初中历史作业设计层次化、多样化的实践研究

方 刚

（甘肃农业大学附属中学 甘肃 兰州 730070）

作业具有反馈、巩固与拓展的功能，是教学体系中不可或缺的重要组成部分。但是受制于应试教育观念，作业价值异位的问题愈演愈烈，不仅造成教学中心的偏移，而且让学生背负了沉重的负担。为进一步达成减负、增效、提质的目标，中共中央办公厅、国务院功办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，旨在消除“超载”、“超载”作业乱象，突出课堂的育人主渠道地位，让学生乐学、慧学。在此背景下，初中历史加快作业模式的守正创新，以学生发展为中心，构建层次化、多样化的作业体系成为必然。

1.初中历史层次化、多样化作业设计的重要性

“双减”政策的落地，引发作业设计的改革风暴，聚焦学生发展，落实减负增效成为作业深化改革的新方向。初中历史实施层次化、多样化的作业设计是践行教育要求，满足学生成长需求的有力举措，其重要性不言而喻。第一，进一步深化课程改革。初中历史教学的最终目标追求是深化学生对历史与现实的理解，教学应围绕能力训练与史学方法渗透展开。作业是教学活动的构成环节，是对课堂求知的巩固与拓展，作业的设计应坚持教学评一致性的原则，注重启发性、探究性与趣味性。层次化是对因材施教的有效落实，以学生的固有经验水平为起始点，以谋求学生自我突破为落脚点，为学生构建螺旋上升的认知支架，推动历史素养的持续发展。而多样化对于激发学生主观能动性具有积极意义，打破学生对初中历史作业的刻板印象，形成富有成就感的作业体验，培养积极的作业情绪，增强主动的作业探究行为，提升作业教育效果。第二，改变学生学习方式。学习方式包含意识态度、行为习惯与方法策略，是决定作业质量的主观因素。在以往死记硬背、题海战术的作业模式下，放大了初中历史知识点的琐碎、繁杂特性，初中生衍生出敷衍的作业态度与行为，高投入低回报成为常态。而层次化、多样化的作业设计能够为学生学习方式的转变带来启示，由注重识记向强调理解转变，由拿来主义向自我重构转变，总结出事半功倍的作业学习方法。同时，变式的历史作业契合初中生追求新鲜事物的内心需求，激活学生的自学自育意识，在作业探索中获得更为深刻、广泛的历史知识。

2.初中历史作业设计存在的问题分析

素质教育改革实施由来已久，但是初中历史的作业设计未能完全摆脱知识本位的束缚，记忆与练习仍然占据主导地位，成为作业模式转型所面临的首要阻碍。具体而言，其问题集中于以下方面。第一，以应试为导向。中考的分水岭赫然在目，师生面临的竞争有增无减。因而初中历史作业衍生出盲目重视理论认知与应试解题的滞后思维，不仅造成作业形式单一，教学创新难以获得实质性的突破，而且对学生学习方法与思维方式缺乏必要的启示与引导。作业功能被封闭于狭窄、肤浅的认知层面，与新课标的理念要求相背离。第二，以本本为载体。纵观初中历史教学实际，书面作业仍然是主要形式，甚至唯一形式。作业内容离不开书本，作业载体离不开练习本的“本本”模式根深蒂固，机械的熟记与套用让学生的历史思维呈现同化发展趋势，对历史知识缺乏独特的理解，对开放性题目缺乏个性化的辨析思路。致使学生历史核心素养的发展丧失了生长支点，学习效果难以达到预期。第三，以拿来为渠道。拿来主义是影响初中历史作业设计层次性与多样性的又一重要问题。一方面教师直接照搬现有的资源作为作业内容，而并对其内容进行精心筛选，不乏机械重复的题目，徒增学生的作业量，而起不到能力提升的作用。另一方面教师采取无差别的作业布置形式，看似是在保证作业育人的公平性，实则忽略了学生的主体需求，造成“吃不饱”与“消化不了”的两极分化现象，影响学生的个性化发展。

3.初中历史作业设计层次化、多样化的实践策略

3.1 初中历史作业的层次化设计

3.1.1 作业数量的分层

数量超出学生的承受能力是作业设计普遍存在的问题，也是深化改革的关键节点。对于初中历史学科而言，教师采取数量分层的方式，一是实现课堂作业与课后作业的有机整合，实现作业时长的分散。二是根据学生接受能力设置作业数量的弹性浮动空间，减轻学生的课后作业负担。以三国鼎立教学为例，首先，教师以随堂练习与课后拓展的相互配合，夯实基础知识，将学习重心置于历史课堂。本节课包含官渡之战、赤壁之战以及三足鼎立三个部分，教师在每个知识节点设置随堂练习题目，完成记忆性的训练。达到学业质量的实时反馈，及时调整教学方案，提升课堂教学效果，让学生利用课堂时间学好、学足。而课后作业环节，则是减少机械的重复，让学生将精力放在弥补短板及能力提升方面，做到课后练习的少而精。其次，历史课后作业的数量设置则以学生的能力层次为依据，适度的增加或减少。这就需要教师注重学情分析，对学生的现有能力水平做出科学的预判，在此基础上，设计作业数量的浮动空间。例如，以占比较大的中间层次学生为基准，学优生增加课外拓展相关作业内容，提升作业数量，而学困生则聚焦基础内容，减少作业数量。为了维护学生的学习自信，教师实施必做与选做题目相结合的作业设计方式，并规定作业时长，将自主选择权交给学生。

3.1.2 作业内容的分层

《礼记·学记》中写到“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也，知困，然后能自强也。故曰：教学相长也”。此论述给予初中历史作业设计以启示，将作业打造成为学生建立自我认知，教师获得教学反馈的桥梁，形成相互依存、共同进步的师生关系。因此，教师需要改变盲目追求整齐划一的内容构建模式，注重难易程度的合理分层，满足不同能力水平的作业需求，提升作业育人的有效性。以秦汉时期：统一多民族国家的建立和巩固教学为例，教师可以将作业内容分为基础、拓展与拔高三个板块，让学生自由组合。其中基础板块包含绘制时间轴，梳理秦汉时期的主要历史事件；以表格的形式总结秦始皇与汉武帝所采取的各种改革举措，辨析功与过；绘制丝绸之路的路线图，说明其影响。拓展板块包含选择秦汉时期的任意重大事件展开详细辨析；用自己的话讲解秦汉时期的历史故事，尽可能多的串联主要事件。拔高板块包括以思维导图构建单元知识脉络；依托互联网、图书馆等渠道收集更多的秦汉史料。学生根据自身能力选择其中一项作为作业内容，实现自我认知的精准提升。通过作业内容的分层增加学生的自主选择弹性空间，切实减轻课后作业负担，推动历史素养的个性化发展。

3.2 初中历史作业的多样化设计

3.2.1 指向兴趣的趣味作业

培养学生兴趣是一个常谈常新的话题，然而提升学生对作业的兴趣却是一个较为棘手的问题，需要从本质上做出改变，转变学生对于作业枯燥乏味的刻板印象。因此，初中历史作业的多样化设计应将趣味性放在首位，既要让学生感受到作业过程的乐趣，又要让学生感受到历史课程的独特魅力，激发学习主动性。以隋唐时期：繁荣与开放的时代教学为例，教师可以仿照百家讲坛，设计历史主题演讲作业。让学生从本单元的历史事件中选择最为感兴趣的作为主题，如隋朝的统一与灭亡、唐朝的中外文化交流、安史之乱等，撰写演讲稿。在深入研读教材的基础上，多渠道搜集相关的史实资料，可以是纪录片等视频素材，也可以是文字材料，形成完整详细的历史再现，并融入自己对历史事件的评价。以此让学生将所学、所知与所感整合起来，对历史知识建立综合化的认知。此外，教师还可以设计历史剧演绎作业，让学生自由结合学习小组，根据自己对历史知识的理解，以充分尊重史实为前提，发挥想象力与创造力编制历史情景剧。通过协商分配角色，根据人物特点设计台词，运用生活中的各种物品制作服装、饰品、桌椅等道具，将隋朝或唐朝的发展过程演绎出来。以趣味性的历史剧作业，在寓教于乐的氛围中，引导学生完成对课堂所学知识的复盘，形成更为深刻的理解与感悟。

3.2.2 指向能力的探究作业

核心素养成为引领初中历史课程改革的理念标杆，作业同样需要契合核心素养的精神要求，聚焦学生的关键能力与必备品格。因此，教师设计探究式作业，促使学生丰富历史知识、提升思维能力、强化历史意识与价值观念。一是塑造知识结构的探究性作业，引导学生挣脱琐碎知识点的束缚，从整体视角分析历史知识，提升知识理解深度。以明清时期：统一多民族国家的巩固与发展教学为例，教师可以设计大单元作业，让学生围绕政治、经济、文化三条主线，梳理明清时期的国家发展情况，构建单元知识的脉络结构。在此基础上，让学生分析政治、经济与文化三者之间存在的关联性，以逻辑关系图的形式实现思维可视化，展现对历史知识内涵的理解。二是知识辨析类的探究性作业，教师以项目学习为载体，培养学生对历史知识的灵活运用能力。例如，由鸦片战争到中华民国的建立的历史知识进行跨单元整合，凝练成救亡图存探索主题，并布置具体的探究任务，如根据历史事件的发展进程绘制地图，展现我国领土的变化，并采取左图右史的形式，分析历史问题，提出历史观点。借助宏观的探究作业引领学生层层深入，深刻的解读历史，培养学生的唯物史观。

结束语

总而言之，作业是初中历史教学不容忽视的重要组成部分，但是同时也面临着作业功能异化的棘手问题。这就需要教师重新定义作业的价值定位，并深刻解读各项政策理念要求，以现代化的作业观、教育观武装头脑。同时，结合初中历史课程性质以及教育教学目标追求，优化作业设计，构建多样化、层次化的作业体系，减轻学生的课后负担，促进历史素养的持续发展。