基于幼儿园音乐教学游戏化的探究

陈早鹏

（白银市会宁县第六幼儿园 甘肃 白银 730799）

幼儿在音乐学习过程中，花费时间与精力去捕捉音乐信息、倾听音乐旋律，幼师在教学时应该传授学习技巧，让幼儿尽快抓住感知音乐、理解音乐的窍门。而音乐教学游戏化就能够帮助幼师更高效的开展教学工作，一方面游戏活动能够有效提高幼儿的创新能力、想象能力，激发出幼儿对未知事物的学习兴趣；另一方面，音乐游戏让幼儿在自由的氛围中感受音乐带来的快乐，激发出幼儿的个性与魅力，健全了幼儿的人格，使幼儿的成长充满了意义。对此，音乐与游戏完美结合的教学模式还需要幼师更多时间去探究。

1.幼儿园音乐教学游戏化的问题

1.1 幼师对音乐教学游戏化的认识不够全面

虽然当下许多幼师都了解了音乐教学游戏化的作用与价值，也认识到游戏教学在幼儿园教育中起到的重要作用，但是一些幼师对音乐教学游戏化的理解比较片面，单纯的将其当做是音乐游戏，没有理解游戏化的真正内涵，也就无法发挥出游戏化教学模式的最大效益。一方面，部分幼师在开展音乐教学时会设计几个小游戏来集中幼儿的注意力，激起幼儿的学习热情，但是这些游戏环节的插入比较生硬，与教学内容、教学目的没有多少关联性，形成游戏与音乐无效融合的状态，不利于音乐教学游戏化效果的提升。另一方面，部分幼师并没有从根本上转变教学理念，尽管采用了游戏环节，但仍然是灌输式教学模式，没有充分激发出幼儿的主观能动性，导致幼儿在游戏中处于一种被动的姿态，不能尽情的玩耍，导致游戏化教学实际效果的降低，也不利于真正实现寓教于乐的教育目标。

1.2 音乐教学活动中忽视了幼儿的个体差异性

音乐教学的目标是让幼儿收获基础的音乐知识，形成合格的乐感与审美观。当前一些幼师只专注于音乐知识的输出，忽视了幼儿自身的特点与个性，没有呈现出差异化教学，在一定程度上降低了幼儿的学习激情。在游戏化教学中幼儿处于一种主人翁的视角，去参与游戏、学习知识，这种教学手段让幼儿拥有一个快乐的学习体验。部分幼师在结合游戏与音乐时，缺少对幼儿个体差异的关注，不够了解幼儿真正的内心活动与实际的学习需求，导致设计出的教学活动枯燥无味，没有良好的效果，同时也打击了幼儿对音乐的喜爱情感，降低了幼儿在学习中的积极性。

2.幼儿园音乐教学游戏化的策略

2.1 将游戏化教学手段应用于唱歌教学活动中

唱歌是幼儿园音乐教学中的重要环节，唱儿歌也是儿童喜爱的活动之一，在唱歌教学中开展音乐游戏活动，让幼儿们在歌唱过程中感受到快乐与享受，帮助幼儿记忆歌词与旋律，促使幼儿对规则概念的建立，使幼儿喜欢唱儿歌、耐心听儿歌。儿歌类音乐作品对幼儿音感与想象力的培养有着很大帮助，促进幼儿记忆力、创造力的提升，幼师在开展唱歌游戏活动时，要注意情境的设置，关注到幼儿对事物的认知规律，帮助幼儿从倾听到模仿再到独立完成歌唱，以循序渐进的方式引导着幼儿在歌唱过程中寻找自我、享受音乐。在设计游戏环节时，幼师可以围绕着歌词编排游戏动作，按照歌曲中比较有趣的内容部分来灵活设置游戏形式，这不仅能够加快音乐教学游戏化的进程，还能够高效实现教学目标，完成教学任务。幼儿在游戏过程中的心理变化是非常丰富的，情绪不稳定也是幼儿的一大特点，对此幼师应该注重与幼儿建立起心灵上的交流，逐渐打开幼儿的心扉，倾听了解幼儿真实想法，并将幼儿的内在需求与音乐游戏活动相融合，促使幼儿能够开心、积极的参与游戏活动，逐渐跳脱出自身的认知框架，去了解儿歌歌词、旋律、节奏，给幼儿一个自由学习、自由想象的空间。例如，幼师在教幼儿学习唱儿歌《虫儿的歌》时，首先准备好一些昆虫的图片，创建一个昆虫聚会的游戏情境，引导幼儿认识蝴蝶、蜜蜂、蜻蜓等昆虫，让幼儿了解蜜蜂嗡嗡嗡、蝴蝶穿着花衣服等生物特征，接着幼师播放这首儿歌，引导幼儿安静倾听儿歌，在听完后让幼儿们一起读儿歌，并提问幼儿们什么昆虫嗡嗡嗡叫、什么昆虫一闪一闪等等，促进幼儿们在欢快的音乐中学习歌词知识。然后幼师组织幼儿玩角色扮演游戏，让幼儿们自由选择扮演的对象，包括蜜蜂、萤火虫、蜻蜓、蝴蝶等，当儿歌唱到那一种昆虫时，相应的幼儿们就站起来打节拍。这样的游戏将幼儿的歌唱过程与拍手动作联系起来，激发了幼儿的唱歌兴趣，让幼儿们沉浸在扮演的角色当中，沉浸在欢快的儿歌当中。同时，幼儿跟着节奏拍打小手，在节奏欢快急速的地方就拍快点，在节奏平和轻缓的部分就拍慢点，初步感受到音乐节奏的快与慢，在幼儿脑海中建立起简单的音乐框架，促进幼儿智力思维的发育。

2.2 将游戏化教学手段应用于韵律教学活动中

目前一些幼师对歌曲旋律的教学比较单一化、机械化，大多是播放音乐旋律由幼儿们自己感受旋律，单纯的依靠幼儿自身听觉感官，缺少科学合理的教学方法，同时幼师很少针对幼儿的个性与特点来匹配合适的教学模式，这就导致幼儿园的韵律教学活动效率低下，幼儿难以真正的理解音乐的内涵，感受歌曲的律动。而在游戏化教学模式中，一方面幼师根据歌曲律动编排动作，发挥出来幼儿的肢体语言能力，让幼儿在伸展肢体的同时结合感觉与听觉双重感受歌曲韵律，很大程度上加深了幼儿对音乐内涵的理解，另一方面，游戏活动是激发幼儿学习欲望，启发幼儿音乐天赋的有效教学手段，游戏能够让幼儿快速理解简洁的学习内容，促进幼儿积极主动地参与音乐学习当中，极大地促进了幼儿园音乐教学活动的效率。幼师在设计游戏内容时，必须高度重视幼儿的身心发展规律，从幼儿的视角出发去设计活动环节、准备规则语言，将一些专业的音乐术语转化为直白简洁的口语，确保幼儿能够听懂，在游戏规则的设计上幼师应该把握好度，平衡好游戏的目的性与娱乐性，让幼儿既能够感受到游戏的乐趣、音乐的神秘，又能够轻轻松松的完成游戏，避免给幼儿增添体力负担，进而促进幼儿在理解游戏规则的基础上发挥出自身的想象力与创造力，尽可能收获到一加一大于二的教学效益。例如，幼师在教学《健康歌》这一首儿歌时，首先带领幼儿们聆听儿歌，感受歌曲中活泼、欢快的旋律，并让幼儿们伴随着音乐伴奏自由地舞蹈，舒展幼儿的四肢，进行热身运动。接着幼师引导幼儿仔细聆听儿歌的歌词，询问幼儿们歌词里运动了哪些部位。然后幼师组织幼儿们做音乐小游戏，让幼儿们围成一个大圈，跟着歌曲按照顺时针的方向走动，当歌曲中要求扭动身体部位时，幼师引导幼儿们做出相应的动作，让幼儿跟着歌曲的律动边唱边做动作，呈现出一种欢快、轻松的音乐学习氛围。在这样的游戏活动中，幼儿了解了歌曲的旋律是什么，掌握了如何跟着歌曲旋律打节奏、做动作，同时游戏活动的趣味性减轻了音乐学习的枯燥感，让幼儿更加喜爱音乐，积极主动地跟着音乐旋律拍动身体，锻炼了幼儿的身体素质。

2.3 将游戏化教学手段应用于音乐鉴赏活动中

培养幼儿的音乐鉴赏能力对幼儿未来的学习与成长有着十分重要的意义，其促进了幼儿健全人格的形成与发展。幼师可以将游戏化教学理念融入音乐鉴赏活动当中，让幼儿在游戏氛围中欣赏音乐、理解音乐，产生情感共鸣。在幼儿园中开展音乐教学，主要分为四点内容，一是幼师通过情境设置来展现音乐作品的全貌，让幼儿能够根据音乐在脑海中形成完整的故事或画面；二是幼师在音乐作品讲解中融入有趣的、引人深思的或者感人的故事，创设故事情景，让幼儿轻松愉快的听故事，理解音乐的内涵；三是幼师通过音乐内容来设计相应的舞蹈动作，激活幼儿的肢体力量，帮助幼儿去理解音乐作品，感受音乐律动，同时幼师还能够给幼儿更多的自由发挥的空间，让幼儿自己设计舞蹈动作，最大程度的引导幼儿参与音乐学习当中，促进幼儿对歌曲节奏与肢体语言的把控；四是幼师组织幼儿进行角色扮演，让幼儿对自己喜欢的角色或感兴趣的角色进行模仿，以激发幼儿的创造力与观察力，促使幼儿在歌曲律动中切身体会到模仿对象的情感与思想，带动着幼儿全身心的投入到音乐作品当中，在集体活动中激发幼儿的自我思维，促进幼儿音乐鉴赏能力的提升。例如，幼师在开展《小伞花儿》这首儿歌的教学活动时，可以从五彩斑斓的花朵入手，引导幼儿们感受丰富的色彩，帮助幼儿形成审美观念。首先幼师给幼儿们播放一段下雨天的视频，幼儿在视频中看到小雨花一滴一滴地落在大地上，路上形形色色的人打着各种各样的雨伞，画面美丽且舒适。接着幼师带着幼儿们学习这首儿歌，一边跟唱儿歌一边理解歌词内容，然后幼师组织幼儿玩游戏，要求幼儿进行绘画创作，一起完成一把小花伞，幼儿可以使用红橙黄绿青蓝紫等等颜色，去丰富花伞的图案，让花伞看起来更加美丽、更加鲜艳。幼儿们一边唱着歌曲，一边绘画着五颜六色的花伞，每个孩子都贡献出自己画的美丽的图案，给花伞装点得更加灿烂。通过集体创作的游戏，幼儿们感受到歌词中小花伞的色彩之美，增强了幼儿对音乐的热爱之情。

结束语

总的来说，音乐在幼儿成长与学习过程中起着重要的作用，对幼儿的人格塑造、心智发展有着十分重要的意义，幼师必须设计更多有新意、有活力的音乐游戏，让幼儿们在丰富多彩的游戏活动中开发智力、启迪心灵，促使幼儿收获更多创造力。在音乐教学活动的设计与开发上，幼师必须注重游戏与知识的契合程度，注重幼儿的个体差异与内心情感，整合丰富的音乐素材设计出科学高效的教学活动，通过音乐游戏来促进幼儿情感与思维的发育，培养幼儿的情感感知力与审美鉴赏力。