计量经济学案例教学中存在的主要问题及对策研究

娄 锋

云南大学经济学院 云南昆明 650500

计量经济学是对经济现象进行定量分析的综合性学科，其分析工具偏重数学，对概率论与数理统计、高等数学、矩阵代数等课程均有较高要求，使该课程学起来像一门高深的数学课，学生理解与掌握有一定困难，再加上教学中教师受传统教学模式影响，以教为中心，重理论教学、轻应用示范，导致理论与实践教学分离，学生普遍感觉讲授的内容抽象难懂，枯燥无味，教学质量难以提升，教师觉得“难教”。传统教学“填鸭式”“满堂灌”，学生缺少足够的实践练习，不能加深对理论的理解和掌握，学生觉得“难学”，进而无法培养与激发学生的学习兴趣与动力，最终难以从根本上提升学生运用所学知识分析、解决实际问题的能力。

为解决“老师难教、学生难学”问题，各大高校进行了不懈探索。在众多的教学改革模式中，案例教学由于能将理论与实践教学相结合，既方便教师对计量经济学相关理论的讲解，又能激发学生学习兴趣与动力，提升学生对深奥理论的理解和解决现实问题的能力，已逐渐引起国内部分高校的关注并开始尝试，一些有识之士也指出，“案例教学很有可能成为未来计量经济学教学的主流”。[1]由于我国计量经济学案例教学目前仍处于引进与初步实践阶段，实施过程中还存在许多问题。

1 案例教学实践中存在的主要问题

1.1 部分教师缺乏案例教学专业知识

近年来，案例教学在计量经济学教改中的不断推广，迫切需要提升教师案例教学的专业知识和相关技能，但当前案例教学缺少国家政策指导和支持，特别是缺乏培养案例教学教师为教育目标的教师教育课程体系，使得部分教师对案例教学存在认识上的“偏差”，结果导致案例教学实践中：

1.1.1 将案例教学视为举例教学

部分教师在讲完计量经济学相关理论、方法或推导完公式得出结论后，举一个例子帮助学生理解，这是举例教学。举例教学的实例常常是人为编写以方便验证教材中的理论、方法或命题结论，目的是使讲授内容通俗易懂。而案例教学中的案例常常是经济时事甚至是热点问题，目的是为学生提供一个逼真的场景，在教师引导下对案例进行分析、讨论和研究，让学生学到知识的同时，提高其分析、解决现实问题的能力。

1.1.2 将案例分析视为教师的案例课

案例分析应以学生为主体，教师引导进行启发式教学，教师组织学生自主学习、研讨。而在部分教师的案例课上，教师过于主动，将学生的案例分析视为自己的案例课，从案例的导入、解读、提出问题直至计量模型的构建、参数估计与检验，再到最终结论的得出完全由教师完成，教师主讲案例，直接将分析过程及最终结果呈现给学生，学生没有主动分析、讨论与解决问题的亲历感和角色感，不能激发出学生学习与钻研知识的积极性和主动性，完全失去了案例教学的意义。

1.1.3 将案例教学视为案例作业

在课堂上讲完相关理论知识后，将案例及其分析要求布置给学生让其独自完成。不经过教师引导对案例进行分析，教师没有为学生设定一个计量仿真场景，学生没有经过小组研讨、提出解决问题的思路与方法，这就无法吸引学生的兴趣，无法激发学生学习、钻研潜力和才能的充分施展，也就根本谈不上通过案例教学提升学生发现、分析与解决问题的能力。

1.2 案例库建设滞后

计量经济学案例库建设是案例教学质量的重要保证，但由于国内建设起步晚，案例库的开发与建设严重滞后，尚不能满足案例教学的需要，主要问题如下：

1.2.1 案例数量不足

依据我们的调研，开展案例教学的高校的案例库建设大多滞后，甚至有部分高校没有案例库，缺乏可共享资源，导致教师进行案例教学时案例数量不足，只好用验证性举例教学来替代案例教学。案例按编制方式可分为自编、改编与引用。当前自编与改编案例因缺乏资金支持，相关激励机制也未建立，教师缺少内在动力编写案例，这两类案例较少。

1.2.2 案例质量令人担忧

据我们调研，有不少老师因缺少优质案例而没有开展案例教学。当前，案例入库需要满足哪些条件、案例质量评审指标是哪些、如何评审等相应的制度设计尚没有统一标准，导致库中案例质量参差不齐。有些案例内容不全，没有案例要达到的目标及使用方法介绍；有些案例问题过难，学生无从下手；有的案例问题过于简单，学生没有探究的动力，失去了案例教学的意义。

1.2.3 案例更新迟缓

部分高校案例库中大多是20世纪80年代的案例，这些案例发生时的社会经济背景与目前情况有很大差异，学生对当时的时代背景、经济发展状况不了解，计量仿真场景对学生来说太陌生，学生在对案例进行研读时，感到很难理解，降低了学习兴趣，也激发不出学生学习与钻研的潜力，更谈不上提升学生的探究学习能力、解析能力和实践应用能力等。

1.3 案例教学尚未进行全过程考核

案例教学的考核既是检验学生的学习成果，也是反馈案例库建设质量及教师案例教学效果的重要指标。据我们调查，在案例教学考核时，多数教师仅通过案例成果展示来评价，而综合出勤率、作业、小组讨论、案例成果展示等来综合评价学生成绩的教师很少。案例教学是在教师的引导下，组织学生对案例问题进行分析、研讨，提出解决问题的方法与措施，学生在这一过程中逐步理解并掌握案例所包含的相关理论及各知识点，这决定了案例教学的考核一定是全过程、多指标综合性考核，仅考核最终结果，无法对案例教学进行全过程监督、控制，无法检测出每一个学习阶段学生对案例的理解、分析与研究的程度，也无法反映学生获取知识与提升运用能力的情况，更无法为教师提供及时、准确的反馈信息，以不断提高案例教学的效率及案例库建设质量。

2 改进计量经济学案例教学的几点建议

2.1 加强教师的案例教学培训

要加快构建培养案例教学教师为教育目标的教育课程体系，可由国家教育主管部门部牵头，国内已开展或准备开展计量经济学案例教学的各大高校联合制定案例教学教师培训课程体系，对培训进行规范化、标准化管理。教师要经过相应的培训，获得上岗资格证书后方可进行案例教学，这样案例教学的作用与意义发挥才有保障。

案例教学的有效实施是建立在教师掌握案例教学基础理论和基本方法基础之上的，这样教师才能领会案例教学的本质与内涵。混淆举例教学与案例教学，将案例教学视为教师的案例课，甚至将案例作为理论课后的作业布置给学生完成，均是没有正确理解和处理好理论教学与案例教学的关系。理论教学注重知识的连贯性和系统性，在涉及需要重点掌握的知识点或原理、定理及推论时，需要加强说明以方便学生理解，举实例进行验证性说明就变得十分重要；抑或是为了让一个抽象的结论或推论变得通俗易懂，举一个实例来说明，这些都是举例说明，是为理论教学服务的。同样，理论课后布置给学生的作业，是为了检验学生对理论课上各知识点掌握的情况，巩固和加强学生对理论知识点的掌握，同时也给教师一个教学效果的信息反馈以指引教师如何进行教学改进，这也是为理论教学服务的。

计量经济学理论教学是案例教学的基础，学生掌握了一定的理论知识才能完成案例教学的各项要求。案例教学是理论教学的辅助手段，案例教学将所要学习的知识点隐含于案例之中，学生在教师的引导下通过研讨贴近现实的案例问题，更容易理解和掌握计量经济学抽象的知识及相关理论，同时还可巩固和强化所掌握的理论知识。此外，案例教学还是理论教学的延伸，提供具体案例的研讨要求，以不断提高学生解决现实问题的能力。

案例教学与理论教学不可偏废，两者是相辅相成的，不可过于重视案例教学而忽视理论教学，不为案例教学做理论铺垫和相关知识点介绍，这样案例教学将无法开展；也不可过分强调理论教学，将案例教学视为理论教学的一部分完全由教师主讲，或将其视为理论教学的印证性举例说明，甚至视为检验理论学习成果的课后作业等，应将两者有机地结合起来，理论教学为案例教学做相关知识准备，而案例教学可以通过案例分析、研讨反过来解析理论、掌握和运用理论，这样才能够取得理想的教学效果。

2.2 加快案例库建设

案例库建设是规范案例开发和案例教学的重要措施，也是实现理论教学与实践教学有机结合的重要平台。当前，理论界已逐步认识到只有构建一个案例数量足、质量精、更新及时的案例库，才能满足计量经济学案例教学的时代要求。

针对案例数量不足的问题，当前亟待改变国内多数高校各自封闭、分散开发、资源利用率低的现状，要将各高校案例开发方面的优势资源整合起来，共同构建一个服务全国高校的计量经济学案例库，同时还需配套建立案例库管理中心，以管理、维护案例库。全国高校计量经济学案例库能实现资源共享，这在很大程度上可解决案例数量不足的问题。自编与改编案例数量最少，因而除资金上要多支持外，还要完善相应的激励机制，激励教师不断自编与改编案例，同时还应将这些案例视为科研成果纳入教师的年终绩效考核等。

针对案例质量不高的问题，案例库管理中心要注意构建与完善案例质量审核制度，如案例入库质量要求、案例质量评审规则、评审流程、案例使用反馈制度等。为激励广大教师，要构建与完善优秀案例评选与奖励制度。优秀案例除物质与精神奖励外，还可编辑成书并资助出版，同时在年度工作绩效考核上予以认可。最后，案例库管理中心要促成各高校定期联络与交流，获得最新信息并相互学习，相互借鉴成功经验，以不断完善、丰富案例内容，这样案例的质量才能有保证。

针对案例陈旧问题，案例库管理中心要构建与完善案例定期评审规则、案例更新要求和案例淘汰出库制度等，要基于规则与要求督促案例编撰者定期检查与更新案例。案例大致有四种更新方式：(1)通过案例库网站平台，定期发布案例教学理论与实践研究方面的前沿动态，提醒或督促案例作者做案例教学方式、方法等方面的更新；(2)基于计量经济学理论与应用研究的新发展，对案例所涉及的计量模型及其参数估计与检验方法做更新，同时模型所涉及的数据也要做年份上的更新；(3)按照一定的比例，直接从库中剔除过时案例(如作者无法更新)，补充新的案例；(4)在保证案例质量的同时，尽量对案例的演示技术进行更新，如即时利用新发展的多媒体——动漫技术对案例进行加工，使案例更加形象生动、更易理解等。

2.3 案例教学需进行全过程考核

当前案例教学的考核方式是终结性考核，而非全过程考核。这种考核方式不利于激发学生积极、主动参与案例教学，也不利于教师掌握学生学习的全过程情况，应该对其进行改进。笔者认为，可将课程考核方式改为出勤率、作业、小组讨论和案例研究成果(实习报告)展示相结合的方式，并分别赋予15%、25%、25%、35%的权重进行综合评定。将学生基础理论知识掌握的情况(通过作业完成情况获得)、接到案例问题后进行小组讨论的情况、研究成果展示情况作为评定其成绩的主要依据。研究成果展示主要考核学生运用所学知识分析和解决现实问题的能力，权数最大。每次案例教学完成后，教师综合学生出勤率、作业、小组讨论和案例研究成果展示给予客观的考核与评价，评价要及时，分出层次，要对成绩的优劣及存在的问题及时指出，提出完善的建议，不断鼓励学生更进一步地去探究未解决的问题，促进学生的知识积累和能力提升。

最后，案例教学要注意反馈与调整。依据每次案例教学全过程考核情况，对照案例教学任务要求与目标实现，找出差距，发现问题，反思案例的质量是否有问题，存在哪些问题，向案例库管理中心提出改进意见，管理中心组织专家论证通过后就可着手对案例进行改进。同时，也要反思案例教学的方式与方法、对学生表现的评价等方面是否也存在问题，如有问题也要及时改进。上述两方面进行改进并实践后再次反馈与调整，不断循环往复，不断提高案例教学质量，进而才能不断提高学生对知识的掌握程度以及运用知识分析与解决问题的能力。