探微高中语文教学如何提质增效

吴海鹏

（泰安第一中学 山东 泰安 271000）

1.高中语文教学的现状

1.1 学生对于学习语文知识的认识不够到位

现如今，部分高中阶段的学生对于学习语文的思想不正确。部分学生认为学习语文这门学科只是简单地为自己提高成绩，从而达到自身升学考试的目的。还有部分学生利用语文课堂时间学习其他学科的知识，这是导致语文教学效果较差的原因之一。此外，受网络信息的影响，高中生对传统的语文知识兴趣较低，相反，对于网络上的一些快文化和外来文化有较深的向往，从而影响了高中语文教学的效果。

1.2 在教学过程中对于学生实际能力的培养不足

高中阶段的学生处于升学考试的教学环境下，部分语文教师为了帮助学生更加顺利地进行升学考试，加重了对语文这门学科成绩的看重，进而影响了语文这门学科教育学生的根本目的。此外，部分语文教师在课堂中进行授课时偏重对语文题目的讲解，在教学过程中通常对学生解答问题的能力进行大量时间的教导，不注重对学生通过语文知识表现出的实际应用能力的培养，学生在临近考试时对语文知识进行盲目的背诵，偏离了语文教学工作的真正目的。

1.3 对学生的考核方式依然比较传统

在高中阶段，考核学生语文知识的形式是传统的笔试方式。通常的考核内容是对文章的理解、写作技巧锻炼以及部分固定语文知识的掌握，而这些题表面涵盖了学生对各方面语文内容的了解，而实际上也是另一种传统教学的体现，这样的考核内容忽略了对学生口语交流能力和语文文学素养的培养。由于对学生的考核内容较为局限，偏重高中阶段升学考试的相关题型，以至于影响了学生的全面发展，对于学生建立完善的人格有一定的限制作用。

1.4 学生对语文学科的教学内容学习兴趣不高

由于高中阶段语文的教学内容与学生的实际生活有一定的偏差，学生理解起来也有一定的难度，对高中阶段古诗文和文言文的鉴赏是学生普遍头疼的题型。种种原因导致了高中阶段的学生对于语文教学内容兴趣较低，导致学生对学习语文的积极性也有所降低。

2.高中语文教学提质增效的方案

研究方法：个案研究法。

研究对象：从高一A班与高一B班中各选四名语文学困生，综合平时上课表现与考试成绩，八名学生的语文水平大致相同。从整体上看，具有良好的教学对比研究价值。高一A班四名学生分别作为实验组，高一B班四名学生分别作为对照组。

学生学情：通过观察和交流，实验组与对照组的八名学生都具有以下学习问题：（1）均有一定的厌学心理，对高中语文古文学习反感情绪较大。（2）平时学习的状态比较孤僻，鲜少与他人交流。（3）均习惯采用死记硬背的学习方式，效率比较低下。（4）均不擅长阅读理解类的语文课程。（5）平时都喜欢追看电视剧，对视频形式的教学比较感兴趣。

教学内容：人教版高一语文必修下册（2019版）：《窦娥冤》《林教头风雪山神庙》《第四单元，信息时代的语文生活》《红楼梦》《雷雨》。

教学方案：对照组的学生均采用常规的语文教学方式，按照以往的教学案例，为学生布置按部就班的学习计划。实验组的学生则采用减负教学、情境教学、智库教学、合作教学、问题教学等减负提质教育计划。

方法分析：（1）研究对象的厌学心理较重，主要因为古文的学习压力与学习负担较大，故采用减负教学。（2）由于研究对象欠缺学习交流的习惯，故采用合作教学。（3）为了提高研究对象的自主学习效率，采用智库教学为学生制定高效的学习计划。（4）针对研究对象在阅读理解方面的薄弱点，采用问题教学以加强学生的思维。（5）针对研究对象喜欢看视频的特点，采用情境教学以投其所好。

教学周期：3课时-7课时。

3.高中语文教学提质增效的策略

3.1 科学减负，缓解学生的作业压力

语文教师通过平时交流，发现学生对古文学习抱有怨言，主要因为作业比较繁多，且多为反复抄写、机械背诵、完成试卷等机械训练类的作业。因此，教师基于双减思想，实施科学减负的策略，为学生布置多样化的作业内容，以缓解学生的学习压力。

以《窦娥冤》的教学为例，教师为对照组学生布置的作业为常规的通假字抄写、背诵文章节选片段、白话文手写翻译、试卷测试。为实验组学生提供了多种作业选择：（1）尝试以评书的方式来叙述这篇文章。（2）结合思维导图，总结本文的知识要点。（3）通过网络调查作者的生平与文章的写作背景。（4）听专业演讲家的音频资料，熟悉这篇文章的诵读节奏，尝试在听读的过程中完成背诵。以上作业不局限于常规的纸面式作业，而是给予了学生充足的自主学习权利，学生可以按照自己的喜好来自由选择作业内容。经过7个课时的减负式教学，可以发现实验组的学生在古文学习上重新焕发了热情，而对照组的学生依旧保持在不温不火的状态。

3.2 创设情境，激发学生的学习兴趣

高中生正处于青春期，对新奇、刺激的事物通常会抱有浓厚的探究兴趣。针对学生的学习特点，语文教师可以采用创设情境教学法，通过信息技术重现引人入胜的文章情境，以提高学生的学习代入感。

以《林教头风雪山神庙》的教学为例，对于对照组的学生，教师采用常规的“带领学生齐读全文——逐句分析知识要点——组织随堂实践训练”的方式。对于实验组的学生，教师先通过电子白板播放央视的《水浒传》视频片段，将激烈的战斗场景重现在学生面前。教学过程中，教师会不定时暂停视频，并结合原文，对学生分析林冲在各阶段的心理变化。引导学生通过视频的对比，来加深理解原文内容。在此基础上，完成3个课时的情境教学。教师通过课堂观察、课堂提问的方式，了解学生的学习状态。发现实验组的学生对语文知识点掌握的扎实程度要远优于对照组的学生，且表现出浓厚的语文学习兴趣。

3.3 应用智库，挖掘学生的语文特长

许多学生的语文学习效率较低，主要因为学生没有在学习中挖掘出自身的特长，导致自己无法产生良好的学习成就感。对此，教师可以应用智库理念，为学生做好教育咨询工作，制定科学的自主学习计划，帮助学生扬长避短。

以《第四单元，信息时代的语文生活》的教学为例，在教学过程中，教师除了要教导学生正确认识多媒体，还要有意识的培养学生应用多媒体的个性思路。针对对照组的学生，教师只是教导学生如何利用多媒体，以及怎样辨识媒介信息。针对实验组的学生，教师先了解这名学生的实际情况，发现学生有每日在QQ上发表心情或日志的习惯。说明该生有良好的写作毅力，具有一定的写作发展潜力。对此，教师为其制定长期的网络写作计划，鼓励学生发挥想象力，将日志写成一篇有趣的故事剧本。经过一段时间的练习，对照组的学生未发生明显的变化，而实验组的学生则在写作方面有了明显的进步。

3.4 小组合作，促进学生的交流互动

一人计短，二人计长。在团队氛围下，高中生的语文学习可以得到更多的帮助。教师可以在教学中采用小组合作的方式，促进学生的交流互动，改变学生关门造车的学习状态。同时，通过小组合作，能有效落实“以优带困”的教学策略。教师可以为学困生各自分配学优生作为合作学习伙伴，让学困生多学习学优生良好的学习习惯，在潜移默化中有效培养学生的自主学习能力。

以《红楼梦》的整本书阅读教学为例，针对对照组的学生，教师单纯安排了整本书阅读的任务，只要求学生通读全文，未对学生做过多的要求。而针对实验组的学生，教师则要求学生以小组为单位，定期交流探讨，分享彼此的阅读收获。通过实践对比，对照组的学生花费了近一周的时间，才初步完成《红楼梦》的整本阅读。而实验组的学生，仅用了四天时间便完成了初读，且能准确梳理本书的人物关系。由此可见，小组合作学习极大程度的提高了学生的学习效率。

3.5 高效提问，锻炼学生的思维能力

学生的阅读理解能力不足，主要因为学生的思考过程不具有条理性。对此，语文教师可以采用问题教学法，通过一系列的高效提问，帮助学生抓准文章中的矛盾切入点，针对性的锻炼学生的思维能力。

以《雷雨》的教学为例，对于对照组的学生，教师仅以教材里课后问题作为主要的提问内容。而实验组的学生，除了教材中的问题以外，教师还针对原文中的细节，提出了一系列的思考问题。比如根据第二幕周朴园和鲁侍萍的冲突，教师提问学生：周朴园是否真正怀念鲁侍萍？他为什么一边保留鲁侍萍的生活物品，一边对鲁侍萍疾言厉色。通过3-5课时的针对性提问，实验组的学生在阅读文章时，开始有意识的关注文章中的细节。而对照组的学生在面对阅读理解类的问题时，仍旧难以找到切入点。可见高效提问的方式，对于锻炼学生阅读思维能起到良好的帮助作用。

4.高中语文教学提质增效的反思

个案研究法的应用优势在于深入剖析学困生的学习问题，为其量身制定教学方案。对此，教师可以通过长期的观察总结，找出更为合理的教育策略。本次研究选取的五种教学方式，分别针对了学生常见的学习问题与心理问题。而这些问题也是大多数学生普遍存在的共性问题。而通过观察总结，可以发现最契合学生喜好的提质增效策略为情境教学法，教学效果最为显著的为减负教学法和合作教学法。智库教学法的教学效果虽然不明显，但却收获了几名学生的一致好评。通过智库的指导，学生们均表示自己的课后自主学习效率有所提升。唯有问题教学法未能收获理想的教学成效。因此，在下阶段，教师还需要进一步优化课堂提问，将培养学生高阶思维的教育目标有效落实。

结语

高中语文教学的提质增效并不能一蹴而就，这需要教师从前人的研究结果中找出创新、高效的教育思路，并通过无数教学实践来总结成功和失败的经验。由于高中生即将面临高考这个人生中的重要转折点，学习压力会与日俱增，产生厌学、畏学的心理。因此，教师应当针对学生的实际情况，通过兴趣和科学的计划来提高学生的学习效率，增加学生的学习信心，将提质增效的教学目的充分落实。