对接生活：音乐审美教学活动的创意设计

□ 江苏省南京市六合区励志学校小学部 肖 潇

新课程标准明确指出：“要强调音乐的情感体验，根据音乐艺术的审美表现特征，引导学生对音乐表现形式和情感内涵的把握，领会音乐要素在音乐表现中的作用。”教师执行音乐审美教程时，要对教材做深入发掘，寻找更多适合的生活对接点，设定科学的审美活动方案，组织学生主动参与审美学习活动，在生活体验中成长审美认知。学生大多喜欢音乐课程，对音乐艺术有不同期待，教师要利用学习活动展开审美渗透，引导学生在心灵对话中建立审美认知，以提升思想文化品位，促进其学科核心素养的培养。

一、发掘对接点，整合音乐审美活动资源

教师对教材内容做深度发掘，寻找音乐审美活动设计角度和内容，能够有效提升音乐课堂教学品质，为学生认识音乐、接纳音乐、内化音乐创造条件。如果有需要，教师还要借助更多信息渠道搜集音乐审美素材，为音乐审美活动设计提供更多参数。

1.解析活动相关内容

音乐审美活动设计之前，教师需要做好必要的准备工作，对教材做深度分析，寻找适合的内容，为活动设计提供更多素材支持，确保活动如期展开。音乐审美活动强调生活对接，教师要对活动组织内容做筛选，不仅要关注教材内容，还要借助其他信息渠道展开素材搜集活动，为活动提供可选择的内容。学生音乐审美基础处于不同水平，教师在素材搜集时，要做好学情调查，以提升素材整合有效性。

如教学苏少版小学五年级音乐上册《校园的早晨》，这首歌带有校园歌曲的味道，教师利用多媒体播放比较热门的校园歌曲，引导学生做音乐欣赏，教师对校园歌曲特点、情感、节奏、旋律等内容做归结讲解，为学生带来审美思考机会。学生进入歌唱环节后，针对教师指导做思考和操作，对歌曲演唱有了更丰富的认识。为激发学生欣赏热情，教师组织学生做课堂表演：这首歌曲旋律优美轻松，演唱歌曲时，要注意对接我们的学校生活，以突显歌曲主题。学生进入歌唱准备阶段，自行成立表演团队，精选演绎形式。教师不时给学生以提示，从技术角度做引导，帮助学生顺利进入到演唱表演环节。无论面对什么样的校园歌曲，只要投入更多情感，就可以获得演绎体验，教师组织演绎活动，确保音乐审美学习顺利展开。

2.创设审美教学情境

音乐审美活动与生活对接，教师要利用教学情境设计手段，为学生创造适合的学习机会，以满足不同群体学生学习需要。音乐作品信息搜集、音乐创编任务布设、音乐审美话题讨论、音乐学习经验交流、音乐游戏组织、音乐演绎展示等，都是学生喜闻乐见的，教师要做好对接设计，让学生在生活环境下展开学习和体验，以有效提升其操作品质，培养学生音乐审美认知基础。

学生对演绎活动情境比较有感觉，教师要对歌曲做综合评估，以选择适合的情境形式做教学发动，激发学生审美活动参与主动性。如学习《快乐的嚓嚓嚓》这首歌曲，教师先做示范演唱，然后是媒体播放，引导学生做聆听欣赏。学生对歌曲旋律比较敏感，很快就掌握了要领，对歌曲有了更多直观认识。教师设计学习活动任务：这首歌曲来自国外，但其旋律充满动感，快乐的气氛深深感染着我们，课外利用网络搜集相关信息，寻找相似的歌曲作品，并将相关链接共享到班级微信群，看谁搜集到的歌曲更有欣赏价值。学生对网络信息搜集活动比较有热情，都能够主动做出回应。在这个教学案例中，教师抓住学生心理展开互动设计，为学生提供参与机会。学生进入信息搜集环节后，需要对相关内容做筛选，其学习审美体验自然产生。音乐审美学习要自然发生，教师要推出更多生活化学习活动，让学生在主动感知体验中建立学习认知。

二、确认启动点，推出音乐审美活动方案

音乐审美活动与生本生活相对接，教师需要对学生学情有充分把握，以提升教学设计的契合性，满足不同群体学生学习的需求。学生对音乐的感知体验处于不同水平之上，其音乐审美基础也呈现差异性，教师围绕学情展开设计和组织，能够大幅度提升教学效率。

1.设定活动操作程序

音乐活动方案设计要追求可操作性，教师对审美活动内容做精心选择，还要对活动程序做优化处理，以提升活动操作品质。活动方案包含内容众多，活动目标、活动要求、活动程序、活动组织、活动评价等，特别是活动程序，要理清基本步骤、环节转换、对接评估、过渡衔接等内容，为学生规划清晰操作方向。

学唱歌曲时，教师组织学生演绎、展示、讨论、改编活动，能够为学生审美观形成带来更多辅助作用。如《天下的妈妈都是一样的》，这首歌曲带有浓重的生活气息，教师引导学生学唱歌曲时，鼓励学生做演绎脚本创编：世界上最伟大的爱是母爱，这首歌曲唱出了人们的心声，根据歌曲特点，设计演绎脚本，提交到学习小组，经过选拔，准备做排练演出。学生对歌曲演绎活动比较熟悉，自然能够积极回应，开始对歌曲做深入研究，设计合唱、表演唱、歌配舞、角色轮唱等表演形式。教师参与学生脚本评选活动，推荐最佳创编方案，引导学生展开演绎排练。演绎活动是学生的最爱，教师设计演绎方案创编任务，成功调动学生学习主动性，促使学生审美观的建立。

2.确立审美思维方向

学生音乐审美基础认知呈现差异性，教师在活动设计时，要对活动要求和活动目标做优化处理，以矫正学生审美思维方向。音乐审美活动有歌唱、有表演、有游戏、有竞赛、有讨论、有创编、有鉴赏等多种内容，教师要对活动目标进行定位处理，让学生顺利找到思考切点，自然进入到活动环节之中，在创造性思考和学习中建立音乐审美认知。音乐审美带有鉴赏意味，教师要结合学生生活认知打开活动程序，以提升活动训练品质。

教师关注音乐审美活动的设计，还要对活动方案做优化处理，以提升活动的有效性。如学习《甜甜的秘密》这首歌曲时，教师先利用多媒体播放歌曲音频，学生跟随多媒体展开视唱学习，逐渐熟悉歌曲旋律之后，教师推出审美活动方案：这首歌曲表达真挚美好的师生情谊，以学习小组为单位，自行创编音乐剧，准备在班级中做演出展示。学生对集体演绎比较感兴趣，纷纷行动起来。集体研究演绎方案，对各个环节做集体讨论，教师深入到学习小组，指导学生做演绎准备，给学生以更多技术方面的支持。在课堂演绎环节，教师组织学生做互评活动，对演绎情况做归结评价，让学生在实践体验中建立审美认知。学生进入演绎学习环节，其审美思维已经启动，教师适时做出指导，给学生以更多启示，不仅满足学生学习需要，也为学生审美思考带来启示。

三、强调组织性，优化音乐审美活动指导

丰富活动内容和素材，教师要借助更多辅助手段，创新音乐审美活动形式设计，教师也要有意识展开探索。在音乐审美活动组织过程中，教师要做好方法传授，给学生以最有力的支持。学生音乐审美能力存在个体差异，教师审美活动指导也需要体现个性化。

1.做好活动调整调度

学生进入音乐审美互动环节之后，教师需要跟进管理，对学生合作团队组织、活动互动合作、活动程序调整、活动组织评价、活动效果归结做理性分析，以便做出及时的应对，确保审美活动顺利展开。

教师组织学生利用特定的手段展开审美体验，能够给学生带来一些自由选择的机会，这对培养学生审美认知有一定帮助。如《美丽的星座》，教师利用多媒体播放歌曲视频，引导学生做品味学习。为激发学生审美思维，教师设计声势律动创作任务：这首歌曲节奏紧凑、活泼轻巧，其情感更为饱满，属于儿童合唱歌曲，根据歌曲特点，自行设计声势律动方案，并做主动展示。学生对声势律动创编任务比较熟悉，自然能够主动回应，快速进入到创编活动之中。声势律动是学习者在聆听歌曲时的自然反应，体现音乐融合特点，唯有形成情绪共鸣，律动才能产生，这是音乐审美的最直观呈现。教师设计声势律动任务，其调动作用更为突出，学生主动展示和响应，其组织效果更为突出。

2.传授审美学法技巧

学生对音乐审美的感知大多停留在“欣赏”的阶段，听听音乐、唱唱歌曲、演绎作品，都是以“娱乐”为目的，其音乐审美认知不能形成体系。为此，教师需要有客观评估，针对学生学习基础做布设，在音乐审美活动中传授一些鉴赏方法和技巧，可以帮助学生提升音乐鉴赏品质，增加其学习体验，促进其学习体悟。审美学法传授不单是指乐理知识，也需要从情感角度做引导，以提升鉴赏学习效率和品质。

如学唱《我爱我的家乡》，教师设计的审美活动任务是：这首歌曲旋律活泼、情感浓厚、节奏欢快，熟悉旋律之后，要对歌词做深入研究，尝试结合自身家乡特点，做歌词替换设计，看能够获得什么样的学习体验。学生对改编歌词并不陌生，都能够快速做出回应。为激发学生参与活动的主动性，教师组织学生在小组内展示自己的改编作品，小组成员做聆听评价。学生进入歌唱展示环节，学习小组互动气氛活跃起来。教师深入到学习小组，观察学生歌词改编情况，及时做出学习指导，对学生学习表达做出客观评价。学生平时生活中常常会做歌词改编行动，教师抓住学生生活体验对接点展开设计，为学生提供学习活动机会，获得学生的积极回应，其审美体验认知开始丰富起来。

四、呈现丰富性，拓宽音乐审美活动视野

教师组织音乐审美活动时，要对活动形式做创新设计，以有效调动学生参与主动性。学生对新鲜的活动形式比较有感觉，教师抓住学生学习心理展开活动调度和组织，能够快速调动学生学习主动性。教师创新活动设计，也能够拓宽学生学习视野。

1.创新活动形式设计

音乐审美活动组织过程中，教师要对形式展开创新设计，以调动学生参与主动性。音乐线上交流、网络信息搜集、社会公益宣传、班级音乐演出、亲子表演活动、音乐创编展示等，都是学生比较喜欢的组织形式，教师要做好活动设计和组织，让学生有充分体验的机会。

学生对审美活动缺乏一定理性认识，教师要透过表演、展示、游戏活动渗透审美内容，让学生在实践操作中建立审美认知基础。如学唱《抓妈荷》这首歌曲，教师设计了网络演绎活动任务：认真学唱这首歌曲，准备参与网络交互活动，在微信群中展示歌唱音频，大家做聆听评价，评选出最佳歌唱选手。学生没有经历过这样的表演，其参与热情高涨，主动展开学习准备。经过一段时间的准备，网络直播歌唱比赛正式拉开帷幕，学生展示歌喉，参与互动评价，其学习研讨气氛热烈。这是一项很有创意的学习活动，其审美体验更为丰富，教师借助网络展开活动组织，成功激发学生参与热情。因为带有比赛性质，学生主动响应，在聆听、演唱、体会中建立审美认知，教师适时做出指导，给学生带来学习思考的机会，大大提升其审美感知。

2.延伸审美学习维度

音乐审美活动生活化设计，教师要对学生生活音乐学习现状做出客观分析，以矫正训练设计方向。学生平时接触音乐的渠道有很多，媒体、网络、音乐课程、电视等，都属于可以选择的载体，教师对学生音乐感知体验情况做出准确判断，适时引入一些崭新的活动形式，能够对学生形成感官冲击。自行拍摄音乐视频、制作电子作业、进行网络互动、参与社会演绎活动等，都可以获得丰富音乐审美体验，教师要给予更多支持和指导。

教师设计音乐审美活动要与学生生活对接，要对生活可利用条件做梳理，抓住组织机会，让更多学生顺利进入活动环节。如学唱《采莲谣》这首歌曲时，恰巧当地文化部门组织“民谣比赛”活动，其参赛形式很灵活，主要是网络报名、网络传递的形式。教师鼓励学生主动参与这项赛事活动，并对学生歌唱情况做具体分析和指导，设计参赛曲目，以及演绎内容和形式。学生对这样的活动充满期待，纷纷报名进入表演团队，开始精心准备。教师利用课余时间组织排练，邀请相关教师给予技术支持，对拍摄视频做优化处理，以提升精美度。学生大多没有这样的参赛经历，自然有浓厚的参与兴趣，教师借助这个机会进行活动组织，为学生带来音乐审美体验的机会。

小学音乐审美活动设计需要考虑多种制约因素，学生审美基础普遍较低，教师要对教材内容做科学分析，筛选适合的内容展开活动设计，在活动内容、活动形式、活动组织、活动评价等方面进行创新探索，为学生创造良好学习环境，以提升审美教学品质。音乐审美不是简单的听音乐，其活动目标众多，对学生提出不同的要求，教师要做好整体规划，确保活动顺利展开，让学生在创造性学习中建立学科核心能力。