如何在小学信息技术课堂营造乐学氛围

卞晓丽

（南通市城港小学 江苏 南通 226000）

兴趣是学生获取知识的强大动力，也是促进课堂顺利实施的必要条件，然而在传统小学信息技术课程的教学中，教师习惯性地占据课堂的主体地位，单纯地按照自身的教学经验安排教学活动，很少考虑学生的学习兴趣和学习思维，以至于学生对信息技术知识的积极性被无情的抹杀。所以，为了让学生对信息技术知识重燃兴趣，使得学生主动地耗费精力进行信息技术知识的探究，教师应当在充分体现信息技术学科教育特色之余，发挥学生的主动性，建构趣味性的施教体系，从而打造信息技术课堂上的乐学氛围。

1.利用游戏，激活兴趣

游戏是小学生最喜爱的学习方式，与教师机械、呆板地为学生介绍信息技术知识相比，当教师以游戏的方式组织学生开展学习活动时，能够减轻学生的学习压力，引导学生以较为轻松的心情进行信息技术知识的学习，使得学生能够以良好的学习情绪投入到学习中去，以此为自己学习效率的提升创造前提条件。所以，为了促进乐学氛围的生成，教师有必要将游戏作为媒介，激活学生的学习兴趣，让学生在玩乐中主动地探索信息技术知识。然而，在实际进行游戏的设计时，教师也要意识到，游戏活动的存在意义是为教育所服务，所以，教师也要对游戏进行恰当地调整，积极地引导，避免出现学生沉迷游戏的情况，使得学生真正能够达到“在乐中学，在学中乐”的最佳学习状态。

例如，在小学信息技术《认识计算机》这一课中，教师就可以使用游戏展开施教活动，充分调动学生的兴趣，打造乐学氛围。首先，教师先为学生介绍计算机中的硬件设备名称，以及硬件设备的功能，为学生之后参与游戏活动奠定基础。之后，教师为学生介绍游戏活动的规则：教师使用图片依次展示计算机各个硬件设备，学生根据图片进行思索和答题权的抢答，对于抢到答题权，且正确回答计算机硬件设备名称和功能的学生，获得游戏活动的胜利。随后，教师按照如上规则展开游戏活动，引导学生在反复玩转游戏中，提高对计算机硬件设备名称和功能的认识效果。

不难看出，教师将游戏活动与信息技术学科的教学内容进行完美整合，能够让学生在欢乐的学习方式下走进信息技术学科的神秘世界，从而基于乐学氛围深化对信息技术知识的记忆。

2.利用合作，强化主体

相较于教师单向地为学生介绍信息技术知识，当学生以合作的方式自由地对信息技术知识进行探究时，学生会形成主动学习的动力，并且在小组中积极地表达自己的观点，以便在相互交谈中加深对信息技术知识的印象。所以，为了充分彰显学生在信息技术课堂的主体性，使得学生在自由的学习氛围中走进信息技术学科的世界，教师就可以根据学生的实际信息素养，以及学生的性格特点等，为学生进行合作学习平台的创建，并在必要时，对学生的合作活动展开及时的指导。这在一定意义上既丰富了学生的学习途径，更是令学生在自由的学习氛围中实现了真正意义上的“乐学”。

以小学信息技术《设置版面》这一课的教学来说，教师可以先根据以往教学中的观察，分析出班级中学生的不同信息素养，以及学生的性格特点，随后，教师以优势互补作为分组的原则，分配各个小组的成员，使得每个小组中的学生之间都具有明显的差异。紧接着，教师为学生设定创造性美化版面的合作学习任务，并为学生预留自主思考的时间，使得每个学生都形成创造性的想法。之后，学生在小组内进行相互交流，分享彼此的创新性设计，以便在自由的交谈和思维碰撞中提出具有新意的版面设计方法。

显而易见，教师为学生创建合作学习的平台，能够真正地将学生置于学习中的主体地位，让学生在自由的学习氛围中提高探讨信息技术知识的主动性，从而不断加深对信息技术知识的印象。

3.利用生活，刺激欲望

在实际进行信息技术知识的教学时，教师应当意识到，要想让学生的目光聚焦在课堂上，使得学生始终维持对信息技术知识的关注度，教师就应当化抽象、静态的知识为具象、动态的内容，以便学生在直观、新颖的学习方式下，生成参与课堂的热情。而生活元素与学生之间的关系是密切的，是能够令学生产生联想力的重要因素，因此，教师在课堂上引入生活元素时，也可以拉近课堂与学生之间的距离，让学生在熟悉的情境中降低紧迫感，生成学习的欲望。所以，信息技术教师也应当主动引入生活元素促进乐学氛围的创建，这样才能充分激发学生的探究欲望，展现其学习主动性，从而让课堂变得生机勃勃。

以小学信息技术《初识“WPS”文字》这一课为例，在刚开始上课时，教师就利用媒体技术为学生展示一些贺卡、课程表和校报的图片，让学生在这些精美的图片中，萌生自主创作的动力。随后，教师为学生介绍这些贺卡和课程表都是由WPS文字制作的，使得学生在发出赞叹之余，主动地生成学习WPS文字使用方法的欲望。紧接着，教师再为学生展示生活中常见的贺卡，并借由贺卡，为学生介绍使用WPS文字制作贺卡的过程，使学生在充满生活气息的学习氛围下，逐步掌握WPS文字的使用技巧。之后，教师也可以为学生布置相关的生活化实践操作任务，引导学生应用所学知识，促使学生在真正动手操作中，对WPS文字的操作方法这一知识进行内化，从而始终保持学习本节课知识的积极性。

透过上述案例可见，教师利用生活元素进行课堂导入环节和施教环节的设计，能够让学生在熟悉的气息中主动地将目光投放在课堂上，以便基于直观、动态的内容产生深究信息技术知识的欲望，助力乐学氛围的生成。

4.利用分层，尊重个性

受到多种主观和客观因素的影响，每一个学生都是一个独立存在的个体，对知识的理解和分析呈现出个人独有的特点，当教师采用同样的方式为学生介绍同一个知识时，学生会表现出差异性的学习效果，以至于学生之间的差距被无形拉大。在这样的学习方式下，学生也会打消学习的积极性，降低学习信息技术知识的信心。所以，为了让每个学生都爱上信息技术学科，教师可以根据学生的具体表现，为学生安排分层学习活动，充分尊重每个学生的个性，使得学生在符合自己的学习方式下达到“乐学”的状态。

比如，在小学信息技术《用键盘打字》这一课中，教师就可以基于学生之间的差异性，为学生安排差异化的学习活动，满足学生的个性发展需求。具体来说，教师可以先让学生用键盘进行自由的打字，以便根据学生的打字情况，对学生的打字能力进行判断。随后，根据判断的结果，教师为学生进行层次的划分，并将打字较为顺畅的学生划分为“提高层”，将打字较为迟钝的学生设定为“基础层”。紧接着，教师为学生设定不同的学习任务，如对于“提高层”的学生，教师设定使用记事本程序进行英文和中文的简单输入；而对于“基础层”的学生，教师则设定使用金山打字通进行英文、中文输入方法的练习。这样，不同层次的学生，都可以在契合自身学习能力的学习任务下，进行键盘打字技巧的练习，从而在完成学习任务中缩小彼此之间的差距，真正地提升整节课的学习品质。

显然，以学定教的教学形式，能够真正地体现教师的人文关怀，彰显教师对学生个性的关注。教师根据学生的不同能力为学生设定差异性的学习任务，能够让学生感受到教师对自己的尊重，以便学生在更贴近自身学习能力的学习方式下增强学习的主动性。

5.利用故事，营造氛围

故事对小学生有着极高的吸引力，他们会对趣味故事保持强烈的好奇心，也善于从故事中获得知识。在信息技术课程的教学中，教师应当针对教学任务，主动地走进小学生的世界，并基于小学生的兴趣喜好，为学生引入趣味十足的故事，营造课堂上的趣味氛围，以此来打破课堂的沉闷气氛，启发学生的思考。同时，教师也要使用生动的语言来描述故事的内容，以便学生在轻松的氛围中，全身心地投入到信息技术课堂，自主进行信息技术知识的探索和建构。

例如，在小学信息技术《收发电子邮件》这一课的教学中，教师就可以利用“喜洋洋”“懒羊羊”“美羊羊”的故事，拟定教学的背景，营造课堂上的趣味氛围。在活动中，教师先为学生提出“你认识懒羊羊和喜洋洋吗？”的问题，了解学生对“喜羊羊与灰太狼”这一故事的认识情况。随后，教师为学生讲述下述故事背景：假期的时候，美羊羊和懒羊羊想要问喜洋洋一些作业上的问题，但是喜洋洋外出旅游了，并不在家，美羊羊和懒羊羊可以通过哪些渠道联系喜洋洋呢？围绕上述故事背景，有些学生直接回答“给喜洋洋打电话”，结合学生的回答，教师补充道“如果喜洋洋并未带手机呢？”。当学生陷入思考的时候，教师顺势为学生引入本节课的内容，使学生对“电子邮件”产生好奇心。之后，教师再基于故事背景，为学生提出“让我们一起帮帮美羊羊和懒羊羊，给喜洋洋发一封邮件吧”的学习任务，增强学生完成任务的动力。

教师为学生引入趣味故事，能够有效营造课堂上的趣味氛围，使学生基于自己的学习兴趣，主动地进行信息技术知识的理解和操作，从而自然而然地提高信息技术课程的教学质量。

总而言之，乐学氛围的创建能够彰显信息技术学科的趣味性，让学生放松对信息技术知识的戒备，主动地耗费精力进行信息技术知识的探究。所以，在未来的信息技术学科教学中，教师也应当继续创建新颖的教育手段，助力信息技术课堂上乐学氛围的生成，以便学生在乐学的氛围中更加“乐学”。