思维导图教学方法在小学高年级语文预习课程中的应用

李爱花

（张掖市甘州区党寨镇中心学校 甘肃 张掖 734000）

现如今，随着新课改的进一步深化影响，如何才可以更好地引领学生展开预习，已经成为小学语文教师十分注重的课题之一，在此背景下，思维导图对教育的作用已在当前阶段有了显著的成效，深得教师青睐。所以教师需要深入研究思维导图，并且认真对学生进行指导，使学生可以掌握和运用好这一教学辅助工具来完成课堂预习，从而不断提高语文课堂教学品质。基于此，下文就围绕运用思维导图进行小学语文课堂预习展开论述。

1.思维导图的概念及特点探讨

如果想要在小学语文课堂预习活动中更好地引领同学们运用思维导图，那么教师首先需要让同学们了解思维导图。实际上思维导图是近几年应用较多的内容展示形式，最初由一名英国的研究者提出，又被称为树状图、脑状图等等。其是由表达者的核心主题出发通过不同的理解方向，有深度、有层次的进行分类，不同种类就作为不同的分支，每一分支可以根据不同的关键词或者之间的区别继续分支，由此产生一种层层渐进呈放射性的二维图形。思维导图的特点就是具有很强的逻辑性和严谨性，因为创建思维导图的过程就是将思绪可视化的过程，本身不可见的个人思维会变得更具有操作性和条理性，也便于他人理解，所以思维导图在教育活动中的运用，能够有效提升教学成效。

2.运用思维导图进行小学语文课堂预习的策略

2.1 通过思维导图，形成课堂预习思路

小学语文教师还可以通过对思维导图的运用，让同学们形成课堂预习的思路，具体而言，思维导图的一个突出特点就是把原本看起来杂乱无章的内容，整理得更加有逻辑可推理，让学习者一眼就能有流畅的思路和分析方向。这一点正好弥补了小学生在课堂预习课文过程中没有方向的问题。适当合理地使用思维导图这一学习工具，就能够很好地加快学习效率，提高学习成效，这和原本培养学生自主学习探索能力的初衷不谋而合。例如：在小学语文六年级下册第一单元的预习活动中，由于小学生的年纪尚小，在课堂预习过程中虽然有了一个相对并不模糊地探究方向，但是课文内容对于学生而言理解起来还是很有难度。这时思维导图就可以很好地解决这个问题，让同学们通过观察思维导图或者尝试通过寻找课文中的一些段落中心句来构建思维导图，这样的一个过程就会让同学们自然而然地形成一个非常流畅且清晰的课堂预习思路。针对小学时期的语文教育来说，在课堂预习环节引入思维导图能够有效地提升同学们的预习成效。所以在小学高年级的语文课堂预习过程中，教育者一定要强化同学们的思维导图意识，让他们学会并使用到实际预习中去，从而更好地掌握文章的意思。同时，随着思维导图的运用，还可以激出同学们的课堂预习兴致，在提高预习效率等方面也展现出非常积极的作用。因此，上文就对运用思维导图展开课堂预习的实践路径作出了探讨，期望引发思考。

2.2 运用思维导图，明确单元组成结构

在小学语文课堂预习过程当中，需要让同学们能够明确单元中每篇课文的组成结构，而思维导图具有形象化的特点，鉴于小学生在语文学习中存在知识整理能力不强的问题，所以就可以运用思维导图来推动单元整体预习，从而将单元内不同文章的结构呈现给同学们。在这个过程中，教师需要结合文章的故事脉络，完整地制作出思维导图，促使同学们在课堂预习期间，对课文内容、故事逻辑顺序均作出恰到好处的把控，突出课文重点，最终推进课堂教学成效的提升。例如：在小学语文六年级上册第八单元的预习活动中，针对《少年闰土》的预习部分，通过阅读文章可以了解到，作者在描述自己的好朋友闰土的时候，主要是以回忆、相识、交谈、分别的写作顺序进行推进，在这四个部分的讲述中，交谈是教学的重点和难点。为帮助同学们进行文章脉络的了解，教师需要注重文章结构和重难点进行思维导图的绘制，促使学生在课堂预习期间可以对课文内容分析。如此一来，同学们既能够清晰文章脉络，而且有助于展现教学重难点，让学生的课堂预习成效和品质同步提升。另外，结合小学生的发展特点，教师可以适当地运用边框、划线、箭头、序号等方式，引领他们去进行重难点、文章走向的思考，进一步提高同学们对于思维导图的理解。

2.3 试填和试画出具体的思维导图枝节

培养学生自主预习能力是彰显学生学力的主要表现之一，对于学生学习效率和学习效果产生至关重要的影响。在如此小学语文教学课堂之中，许多学生很少会开展自主预习，即使一部分学生会开展自主预习，其最终效果也不理想。所以，站在学生学力发展的视角之下，小学语文教师可以思考融入思维导图的方式，来强化对于学生自主预习的引导，帮助学生在正确的教学引导下，掌握科学的预习方式，形成高效的学习思路。小学生在刚刚开始运用思维导图过程中，可能会不太习惯，仍然会选择以往的预习方式。这个时候，小学语文教师便可以通过示范的方法，先自行绘制思维导图的模板，并且形成系统性构架，让学生依照这个构架来进行内容的填充和绘制，可以进一步引导学生熟悉使用思维导图，一步步真正开始了运用思维导图进行自主预习，从而体现具体性的思维导图意识。比如，小学语文教师在教学《江南春》，在安排学生预习时，为了帮助学生对本诗词的记忆背诵，教师在让学生试填出预习答案后，可以让学生试画出本课文的思维导图，比如采用以“树状”或是“章鱼形”展开思维导图的绘制拓展方式，锻炼学生从主到次的逐步构建出本诗词的内容结构。根据学生对诗词大意地理解与想象，运用自己的形象思维绘制作出独具一格的记忆方式。例如，对于诗句中的“千里莺啼绿映红”这一句，教师引导学生将其中显而易见的字词通过形象的事物勾画出来，画出莺鸟的形象代替字词“莺啼”，并用“绿”与“红”的色彩呈现出此句中的“绿映红”画面，当学生一看到这两个形象时，便马上能从脑海记忆中搜索出具体的诗句内容。在富有含义与趣味性的思维导图运用中，提升学生的记忆效果。

2.4 认识思维导图，激起“画图”兴趣

思维导图相信每一个小学生当听到这个词语之时，都会觉得这太难了。所以，小学语文教师在培养学生自主预习能力之前，便需要首先进行思维导图内容的讲解，让学生能够清晰认识到什么是思维导图，从而能打一个有准备之仗。小学语文教师可以通过思维导图作画的方式，让学生能够在观察思维导图绘画过程中，形成直观性理解，去关注到原来思维导图是这样的，从而保证学生认知能力与理解能力得到提升，愿意发挥主观能动性参与到思维导图之中，实现学习效率和效果的提升。小学语文教师可以通过信息平台收集大量的思维导图图片素材，在丰富多彩的素材库之中，五彩斑斓的色彩必然吸引了学生注意力，在尊重学生个性化与差异化的想象力之中，让学生尽情发挥创造力主动走进学生思维之中，使得学生能够在思维导图的引领之下，发现其中的原理与规律。然后带领学生重点对一幅思维导图进行研究，让他们自己去发现思维导图有什么特性。 通过他们的回答我进行总结，一幅思维导图好比一棵枝叶繁茂的大树，要想让这棵大树“茁壮成长”，我们就要用我们智慧的头脑“补充”大树的能量，孩子们想不想学习做“思维导图”啊？ 这样一来，让孩子们对这种新生的事物产生了好感、产生了激情。 最重要一点是，思维导图和孩子们喜欢的图画有共同之处，只不过是思维导图是一种有逻辑、有思想、有知识能量的图画。

2.5 鼓励与培养自主“画图”习惯

小学生在步入小学学习阶段，经常会以形象思维为主，其进行主动理解和主动探究。所以，小学语文教师在引导学生通过思维导图实现自主预习能力发展过程中，需要关注学生学力的升华，让学生能够在自主性与主动性下进行思维导图的训练，在尊重学生性格特点与兴趣特点的基础之上，彰显学生不同的思维和行为，鼓励学生能够在思维导图绘画之中，实现自身多元化的发展，从而培养学生自主绘画，构建属于自己的思维导图，提升预习水平和预习质量。比如引导孩子做《庐山的云雾》自主预习思维导图，先在树干上写着这一课的课题，然后树干上可以按四个自然段进行分叉，这四个分叉可以写每一节的主要内容，再接着可以对每一节不明白、不理解的内容进行分支；当然还可以让孩子们从文章的字、词、句、段等方面进行分支，总之由于学生思维的角度不同，所以即便是同一课的自主预习思维导图也会出现许多不同的分支，而这些都需要我们老师一点点加以引导，从不会到会，再到自主创新，这样有一个过程。 最后学生做的思维导图能对课文进行一个初步系统的梳理，有效地积累知识，使学习充满了情趣，使学习成了孩子的一种自主行为。

综上所述，思维导图在培养小学生语文自主预习能力中的渗透，可以完善小学语文教学中对于学生学力发展的基本体系。思维导图可以是一种新型的作业形式，当然也可以是一种超前的教学方法，在尊重学生个性化与差异性的基础之上，为学生带来不同的预习方法，奠定良好的知识基础，实现对小学生综合素养发展的基本目标。思维导图之下，满足了学生学力发展的要求，也提升了小学生预习水平和预习质量。