突破班级年级限制，以社团跨级走班选课优化美术教学

刘 娜

（白银市育才学校 甘肃 白银 730900）

各地初中学校要深化教育改革、构建教育高质量发展新样态，不仅要从教学内容优化等角度入手，也应该充分考量教学管理制度和管理方法上的创新实践，从顶层设计的角度来带动各学科教学实现发展。因此，初中美术教学就可以借鉴国外和其他试点学校的走班选课探索经验，同时创新性地借助社团优质平台，并跨越年级扩大走班选课实施范围，以社团跨级走班选课优化美术教学、构建初中走班选课新模式，实现初中学段学生美术学习的个性化和特色化。在传统固化的班级教学模式中，学生和教师的绑定教学不利于激发学生的学习热情，同时学生的学习兴趣也没有得到充分照顾，这不利于实现最大化的教育效果。因此，初中美术教师应该充分重视并深入研究社团跨级走班选课制度，做好深入细致的制度构建实践策略探索，完成全面的教学规划设计，使得这种新型走班选课制度能够激活美术教学，带动学生健康全面发展。

1.传统初中走班选课模式的发展困境与阻碍

1.1 班级管理混乱

由于传统的走班选课模式是在单一班级授课的基础上又添加了类似于兴趣班和特长班的新班级，很多教师受限于自身管理水平不足、学校配套管理制度不完善，难以对这两种班级实现平行动态科学管理，进而导致管理混乱的问题。首先学校的师资条件和教师资源有限，增加的新班级无疑是给教师增加了新的管理和工作负担，导致教师分身乏术，在两类班级中的功能都会出现一定程度的弱化。此外在双重班级教学的环境下学生的流动程度超出以往，处于长期流动和变换过程中的学生难以形成良好的归属感、集体意识和纪律意识，很多学生不听管、不服管，这也为教学管理带来了很大的阻力。此外，走班选课制度下组建的教学兴趣班虽然人员组成灵活，但其组织结构十分松散、仍旧保有传统班级教学的严肃性和规范性；与此同时，这种缺少设计和规划的班级纪律不明确、配套的特色班级管理不到位，这就导致整个兴趣班内无法形成和谐良好的学习氛围和人际关系，学生的学习体验和学习效果也就大打折扣。

1.2 资源分配不均

由于走班选课制度打破了学科教学对教师的固定要求，整体教师资源在这种背景之下就需要根据具体的课程设置情况来进行动态调整；而很多学校对于教师和教室等教学资源的调整缺乏充分的考虑，这就导致有的学科教师“人浮于事”、有的学科教师则忙碌不堪，还有的教具、教材等教学资源过度浪费、闲置和不足。

这种教学资源分配的不可预见性可以通过前期的调研设计编排与资源整合加以避免，但是很多学校对于教师的专业素养和特长、教师的教学意愿、学生的兴趣爱好和学习需求都缺乏必要的考量，对于整体课程设置、课程安排和课程内容规划都缺少研究，这就会极大地影响教师队伍的整体稳定性，也无法满足学生的多种学习需要、起到学习效果。

2.创新初中社团跨级走班选课制的重要意义

2.1 社团抓手突出教学层次

创新初中社团跨级走班选课制，在最大程度上赋予了学生基于自身兴趣爱好的自主选择权，同时也满足了学生个性化的选学需求。学校尊重并参考学生的自我需求和兴趣，并打破年级和班级限制参照社团活动组织形式来组建新的班级，能够实现学科教学的最优效果，带动教师根据学生的层次水平进行科学精准施教。在这种新型的制度和模式之下学生的选科与学习兴趣被最大程度地考虑，同时依照社团的不同班级设置又兼顾了学生多样的学习水平和学习层次，这有利于推进学生多元发展、共同进步，也有利于带动学生形成良好的学科核心素养。

2.2 立体引导减小管理阻力

初中社团跨级走班选课制参考了社团的组织样式，同时新班级以一定的活动规范和共同的学习目标、兴趣爱好为核心，突出了学生的自我管理、自我教育和自我发展，这有利于提高学生的自理自立能力和自主管理意识，同时也减轻了教师的多头管理负担。在这种制度之下教师由监控管理向引导管理转变，同时以管理职务的设置、学习活动的自主设计和管理环节的优化充分调动与激发了学生的自我管理潜能，使得学生班级管理的立体生态得以有效构建，从而减小了管理的阻力，使得教学和学习活动能够顺畅开展。

2.3 特色服务优化教学内容

教学辅导、师生互动和团队合作等教学内容是传统的教材教学的有益补充，在初中社团跨级走班选课制之下，教师能够有效保障学生在定期的社团活动课程之中收获有针对性和特色化的教学内容。这是因为从教师和学生的双向选择开始教师的专业能力与教学水平、学生的内生学习动力和学习目标就有了保证，学生在流动学习的过程中能够逐渐积累起学科知识和实践经验，教师也能够在教学实操中逐步提升教学水平。长此以往，在特色化的社团兴趣班级中师生间就能够形成结对帮扶的良好样态，同时构建师生间、学生间的有机学习共同体，带动不同学科学习实现教学服务和自主学习内容上的优化。

3.以初中社团跨级走班选课制优化创新美术教学的实践路径

3.1 培育教师专业素养，强化特色教学能力

要以初中社团跨级走班选课制优化创新美术教学，教师就要首先持续培育专业素养，并强化特色教学的能力，以便为后续的社团兴趣化教学做好充足的准备。教师要在进行教学前充分优化教学理念，同时根据新型班级内学生的总体学习情况、兴趣偏好、审美素养等来重新设计和编排教学内容，构思教学方法，进而得出能够满足不同学生个体差异化需求的教学方案。传统班级授课模式下美术教师的教学习惯于直接参考教材进行机械化的学科内容教学，而在新型走班选课模式中教师要不断提升特色教学能力，在已有专业知识和经验的基础上不断学习现代化的教育思路并提高信息技术应用能力、课堂美术表现能力和个性教学辅导能力，带动初中整体美术教师队伍质量取得发展和进步。

比如本地学校应立足于整体教学规划安排和美术教师队伍的现实情况，开展特色化的社团兴趣班教学培训活动，传授科学先进的个性教学方法；教师也要加强自我学习和再教育，通过网络旁听课程、借鉴云课堂平台的先进案例等来主动探索、研究和提升美术教学专业技能。此外，参与社团兴趣班教学的美术教师也可以形成教研小组，针对不同方向、不同内容的美术课程教学沟通和交流共同的教学方法和教学环节，并参与各类课题研究、教改实验与理论座谈活动，不断反思教学效果的提升与改进方法。

3.2 借助社团优质平台，拓展课程资源内容

在传统初中学校的课程设置体系中，学校的课程设置主要参考标准为学生的考试内容与考试科目分类，这样的课程结构简单，对应的教学安排也较为单一。而在初中美术教学中以往的课程设置则更是没有突出美术学科中的细化分类，美术课程设置有形式主义的倾向。而要以初中社团跨级走班选课制优化创新美术教学，学校就要根据学生个性化的学习需求、并借助相关美术社团的优质平台来提供丰富化、特色化的适配课程资源，以不断保证课程供给效能和供给力度满足学生和教学发展需要。除此之外，通过社团平台进行课程教学，也要持续拓展教学资源和内容，使得学生的美术视野不断开拓，实现美术知识积累和技能培育。

比如在具体的探索实践过程中，地方初中就可以依托地域特色和校本特色、借助专业美术社团来组织细化的美术特长课程。学校可以参照湘教版美术七年级“标志设计”内容，并挖掘岩画民族美术资源的抽象化和简约化特色，依托绘画类的兴趣社团开设“岩画鉴赏与创作”的美术课程，同时深入与学校绘画社团间的融合，在每周定期组织课堂教学，将书本教材中有关标志设计的理念和创作方法，与岩画的图片欣赏、实地参观和个人创作等多种契合教学主题的教学内容和学习资源相融合，带动两者充分纳入到课堂教学中来。与此同时，教师要充分参考社团的组织形式来培育学生的绘画天赋和美术兴趣，同时依托综合实践活动来培育学生创新创造能力，使学生的全面个性发展成为可能。

3.3 跟进配套教学服务，构建科学评价体系

虽然相比于传统的课堂教学，依照新型走班选课制组建的社团兴趣班占据总课时的比例较小、学习内容较为细化，但是要保证美术教学的总体质量、促进初中学段素质教育的发展，教师仍然需要重视跟进配套的教学设计、专业辅导、分层作业等优质教学服务，使学生的学习过程与学习体验得到保证。在这其中教师尤其要重视教学评价环节的构建，在学生评价考核和教师教学评价这两个层面改变传统的模式并突破“一刀切”评价惯性的限制，带动教师的专业教学能力不断发展，学生的个性化成长取得坚实的保障。

比如，在根据湘教版美术八年级“寄情山水”这部分内容创设的山水画兴趣课程中，美术教师要做好教学评价工作，就要基于细化的山水画课程教学内容首先确定层次化的学生评价标准，依据学生课上表现、山水画理解水平和审美能力、山水画绘画创作能力等多个维度来分层次地评价不同学生个体在学习过程中的发展水平与发展特征。之后教师要采取过程评价、数据评价、主观评价和结果评价等多种评价方法，如在学生的学习过程中对于毛笔运笔方法、用墨方法等关键环节进行考查并评级，将评价结果记录在学生社团兴趣班学习成长档案之中；在前期、期中和期末进行考试，根据考试结果进行总体学习情况评估。针对评估结果，教师还要根据学生的相关问题来进行细化的教学服务，比如录制绘画细节处理和名画解读的视频供学生在课后进行学习，在课上手把手教会学生表现水流、云彩等创作难点，带动学生充分提升知识学习和创作表达能力。

总之，初中美术教师要积极突破班级和年级限制，促进学生、教师和教学内容充分流动，以社团跨级走班选课制度的创新来不断提高初中美术教学的总体质量和水平，带动学生的美术学习取得良好成效、促进初中美育教育不断发展。