幼儿园教师在课程游戏中深度观察素养的提升

张萌萌

（南通师范第一附属小学幼儿园 江苏 南通 226000）

学会观察是教师的基本功之一，观察幼儿行为是教师进行教研科研最基本的方式方法，教师在日常教育教学中应该注意观察幼儿的一举一动，发现并解读幼儿行为背后的原因，以便做出针对性的指导。

《幼儿园课程游戏化项目实施要求》明确指出，教师要“持续捕捉并记录儿童个体日常情境中的行为，发现并解读儿童自身各领域发展水平与特点以及儿童之间发展的差异性，做出有针对性的回应。”幼儿园的孩子活泼好动精力旺盛，他们对外界环境具有强烈的好奇心与求知欲。对于如饥似渴求知欲旺盛的幼儿，教师应创设幼儿感兴趣的课程游戏化学习环境，让幼儿自主学习、自主探究，满足幼儿的求知欲。

1.幼儿教师深度观察幼儿行为的实践意义

1.1 有利于幼儿教师的专业素质提升

在传统游戏教学活动中，教师往往会忽略幼儿的行为，只关注自己教的如何，这样不利于教师在复杂多变的教学环境中总结实践经验，更不利于对孩子行为的矫正指导。幼儿教师在幼儿实践中存在一些误区，其中一个原因就是不够重视儿童行为观察；另外一个原因就是对其概念的理解有一定的偏差。幼儿教师应该从更加专业的角度观察课程游戏中幼儿的行为，并从中找到突破点。长此以往，形成一定的教学习惯，必定会使幼儿教师的专业素质得到很大的提高。

1.2 有利于幼儿园教学质量的提升

幼儿园的发展依赖于幼儿园教学过程的质量提升，这其中就包括以儿童为中心的课程、家校互动、师生互动等。教师掌握并践行更加专业的行为观察能力，是制定幼儿园特色课程的关键点。幼儿教师只有充分了解幼儿行为，了解幼儿所想学习、所感兴趣的点，才能更好的进行教学。通过改善和规范幼儿教师观察行为提升教师观察能力，将教师的观察作为保证幼儿园教育教学质量的第一道屏障，是推动幼儿园教学质量发展的关键。

那作为一名幼儿教师，该如何在课程游戏化中进行深度观察，以便实施教育影响呢，下面谈谈自己的一些看法。

2.一日生活皆教育，加强幼儿日常生活中的观察指导

对于课程游戏化活动的开展，大家都在摸索中前行，只要方向对，速度快慢无所谓。但是教师要注意的是不能将课程游戏化当做放羊式的游戏活动，那是不可取的，而应该时刻关注幼儿的游戏进程，于观察中发现不足，以便有针对性的进行课程游戏指导。

2.1 用观察的方法走近幼儿

在课程游戏化项目中有自主签到、自主进餐、自主游戏等项目，这些都是幼儿的生活化活动。教师可以建立班级观察墙，将对幼儿观察的过程用绘画、照片、图表等表现出来，让幼儿明白自己在游戏中的表现，以便与其他幼儿的表现进行比较，找出差距，及时改正。

比如班上的又有小朋友在观察墙上发现搭积木时自己伸手抢了同伴的积木，被老师用手机拍下来挂到了墙上，虽然老师没有责怪自己悠悠还是感觉自己做错了，他主动向同伴道歉，争取同伴的谅解。

自主签到，有的班级用表格让孩子自己在名字或者照片后面打勾勾，并记录下自己的来园时间。但是也有的孩子懒惰，一开始自主签到还保持兴趣，渐渐地个别孩子蒙混过关，不签到了。怎么办呢，教师要抓好督察，可以邀请值日生进行签到人数与实际来园人数统计，看看是否有出入。对于懒惰不签到的幼儿除了督促外，还可以用“你是班级的一份子吗”“做阳光好儿童”等活动，加强幼儿的思想教育，增强幼儿的集体归属感与责任意识，使其能把自主签到当成一件必做的任务，一种习惯。有的班级用签到灯，孩子一来手碰到灯使灯亮，就表明自己来了。这种方法新鲜有趣，只是要注意的是教师要通过观察，加强班级管理，防止个别恶作剧的幼儿将其他的灯也碰亮。

2.2 用观察的策略走进幼儿

幼儿游戏时最忌有人打扰，因此教师的观察可以是远远的，以不打扰幼儿活动为宜。有的教师用本子上白描的方法，快速记录幼儿表现；有的用相机关注幼儿游戏。教师用观察的态度走近幼儿，积累了丰富的观察资料，教师不能只停留在观察表面，而应该透过观察看本质，看看幼儿对什么游戏材料感兴趣，哪些材料已经不适合幼儿的认知，没有挑战性，需要去掉，哪些游戏材料数量不够，需要增加，哪些游戏去孩子爱去玩，哪些游戏区需要改进。教师观察意识的提高会促进教育策略的实施，

3.幼儿游戏，教师不能越位更不能缺位

游戏是幼儿的基本活动，幼儿游戏时教师的定位是观察与指导，教师是以幼儿游戏活动的参与者、支持者、合作者的身份参与幼儿的游戏，指导游戏进程。教师对幼儿游戏行为的观察，应浸润在幼儿园的每一个角落，真正把观察的方法与要求体现到幼儿身上，做到眼中有孩子，看得见孩子；明白每个孩子，心中有孩子。

3.1 示范性的观察指导

教师只有观察的意识，观察的态度，观察的行为乃至观察的数量，还是远远不够。《课程游戏化项目实施要求》明确指出，教师要“敏锐捕捉活动中儿童的兴趣与需要，从课程角度系统反思教育的内容、组织方式、环境、资源等的适宜性，并进行调整和改造。”

比如在一次幼儿数学区活动中，教师观察发现有的孩子不会正确记录时间，教师进行隐形的指导策略，将优秀幼儿正确的时间记录放在显眼的地方，孩子边看时钟边模仿性的尝试正确记录时间。这种示范性的指导不仅让幼儿保持愉快的学习探索兴趣，也让幼儿从他人的记录上学会了数字的工整与严谨的记录习惯，因此，教师的游戏指导，适时又适用。

3.2 支持性的观察指导

有的游戏中总会遇到困难，有的孩子们通过努力能够解决，有的就需要教师的支持性的指导与帮助。比如在一次生活类游戏“用榨汁机做果汁”活动中，出于安全考虑，教师投放的是手动式的榨汁机。波波小朋友发现把苹果放进榨汁机不可行，苹果太大，不好榨。教师观察时发现了这一问题，赶紧将儿童用小刀投放进生活区的篮子里，用手势做出动脑筋的模样，鼓励波波想办法解决难题。波波看见了新工具儿童用的小刀，随即改变策略，将苹果用儿童小刀，切成块状，再将细细的苹果丁放进榨汁机，一点一点的榨，再一点一点的将纯正的苹果汁搜集到玻璃杯里。当搜集了满满一杯苹果汁时，波波先尝了一口，然后高高兴兴的向同伴推销“波波牌苹果汁”去了。

游戏材料的投放关系到幼儿是否能顺利进行，教师的观察能帮助教师第一时间发现不足，及时加以改进，保证了幼儿游戏的顺利进行。

3.3 参与性的观察指导

在幼儿游戏活动中，教师的定位应是游戏的参与者、指导者、支持者，特别是幼儿在游戏中遇到没法解决的问题时，教师可以以游戏参与者的身份参与游戏，指导游戏进程，而不是任意干涉幼儿活动，指手画脚代替幼儿作出决定。教师的参与者身份，能避免教师越俎代庖。

比如在“小超市”游戏中，班上的西西扮演收银员，乐乐带着自己选购的物品前来结账，西西的计算能力强，很快就将三样物品铅笔、糖和面包一共计算得出是十五元，乐乐计算能力较弱，坚持认为自己只应该给十二元，两人争执起来。这时，教师以顾客的身份参与游戏。“我来帮你们算一算，看看到底应该多少钱”，教师算出是十五元，再引导乐乐算了一遍，乐乐知道自己哪里算错了，红着脸说，“十五元，给！”乐乐掏出游戏币，很是爽快的给了钱。教师以游戏者的身份参与到游戏中，帮助幼儿解决纠纷，引导幼儿正确计算，让幼儿体验到了被尊重。

在这一案例中，若是没有教师的观察，就发现不了幼儿游戏中出现的问题，所以，在幼儿游戏中，教师的观察应是及时的、有效的，以便发现问题，及时指导幼儿游戏进程，让幼儿在游戏中有所获、有所得，体验到游戏真正的乐趣。

4.观察中的思考，实践中的改进

观察在于让教师发现幼儿游戏中存在的问题，并及时改进，促进幼儿的发展。比如建构区需不需要垫子，若是冬季，建构区有垫子的话孩子是否需要脱鞋子进去，会不会嫌冷；图书区类，有的图书坏了，有没有继续留在图书区；手工区类，桌上都是展示的手工作品，幼儿无处下手操作了，该如何处理好现有的手工作品，腾出地方，便于孩子们继续进行手工创意。等等这些问题都是教师用心观察才能发现的，因此作为教师不仅要用心观察，更要用心思考，及时作出策略性改进。

观察在于让教师发现幼儿的“闪光点”，便于教师在游戏评价时及时肯定，加以表扬，将其“闪光点”放大，对其他幼儿有积极的警示意义，有效提升班级的整体课程游戏化水平。教师观察发现幼儿特别优秀的或者有好的点子，可以让幼儿在游戏评价时到前面来介绍，讲述自己的游戏过程与游戏结果，激发其他幼儿参与游戏探索的积极性，达到抛砖引玉的目的。当然，对于特殊儿童的观察更要细致，要制定持续的跟踪观察计划，用过程和事实说话，防止以偏概全。

观察是一种“有图有真相”的教研活动，教师的观察意识与观察兴趣直接影响着幼儿的素质发展，因此，教师要避免做无用观察，而应该做有用观察，避免单纯地追求观察记录的篇数。

家长是幼儿园教育有力的支持者，教师可以将观察的现象与家长进行交流，邀请家长一同进行观察，共同分析行为背后的原因，共同分享育儿资料，相互交流育儿心得。通过家校交流，分享他们独特的文化教育观，并把家长的观点当做自身观察结果的一种补充。这种家园合作方式可以让家长获得强烈的归属感，也可以拉近家长和幼儿园的距离，遇到困难可以有双方共同商讨，这样也有助于多视角的认识孩子，提高观察记录的效用。同时，也需要倾听幼儿心底的声音，了解儿童行为的意图，提高观察与解读的准确性和教育过程的有效性。

总之，在幼儿课程游戏化活动中，教师的观察与指导非常重要，观察和理解幼儿行为，是幼儿教师工作的起点，教师要进行科学观察，对幼儿行为进行正确解读，并针对性的采取有效支持，提高教师的专业素养。同时，教师也要利用对幼儿的观察，提高自身的教育科研水平，借助《纲要》与《指南》，实施正确的游戏指导，提高自身的专业素养，感受幼儿的进步与发展，让自己的课程游戏化教育策略更为有效。