试论小学语文智慧课堂中学生核心素养的培养策略研讨

2022-12-16王仁君

今天 2022年20期

王仁君

（陇南市武都区三河中心小学甘肃陇南 746043）

在新形势下，语文智慧课堂是指结合核心素养与学生兴趣，引入先进教学工具，对学生的思维能力、审美能力、文化品格进行培养，强化学生的才能与智慧，促进其综合素养的全方位发展，为其后续的文化学习打好基础。基于此，围绕小学语文智慧课堂与核心素养培养进行深入探究具有重要意义。

1.语文智慧课堂核心素养培养的积极意义

小学阶段的语文智慧课堂可深度完善语文教育理论，将理论依据提供给后续的语文教学活动。基于核心素养背景，语文智慧课堂更显现出对语文素养培养的重要作用。

从教师角度进行分析，智慧课堂革新传统教学思想、理念，对原有的教学手段、教学方法进行创新，持续增强教师对于智慧课堂的正确认识，强化其创新能力与创新思维。相应地，智慧课堂也可启发教师的教学思路。教师可立足于核心素养，设计更全面的教学计划，全方位展现智慧课堂的优势，增强教学活动的专业化，夯实教育学基础。

从学生角度进行分析，智慧课堂可培养学生的语文意识，提升其阅读速度，拓展其阅读视野，增强其阅读能力、语言表达能力。同时，智慧课堂还可将多元化写作素材提供给学生，潜移默化地提高其写作能力，在语言表达能力、阅读能力、写作能力提升的基础上，强化学生的核心素养。

从课堂教学角度进行分析，智慧课堂可对传统语文教学中的单一模式与教学理念进行革新。同时，智慧课堂还可极大丰富教学内容，助力教师深入挖掘教学素材，切实增强语文课堂整体的教学水准。简而言之，小学语文学科的智慧课堂，不但可显著增强教师层面的教学水准、教学能力，还可极大提高学生的阅读数量、写作素养、思维运用素养以及语言表达素养。智慧课堂借助舒适的学习氛围，可充分激发学生主动性、积极性，开阔学生视野，展现智慧课堂所蕴含的独特教学优势。

2.立足于语文智慧课堂培养学生语文核心素养的有效策略

2.1 重视语言构建能力培养

基于核心素养视域，语文教学的核心在于如何建构并运用语言。由于小学语文学科是重要的语言学科，在创建语文课堂时，教师应注重语言建构能力的培养，鼓励学生持续累积原材料，尽可能从阅读活动中提取语言活动经验，强化学生的语文语感。通过有机融合作文训练与阅读教学，可强化学生书面表达能力。同时，在创建语文课堂时，教师应尽可能为学生创建开口说话的教学情景，鼓励学生学习口语交际的艺术，以强化其核心素养。在对部编版教材文本进行讲解时，教师应侧重于如何建构并运用语言创建教学情景，真正将语言运用、语言建构落实于各项教学细节，革新教学模式；根据学生兴趣爱好，强化其语言分析、语言整合能力，使其可正确感悟阅读知识，强化学生的才能与智慧。

例如，在围绕小学四年级部编版教材上册第八单元《蝴蝶的家》进行解析时，教师应围绕阅读材料进行讲解，鼓励学生了解作者在不同情景中是如何想象并描写蝴蝶的？使学生可认知文中作者表现出的关爱之情，感悟幼小生灵生存的不易。同时，教师也应带领学生从文章中找寻感兴趣的字、词、句并进行批注，注重引导学生积累具有教育价值的字、词、句、段。在此基础上，教师可利用语文课堂鼓励学生朗读课文，持续强化其语文语感。针对《蝴蝶的家》中出现的陌生字、词，教师也可引入多元方式结合先进的多媒体教学设备，逐一为学生讲解。结合蝴蝶独特的动作、形态，教师可鼓励学生联想生活中小动物的动作、外貌、形态，强化学生口语交际能力。在完成上述教学活动后，教师可组织小学生围绕“小小动物园”主题参与写作训练，有机融合读写教学，助力学生深入分析并整合语文知识，使其可以更好地掌握方法与运用技巧，强化学生的语言建构能力，拔擢其语文智慧。

2.2 注重思维发展能力培养

小学语文学科具有较为明显的文化性、逻辑性、抽象的特点。在创建语文课堂时，教师应注重引领学生感悟阅读材料的创作背景与深层次含义，带领学生分析阅读材料。上述教学活动的重要支撑在于思维灵活的运用。若可将思维灵活融入于语文学习活动中，可显现核心素养培养效果。相应地，若语文课堂缺乏思维发展，则很可能让语文课堂呈现出一盘死水的氛围，无法有效改变阅读课堂现状。

鉴于此，为创建智慧课堂，教师可有机结合生活实际与阅读材料，带领学生观察并分析生活实例，利用学生的直觉鼓励其开展丰富的想象与联想，持续拓展学生视野，丰富其内心世界。语文智慧课堂的呈现也依赖于学生的灵感。基于学生灵感，教师可充分调动学生的积极性，鼓励其融入于语文课堂，展现其智慧才能。当前，部编版教材中的阅读材料涵盖辩证思想，其有助于学生从不同维度认知世界，感悟世界。基于上述背景，教师可立足智慧课堂创新阅读氛围，强化批判性思维的培养效果，助力学生累积知识经验，强化其对问题的推断与分析能力，持续增强逻辑思维的培养效果。简而言之。在创建语文智慧课堂时，教师应将主要精力放置于思维发展方向，以增强学生的语文核心素养。

2.3 重视文化理解能力培养

语文学科具有极强的文化属性。作为语言学科，语文浓缩了我国传统文化。在语文教学体系中，阅读教学更担负着我国优秀传统文化传承的重任。在创建语文智慧课堂时，为深化学生对于传统文化的认知与理解，切实增强器语文核心素养，教师应积极引导学生紧密融合语文课堂与文化传承。换言之，教师不但要注重语文知识的讲解，还应强化学生的课堂情感、学习感受与文化体验，培养其文化认同感与文化自信心，推动学生客观地认识中外文化的共同点与差异性。上述教学方法可使学生正确选择主流文化趋势，强化学生高尚情操，助力其树立远大理想并形成系统正确、健康的文化诉求。

比如，在围绕小学四年级下册部编版语文教材《小英雄雨来》以及《夜莺的歌声》进行解析时，教师可依托多媒体设备将抗日战争视频展现给学生，用声音、视频影像刺激学生的听觉、视觉，使其直观感受到战争年代的中华人民所历经的苦难生活与颠沛流离，培养学生的反战思想与和平价值观，正确认识和平生活的不易，珍惜眼前生活。再比如，在围绕小学语文三年级上册《为中华之崛起而读书》进行解析时，教师可将八国联军侵华的影音视频资料播放给学生，让学生铭记国仇家恨，坚定信念，努力为祖国富强、民族复兴而奋斗，为实现中国梦而奋进。在中华文化中，爱国主义思想始终是核心。在创建智慧语文智慧课堂时，教师不但要落实立德树人理念，华影引领学生深入理解中华传统文化，更好地传承并发扬国内优秀文化。

2.4 注重审美能力培养

小学语文学科具有美学价值，其兼具语言之美与文化之美。在创建语文智慧课堂时，教师应注重美的教育，用优美的语言文字和文化熏陶学生，强化其审美能力与审美情趣。在运用现代化语言文字时，教师应深入感悟并思考语文知识，培养学生对于美的赏析与评价能力，调动学生主观能动性，从多维度增强及审美素养，提高其语文核心素养。

比如，在围绕小学语文部编版教材四年级上册《观潮》进行解析时，教师可从互联网中找寻与钱塘江大潮相关的图片、影音资料，重点播放潮起潮落视频，用视频、音频刺激学生的听觉、视觉，使其充分感受祖国壮美河山，领略天下奇观。同时，教师还可将阅读材料与影音资料相融合，感悟语言文字的独特魅力，推动其领略语文之美。在此基础上，教师可为学生设置题目为《祖国美景》的作文训练，鼓励学生展现个人智慧，从多角度创造美。

2.5 重视智慧阅读习惯培养

在创建语文智慧课堂时，教师应注重设置问题引导学生，方便学生发展思维、积极思考；在推动学生找寻问题解决答案的同时，强化学生语文核心素养。同时，对于学生在阅读学习中产生的疑问与困惑，教师也要细心聆听并给出解读，让学生深入感知语文内涵，切实强化学生的理性思维，有效培养其语文探究精神，潜移默化地使学生具备智慧的阅读习惯。在此基础上，教师应持续强化个人素养，以期对学生问题与疑惑进行高质高效地解读与引导，鼓励学生对阅读材料的智慧进行深入挖掘，保障学生身心健康发展。在创建智慧课堂时，教师还应注重讲解阅读方法、写作技巧，培养学生独立思考能力，使其可逐步独立解读、分析阅读材料，深挖阅读材料深层次的人文底蕴与文化内涵，从阅读材料中汲取人生感悟，约束个人行为，提升管理，发挥个人潜能与语文思维，进而凝练出语文智慧。