优化教学策略，让学生在美术的殿堂快乐成长

周晓勇

（南通市如东县丰利镇石屏小学 江苏 如东 226400）

小学美术课堂是深受学生欢迎的学科，起到陶冶学生情操，促进学生审美发展的作用。小学美术教师在日常教学的过程中注重学习策略的运用，可以进一步的激发学生的学习兴趣，让学生在美术课堂上收获快乐、收获成长。小学美术课堂中适合应用的教学策略有很多，比如情境教学、模仿创作、绘画接龙、主题鉴赏等等。教师在了解学生学情的基础上，选择合适的教学策略，才能更好的发挥教学策略的作用，实现高效、趣味、丰富的美术教学。

1.情境教学，增强学生的直观感受

情境教学是一种可以充分利用环境资源的教学方式。在情境教学下，学生可以更加直观的感受到教师展示的艺术作品与艺术氛围，能充分的调动起学生课堂参与的热情，为学生的深入学习提供基础。情境的营造往往需要借助多媒体手段与教师有感染力的语言，如此才能将学生引导进具有特定情感色彩的氛围内，以便于学生更好的体验艺术作品带来的感官冲击与情感冲击，助力学生的审美提升。

在进行小学美术《天然的纹理》一课的教学时，教师便利用情境教学的方式，增强了学生的直观感受。首先，本节课的教学目标是养成学生观察生活的习惯，学会用简单的语言来描述自己的艺术感受，能在生活素材的基础上进行不同的艺术创作，培养学生对生活、对大自然的热爱。在这样教学目标的指导下，教师在上课前便给学生布置了收集羽毛、石头等观察素材的任务，然后在上课之初便道：“同学们带来了许多自己心爱的小物品，大家看到它们都有什么不同的感受呢？如果将你的眼睛蒙上，你能顺利的猜出它们是什么吗？”之后教师组织学生进行猜物的游戏，增强学生对不同物品纹理的感受性。接着，教师利用多媒体资源放大生活中常见物品的纹理，让学生在现代手段的作用下，更直观的感受了自然之美，为接下来的艺术创作提供了基础。

在本节课的教学中，教师利用现实物品创设了一个充满体验感的氛围，提升了学生对不同物品纹理的感受性，培养了学生对生活的感受能力，让学生在快乐的游戏中收获了成长。

2.模仿创作，训练学生的绘画技巧

增强学生的基础绘画技能，是小学美术教师应该完成的任务。小学阶段的学生模仿能力较强，更适合从观察中感受事物产生的过程与发生的变化。教师进行针对性的模仿训练，可以有效的增强学生的绘画技巧，挖掘学生的艺术敏感度，为学生在该学科的深入发展打下基础。美术是一门需要实践的学科，教师在介绍不同题材的作品时要给与学生实践的机会，让学生在实践中感受不同绘画类型的特点与差别，提升学生的艺术鉴赏能力。

在进行小学美术《工笔花卉》一课的教学时，教师便采用模仿创作的形式，增强了学生的绘画技巧。首先，本节课的技能目标是增强学生对边缘线条的处理能力，增强学生对线条浓密粗细的感受性，增强学生的工笔绘画能力。在这样教学目标的指导下，教师先带领学生观察了实物花卉，描述了花卉的结构与形态，鼓励学生表述了自己对花卉形态的认识。之后，教师进行了勾线的示范，在示范的过程中教师讲解道：“为了保持画面的干净，白描勾勒一般从上到下、从左到右……”讲解完成后，教师鼓励学生动手创作。在学生创作的过程中，教师利用投屏轮回展示绘画细节，以便学生在创作的过程中参考。

在本节课的教学中，教师运用细节展示的形式，让学生在教师创作的基础上进行了模拟与再创作，有效的提升了学生的学习效率，为学生的高效、快乐的学习提供了可能。

3.绘画接龙，培养学生的整体感知

小学阶段是学生具象思维充分发展的阶段，教师要注重培养学生的整体感知能力，让学生可以整体的观察事物，掌握事物的特征。面对这样的年龄特点，教师可以带领学生进行绘画接龙的游戏，让学生在明确的主题下，以小组为单位进行合作创作。这种类型的活动，既可以激发学生的学习兴趣，又可以让学生在合作创作的过程中学会了解他人的感受，培养学生的发散思维与合作能力，深化学生对事物的整体认识。

在进行小学美术《写意动物》一课的教学时，教师便采用绘画接龙的形式，培养了学生的整体感知能力。首先，本节课的教学重点是让学生学会用笔墨的浓、淡、粗、细来展示不同的动物，增强学生对中国传统文化的喜爱，提升学生的动物保护意识。在这样教学目标的指导下，教师在上课之初先准备了浓淡不同、粗细不同的笔与墨，接着鼓励学生以小组为单位接受挑战。在学生接受挑战后，教师让小组中的一名成员背过身去，其他同学看教师出示的动物，一人画一笔，完成创作，之后让未参与的同学回答大家画了什么。该环节结束后，教师带领学生观察同学们的作品，道：“利用不同浓度的笔墨可以营造出不同的意境，结合我们已有的经验大家能不能说一说水墨创作有哪些技巧呢？”

在本节课的教学中，教师运用了绘画接龙的游戏，激发了学生的学习兴趣，让学生了解了本节课的主要内容，增强了学生之间的默契，提升了学生整体感知的能力。游戏模式与小组合作的模式都很能激发小学生课堂参与的热情，教师要结合实际情况，灵活的进行设计。

4.以问启思，激活学生的探究思维

学生都有对未知内容进行探究的欲望，在美术教学中，当教师为学生设定探究情境时，能够快速地调动学生对情境之下知识的好奇心，以便学生全身心地投入到学习活动中，积极地参与学习活动。而问题是教师开展教育活动的重要帮手，也是打造探究情境时不可或缺的工具，对此，在带领学生步入美术的世界时，教师也应当围绕教学内容，为学生设定多样化的问题，促使学生在解锁问题的答案中，增强对美术知识的认识。但是，在设计问题时，为了让学生的学习体验更佳，教师有必要立足学生的学习特点，对问题的提出方式进行科学设计，让问题更具层次性、生活性。

比如，在《神奇的装饰柱》这节课中，教师便可以用问题串联整节课，打造课堂上的探究情境。在刚开始上课时，教师先为学生画出一个柱体，并向学生设计“老师画的是什么呀？”的问题，让学生轻松地回答出“柱子”的答案。之后，教师为学生介绍柱子是生活中不可缺少的元素，并向学生提出“你在生活中有见过柱子吗？这些柱子有什么用呢？”的问题，让学生回忆自己的生活经历，思考身边的柱子，以及身边柱子的用途。紧接着，教师为学生展示天安门华表的图片，并提出“天安门华表的造型有什么特点呢？”“在天安门华表上包含哪些元素呢？”“为什么华表上是龙纹，而不是别的动物图案呢？”等问题，引导学生对华表进行欣赏，让学生基于解答问题的过程，对装饰柱的造型、纹饰、材料等元素有一个简单的了解。在创作阶段，教师也要设计“如果让你来设计和制作一个装饰柱，你打算怎么做呢？”的问题，促使学生基于问题的思考，完成审美创造的活动。

教师围绕教学内容，按照层次性、生活性的原则，恰当地安排课堂上的问题，能够有效打造课堂上的探究情境，激活学生对未知内容进行探索的欲望，让学生在循序渐进中掌握美术知识。

5.合作探讨，彰显学生的主体地位

现今社会对学生提出了较高的要求，不仅期望学生具备自主学习的能力，也期望学生具备合作能力，能够协助他人共同完成学习任务。因此，在指导学生学习美术知识时，教师也应当主动地为学生创建合作互动的小组，请学生依靠集体的力量，立足多个角度解读美术知识，加快学习的进度。但是，在进行分组时，教师也要意识到，受到学习背景、学习经历的影响，不同学生的美术素养发展水平不同，交流能力、合作意识也不同，倘若教师无视学生之间的差异性，直接以座位远近作为分组的标准，势必会造成组与组之间差距过大的情况。对此，教师有必要先对学生的情况进行分析，再基于互补的原则，合理地分组，从而有效彰显学生在美术课堂上的本位性。

例如，在《废旧物的“新生命”》这节课中，教师便可以为学生搭建小组，促使学生依靠小组的力量，共同为废旧物品赋予新生命。在组织学生参与学习活动前，教师先请学生收集身边的废旧物品，为后续的活动准备素材。在活动中，教师为学生呈现由废旧物品制作的工艺品，调动学生的创造欲望，让每一个学生都围绕手中的废旧物品发散创造思维。随后，教师基于学生简单的设想，以及对学生的了解，采取互补的原则进行分组，促使各小组中既有审美创造能力较强的学生，也有动手实践能力较强的学生。在分好组后，每个学生都在组内发挥自身的优势，并向其他同伴分享自己的创新设想，以便在倾听同伴的想法中进一步触发更多的创新灵感，真正地为废旧物品赋予新的生命。在学生制作完毕后，教师再请小组代表讲述本组的创新设计想法，进一步强化学生的集体荣誉感。这样，当学生在未来步入社会时，也可以强化集体意识，自觉与他人和谐共处。

教师基于对学生的了解，为学生搭建合作互动的小组，能够增进学生之间的关系，让学生懂得与他人进行合作的技巧，从而基于相互辅助的形式，加快探索美术知识的进度。

总之，小学美术教师在课堂教学的过程中，要注重教学策略的运用，以吸引学生的学习兴趣，激发学生的创作热情。帮助学生更好的感知艺术作品中包含的情感价值与艺术技巧，为学生审美水平的提升提供可能，也为学生道德水平的进步提供动力。