小学数学作业有效反馈的策略探究

叶 莎

（岳阳市鹰山小学 湖南 岳阳 414000）

虽然教育改革已经进行了近20年，但传统教学中的一些问题仍然未得到彻底解决。以数学为例，课后作业仍存在数量多、内容与形式程式化、评价过程与方法单一等问题，难以满足学生个性化发展的需求。这不仅不符合素质教育的要求，而且脱离了教育信息技术发展的脚步。

1.小学数学课后作业布置与反馈的理论思考

1.1 核心概念界定

课堂作业是“教师在上课时布置学生当堂进行操练的各种类型练习，其作用在于加深学生对所教内容的理解和巩固，进一步掌握相关的技能技巧，教师也能从中及时发现学生知识或技能缺陷，做必要的纠正。”课外作业是“根据教师要求，学生在课外时间独立进行的学习活动，布置及检查课外作业是教学组织形式之一。一般认为，它是课堂教学的延伸，有助于巩固和完善学生在课内学到的知识、技能，并培养学生的独立学习能力和学习习惯。”本文研究的课后作业主要指课外作业。

1.2 小学数学课后作业布置与反馈的原则

第一，目的性原则。教师在设计数学课后作业时，要清楚为什么要设计这项作业？为什么要这样设计？数学作业设计要基于数学课程标准，基于单元教学目标。这样的作业更具有延续性，与课堂教学以及后续的作业形成有效的链接，有目的的课后作业才是有意义的。第二，开放性原则。相对于封闭性作业，开放性作业的主要特点是：作业形式多样，更偏向实践、操作类作业，与实际生活结合更紧密，更能激发学生的学习兴趣。以巩固知识为根本任务，通过更加开放的方式引导学生解决生活中的实际问题，从而学会举一反三，更好地应用知识。教师尤其要把握好目的性和开放性这两个原则之间的关系，不能为了开放而开放，偏离作业的目的，而是要做到作业设计目的明确，作业的内容、形式、结果开放。第三，多样性原则。“多元智力理论”指出每个孩子都有不同的智力组合，教师在布置数学课后作业时要尽可能符合小学生的心理发展特点，设计类型新颖多样、形式生动有趣的作业，要调动学生多种感官，让每个学生都能在不同方面得到不同程度的发展。

2.存在问题及原因分析

2.1 存在的主要问题

2.1.1 反馈的形式没有被充分利用

不论是学生还是教师，都还没有认识互联网在作业反馈方面的作用，绝大多数教师依然选择第二天以面批讲解的方式反馈课后作业，没有完全认识到互联网为作业反馈带来的便利性、准确性、即时性。从另一个角度也可以看出，在线作业平台在课后作业反馈方面还有很大的提升空间。

2.1.2 作业布置内容流于形式

教师一般会选择什么样的作业内容为网络作业呢？作品展示类作业是最常见的、最容易操作的一种形式，与传统的纸笔类作业没有本质上的区别，甚至可以说是为了布置网络作业而布置，只是传统作业的一种简单形式上的改变，而没有真正意识到互联网在实时交流方面的便捷之处。

2.2 存在问题的原因分析

2.2.1 教师缺乏经验和有效指导

教师第一次接触网络作业的形式，没有经验可以借鉴，只能通过一段时间的探索、磨合才能总结出如何利用互联网高效地进行课后作业的布置与反馈。学校也没有针对网络作业的具体实施办法对教师进行有效指导，教师之间缺乏交流，教师需要根据自身的需求和学生的实际情况不断摸索、调整，导致作业布置与反馈的效率不高。

2.2.2 教师难以转变传统观念

在传统的作业模式中，教师们已经总结出了许多经验并带领学生取得了不错的成绩。即使互联网越来越体现出其在与课后作业结合时的优势，一些教师仍不愿意尝试使用，认为网络对学生的影响总是弊大于利，让学生越少接触越好，所以在布置网络作业时，只是走个形式，网络作业只占全部作业的很小一部分，且作业内容与传统作业没有实质性的区别。

2.2.3 作业平台仍需不断改进

许多网络作业平台并非完全为教育而生，而是为商业而生，基于这样的商业目的，这些软件中融入了大量的广告，所以学生使用网络作业平台具有一定的风险性。此外，网上作业反馈操作复杂，教师要花费大量时间批改作业、分析数据，加之现阶段我国电子产品进课堂还没有落实，教师在网上反馈的内容在课堂上无法得到直接利用，所以网络反馈就成了可有可无的一个环节。

2.2.4 学生缺乏自我监督能力

学生使用电子产品完成作业，需要学生具备自控能力。然而实际上小学生的身心发展水平决定他们的自制力很有限，导致一些学生“以学习之名，行娱乐之实”，使网络作业与教育目标背道而驰。

2.2.5 家校合作机制不健全

家校沟通渠道有限，目前家校合作的主要方式是家长会、家长开放日等活动，交流有限，缺少常态化的沟通途径。学生往往就会钻空子，两面欺骗，不完成或糊弄作业。尤其是完成网络作业时，学生很可能直接上网找答案，或是借着写作业的幌子打游戏。这些都是教师无法控制的，需要家长的监管和教育，发现问题及时与教师沟通，而不是当问题反映在成绩上时才被关注。

3.小学数学课后作业布置与反馈的改进建议

3.1 学校层面

3.1.1 积极引导作业落实，加强培训

在应试教育的背景下，即使素质教育已经提出很多年了，学校依然以学习成绩为重，要求按照传统的方式进行教学、考核。然而随着“互联网+”在教育领域不断深入，学校应该根据上级的工作安排以及自己学校的办学理念和现实条件，有目的、有计划地引导网络与教学的有机结合，尤其是互联网与课后作业的结合。因此，学校要对教师进行信息技术方面的培训，使教师能够熟练运用作业平台进行课后作业的布置和反馈。此外，学校还要打造优秀的网络课后作业作为示范，以供其他教师参考和学习。

3.1.2 选择适当的在线软件平台

针对平台繁多、错乱的网络作业乱象，学校在选择作业平台时要充分考虑该平台是否简单实用，是否能够满足大部分学科对网络作业布置与反馈的需求，是否是学生和家长在日常生活中熟知的。这样的网络作业平台成熟、稳定，在操作与使用上不存在障碍，可以大大提高网络作业的可行性与延续性，并在一定程度上规避了各种商业教育作业软件的陷阱。

3.2 教师层面

3.2.1 作业布置

（1）合理控制网络作业量

为了防止学生使用电脑时用眼过度，教师每次布置的网络作业量要控制在一定时间之内。这要求教师认真研究教材，把握好教材的重点和难点，有选择性、有针对性地布置数学作业，合理控制学生利用网络完成数学作业的时间和频率，提高学生的学习效率。

（2）正视网络作业

网络作业是传统小学课后作业的有效补充，它并不取代传统纸质作业的功能与地位，但却能弥补传统纸质作业不能涉足的领域，提高作业的效率，给予作业更丰富的形式和更多样的可能性。所以在面对新鲜事物时，教师要乐于尝试、虚心学习，在“互联网+”的大背景下，积极探求数学作业布置与反馈的新模式，并在日常实践中不断改进。

3.2.2 作业反馈

（1）建立多元主体评价体系

除了教师对学生作业进行评价，还应该利用互联网即时性、互动性、开放性的特点，让家长和学生本人也共同参与到作业的评价中来，尤其要强调学生本人在作业评价中的作用。教师还可以让同学之间相互批改，学生在检查别人作业时也对自己所学知识进行巩固。建立多元主体评价体系有利于教师对学生数学作业完成情况做出综合评价。

（2）加强实时互动交流

学生的能力差异是客观的，对于这个问题，教师们可以让学生们尝试完成口语表达类作业。例如，在学生完成课后作业后，数学教师可以要求学生把他们遇到的问题提出来，亲自或让其他同学帮忙解答。教师也可以要求学生们在做课后作业的过程中分享优秀的解题方法、解题技巧，或良好的课后作业习惯。此外，艾宾浩斯的遗忘曲线指出，人的遗忘速度先快后慢，所以教师在学生完成作业后及时给予反馈有利于学生对知识的消化吸收。

3.3 家长层面

3.3.1 树立正确的网络学习观念

家长是孩子最好的老师，孩子的成长需要家长的陪伴，家长首先要树立正确的家庭教育观，营造民主和谐的家庭氛围，让家庭真正成为孩子展现个性、自主发展的地方。家长还要正确认识网络作业的特点，互联网能够减轻家长辅导作业的负担，合理利用能够培养学生自主学习的能力。

3.3.2 积极引导孩子合理利用网络

家长要严格控制孩子的上网时间，避免学生把上网的时间过多地用于打游戏或其他与学习无关的事情，对学生进行引导与监督，帮助孩子养成良好的上网习惯和学习习惯。身教重于言传，家长在陪伴孩子时也要控制自己对电子产品的依赖，要暂时放下手机，这样才易于将对孩子的教育转化为孩子的行动。“互联网+教育”是提高小学数学课后作业布置与反馈水平的重要举措。小学数学作业从传统的纸质形式转变成电子作业形式，这种形式不仅能使学生在完成课后作业时提高主动性，从而培养学生的学习能力。然而，在互联网作业布置与反馈的实践探索过程中，也会出现作业失真、作业平台混乱等问题。教师要充分认识到现存网络作业布置与反馈的问题及原因，谋求纸质作业和电子作业的有机结合。

从目前的发展趋势来看，无论是学术界还是教育界都对信息技术与小学数学课后作业的有效融合越开越重视，越来越多的教师开始探索数学作业布置与反馈的新途径、新思路。有关“互联网+”下小学数学课后作业布置与反馈的研究将朝向系统、全面、针对性强的方向发展！