实用性原则、辅助性原则以及因时制宜原则，进而结合现阶段生活化教学期间存在的问题提出了相关建议，教师应当积极转变其教学观念，对生活化教学形成正确、全面的认识，同时尊重学生主体，做好课堂教学活动的组织与设计，并充分借助信息技术实现生活化教学的落实。