如何在小学英语教学中提高对话教学的有效性

毛利华

（宜兴市第二实验小学 江苏 宜兴 214200）

英语教学作为一门语言的教学，其主要目的是培养学生的语言技能。小学英语教学中的对话教学，不仅要求我们把对话知识传授给学生，更重要的是如何把对话内容通过学习后转变成学生自己的语言。通过各种教学活动，激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生养成良好的学习习惯，形成有效的学习策略，是我们小学英语基础教育阶段的课程任务。通过几年的英语教学的实践，积极参加英语教学的观摩研讨活动，我学到了很多关于英语对话教学方面的知识。我觉得在对话课文前运用多种方法来导入话题；在对话课文中创设真实有效的情景，避免对话教学的误区，领会对话教学的实质和要求，在对话课文后通过有效的操练和拓展，使之生活化，让学生真正理解对话、运用对话，才能达到有效对话教学的真正目的。下面我从以下几个方面来谈谈如何在小学英语教学中进行有效的对话教学。

1.成功地导入话题，亲切感知对话文本

牛津小学英语教材贴近学生的生活和学习实际，教材中如食品、课程、业余爱好、节日、季节、问路等话题都与学生的日常生活联系紧密，比较贴近学生的实际生活，学生很容易就能投入其情境中。教师在对话教学前要抓住对话文本与学生生活的结合点，通过多种方法导入话题，让学生在接近于生活情景中的语境中感知对话文本。我总结了一下，有以下几种英语对话课的导入方式：

谈话导入法。谈话导入法是指在新课呈现之前，师生围绕一个或多个话题，使用英语进行自由的交谈。教师通过和学生的谈话，逐步引入课文的对话，这主要体现在Free talk这一环节之后，在导入5AUnit2a A new student这篇语言材料时，教师可有意识地就课文中涉及到的一些问题与学生展开对话。如：Look，this is Nancy.She is a new student.Can you show her around?引导学生回答Yes.This is our school.There is a music room in our school…由此引入话题，让学生感觉到这个话题很亲切自然。

情境导入法。情境是语言发挥其交际功能的场合，设置恰当的情境能使学生更真切地理解语言材料。教师通过创设情境，引入课文的对话文本。如在教学4A Let’s make a fruit salad这篇对话时，教师可创设真实情境，让学生们在教室里制作水果沙拉 “Let’s make a fruit salad.What do you have? “OK，Miss….I have…” 这样，在师生间创设了这个真实的体育课的场景，这一节对话课的话题被自然导入。

复习导入法。复习导入法即以旧带新导入法，它是指有意识地选择一些与新知识有内在联系的已学知识，通过有针对性的复习为学生创造传授新知识的契机并自然引入话题.在学习牛津小学英语5B Unit 3 Hobbies时，可以先复习以前所学过的和爱好有关的内容：Do you like singing?What do you like?通过复习，老师可以对学生所说的爱好进行总结，“You have so many hobbies.”引出本课话题“Hobbies”。这种前后衔接的引入对话的教学方法，使学生在学习对话的过程中抓住新旧知识之间的联系，这将会使学生更自信、更积极地走入对话文本。

设疑导入法。在导入对话时，教师可以根据对话的内容向学生巧妙地设置疑问，使学生产生探究的兴趣。如在导入6A Unit5 Signs时，教师可以先在黑板上画了一个大圆圈，然后让学生猜测“What is it?”“It’s a playground， I think.”“Perhaps it’s a sun.”“ Maybe it’s a plate.”学生的答案肯定会非常多。这时，教师简单几笔，在大圆上依次添上了点燃的香烟和斜杠。“It’s a sign.”随着谜底的破解，教师自然导入对话主题。

2.创设有效的情景，让学生成为有效对话教学的主人翁

首先，把握良机，渲染英语课堂气氛，引发学生的兴趣和求知欲。

小学生有着爱说爱闹的孩子气，他们无所顾忌、敢想敢说、好动，求新求异的愿望强烈。因此上课时，教师尽可能多地用英语教学，并配以丰富的表情和手势来组织课堂教学，能给学生创造一个开放宽松的教学环境。在和谐宽松的课堂气氛，可以使学生们怀着轻松愉快的心情投入学习，自然就敢用英语大胆发言，积极思维，不断产生学习英语和施展能力的兴趣。如在三年级第一节英语课上，我就播放一些好听的英语歌曲，孩子们都十分喜爱这些首歌，情不自禁地跟着唱起来。然后我就用英语和他们说一些问候语，比如：Good morning、My name is Miss Mao.etc 灵活运用课堂用语激发他们的学习热情。

其次，运用实物、图片、课件来进行对话教学，增添学习兴趣。

每次呈现语言材料前，教师要想办法为学生创设新颖可信的情景，由吸引学生注意力，再由该情景过渡到课本所展现的情境中，同时，合理地运用实物、图片、挂图、简笔画、现场录音、多媒体课件等，让所要呈现的情景更加直观而富有情趣。利用实物，不但可为学生创造一定的外语环境，增添他们的学习兴趣，还可以让学生读词知物，见物知词。从身边的实际出发，结合教学内容，在真实的场景中进行真实的交流，表达内心的真情实感，这种语言交流情境我们称之为生活化情境，教师从真实的生活出发，充分利用本地资源，模拟创设了帮助学生容易理解的生活情境。如学对话中的句型 What’s this?It’s an apple.What’s that?It’s an orange.等时，我先准备实物，在教学过程中我把实物举起时，学生眼中充满了惊奇与兴奋，很快他们学会了这些句型。而且生动的图片，既可以避免教师在课堂中使用汉语而冲淡英语教学的气氛，使学生始终沉浸在良好的英语语言环境里，又可以吸引学生的视线，使学生学的明白，记的容易。例如：在教对话中的句型 What’s in the picture? There’s/There’re some…How many…?时，我就用简笔画组织教学，我一边在黑板上画一些苹果一边说：“There are some apples. There’re seven.Where are the apples? They’re in the box.在整个学习过程中学生积极性很高，也取得了良好的教学效果。有时我们用课件来进行教学，通过声、光、电的完美结合，来丰富学生的想象力，刺激学生的兴趣和求知欲，增强学生的记忆效果，从而实现教学目标，达到教学目的。

再次，使用形体语言，提高教学效率。

有些语言项目很难用具体实物来表示一个词或句的意思，而光靠教师的语言还不能作出充分的演示，借助一定的动作手势，并配以一定的表情，才能真正使学生理解其中的含义，从而牢牢掌握所学的知识。如教学Nice to meet you.教师边说边做一个握手的动作，同时脸上露出很高兴的表情。这样学生就容易理解这句话是用在人们见面是的一句礼貌用语。在教师的动作表情示范下，学生在运用语言对话时，也自然而然地模仿握手，微笑，久而久之逐步养成了学生自然的语言交流形式。

最后，借助游戏，在活动中锻炼语言。

小学生喜欢游戏。在游戏中学习英语，让游戏来承载教学，教学隐藏于游戏中，是他们最喜欢的学习方式。比较常见的游戏有：猜测类游戏；找东西类游戏；Bingo类游戏等。游戏能调动学生的积极性，活跃课堂气氛。例如牛津小学英语4B第四单元buying Fruit在教完句型What are these/those/they?They are ….操练时，我们教师可以设计一个猜测类游戏，可以事先准备一个盒子，在里面放些水果，让学生通过摸一摸来用英语回答They are apples….这些游戏深受学生喜欢，能激发学生的参与热情，课堂气氛活跃，语言掌握效果好。

3.合理操练拓展对话教学，使之生活化

我们有的老师在设计课时，一般认为到对话操练这一环节学生能表演书本对话时，便认为完成了教学任务，其实不是这样，我认为对话的拓展训练是对话教学的重要组成部分，它是对对话知识运用的一种反映，是对话知识运用的提炼和升华。因此在这一个环节，老师可以给学生设计一些任务，让学生根据任务要求运用所学的对话来完成任务（任务型教学）。譬如说完成调查表，在教 5A Unit3What do they do?可以设计这样一张调查表，调查学生父母的职业，What does your father /mother do? 在教4A Unit2 A new student时，可以设计这样一个任务，问问学生在你梦想中的学校有什么What’s in your dream school?高年级可以采取根据关键词或图片来复述课文的主要内容来拓展对话教学，低年级的同学可以通过儿歌或歌曲拓展对话教学等。对话教学要成功，要吸引学生，我认为老师们在进行课堂设计时一定要“生活化”，要帮助学生在一定的语境中学习对话。将学生要学的对话融于一定的情境中，会加深学生对语言的理解，帮助学生在语言与表达对象之间建立起联系，从而调动学习积极性，使学生更自觉、更有趣地进行英语交际活动。这样的学习过程才能真正体现出对话教学的目的。学生也才能真正地理解对话、运用对话。

总之，只要我们精心设计对话课堂教学，引领学生有效步入对话文本，进而进行有效的练习、操练和拓展，最后启发他们走出文本，这样才能焕发对话教学的生机，学生才能享受到对话教学的乐趣，实现语言能力的突破，实现对话教学的有效性。