基于新高考背景的高中历史复习策略研究

2022-12-16姚昌杰

考试周刊 2022年40期

姚昌杰

一、引言

新高考政策的全面落实，颠覆了传统教学的模式。而且，对历史学科来说，不管是在考试范围上还是教材应用上，其实都有所转变，这也使得高中历史学科在教学以及复习工作开展中，则必须要按照全新的要求进行整改，并且也需要就学生的历史核心素养进行重点塑造，并根据学生发展现实情况进行个性化的处理，才能提高学生的基础学科知识能力，进而以此来实现提高学生的历史成绩，这样才能确保学习方案以及复习方案的应用能够对学生的发展起到积极的作用。

二、新高考背景下历史复习的目标与任务

新高考背景下历史复习的目的是帮助学生系统化的梳理知识要点，是帮助学生冲刺高考的重要途径。在新高考的教育背景下，高中历史教学的复习，高中历史教师要结合新高考的特点，优化复习的形式和复习的内容，优化传统线性通史的复习模式，在复习的过程中实现中外史混编复习，复习的过程要突出知识的要点，在复习的过程中也要培养学生的唯物史观以及时空观念，同时也要使学生的核心素养得到发展，这样才能够帮助学生更加从容地应对新高考，避免出现题型变化后学生无从下手的状况。

(一)知识与能力方面

学生在高中阶段学习历史的过程中，基础的知识与基本能力是学生需要掌握的，在掌握了基础知识之后，教师也要积极引导学生理解历史，明确历史事件发生的不同时期以及特点，明确不同历史时期发展的线索和路径，帮助学生从全新的角度认识历史的真谛。同时高中历史教师也要在复习知识的过程中不断加强学生的记忆与理解，还要进一步培养学生的学习能力，让学生在高考的考场中遇到难题时能够利用自身的能力解读信息，通俗点来说，也就是进一步培养学生的历史思维以及自主解决问题的能力。

(二)过程和方法

高中历史的复习过程也就是学生对以往的知识进行消化和吸收的过程。那么在高中历史复习阶段，学生需要进一步对知识点进行解读，从而增强自身对历史和现实的解读。那么在高中历史的复习过程中，学生复习的过程和方法是非常重要的。在复习时，教师可以通过多样化的复习方法来开展教学工作，例如合作学习法、探究学习法等，这些教学方法既能够帮助学生开展复习工作，也能够缓解学生的学习压力，但是这一系列学习方法的选用，也要根据实际的学习情况和复习进度来合理选择。

(三)情感态度与价值取向

对高中阶段的历史学习来讲，学生不仅要掌握相关的历史知识，获得学习成绩的提高，更是要实现情感的升华以及价值的体现。在新高考的背景下，学生能够在复习历史的过程中回顾历史，提高对历史发展的认识，让学生能够正确看待历史发展过程中的历史问题，这样就可以充分地发挥出历史学科的教育功能。此后教师也要在复习的过程中，向学生们传达开放世界的理念和意识，让学生能够体会到发展的统一性和多样性，从而帮助学生在高考中能够发挥出应有的实力。

三、新高考背景下高中历史的问题

首先，学生的复习问题。部分高中阶段学生在历史课堂中不重视复习或者是对学习已经产生了抵触的心理，在学校中不会主动进行学习，这就导致学生的基础知识不够充分，对阶段分层明显的历史知识不进行梳理，还有一部分学生自身总结和归纳历史知识的能力都非常薄弱，知识迁移与运用的能力有所不足，遇到难以理解的概念和难题不能自主解决，缺乏历史思维等，都影响着学生有效的复习工作。其次，教师在历史复习教学中的问题。大部分历史教师对新课程背景下的高三历史教学到底怎么教还没有清晰的复习思路，在教材的把握、知识的拓展和迁移上缺乏灵活性，能力要求上不够到位，教学还处于一种摸索之中，很容易出现拿着新课程的“船票”登在课堂教学“老一套的旧船”上，依然“重复着昨天的故事”，也就是我们常说的“穿新鞋走老路”。再次，学生缺乏足够的动力和忧患意识。由于高二时应对全省学业水平测试，全力突击必修科，考完后历史教学又要赶进度，缺少了必要的概念解释与必要的知识拓展、迁移、转换等，致使出现“夹生饭”现象。这就造成学生历史基础知识薄弱，没有通史的整体框架，历史概念模糊不清，给复习增添了难度，直接影响了高三的教学与复习质量。因此，高中阶段的教师相当于学生的指路灯，教师要时时刻刻为学生进行指导，从而让学生掌握正确的学习和复习方法。高中历史复习的难点就在于让学生将学习过的知识进行强化和巩固练习，目的就是提高教学的深度和广度，这样有利于学生在考场上更加熟练地运用基础知识。从当前的教育情况来看，部分教师在进行历史复习时，会过分担忧学生基础知识的掌握情况，从而一遍又一遍地对零碎的知识点进行逐个讲解，这种复习课堂与新课讲解区别并不大，无法起到复习的作用，反而浪费了时间，降低了学生的复习效率。在进行高考备考的时候，历史教师就会无差异的要求全体学生去复习相似或相同的内容，在这种复习模式下忽略了学生个体间的差异，导致复习效率极大程度的下降。因为学生个体之间思维方式以及基础知识的掌握程度都不相同，如果教师一味地运用无差异的复习内容和复习方法，那么就会导致一部分学生反反复复地学习已经掌握的知识，而另一部分学生无法利用有限的时间去弥补自身的短板，从而使复习的效率大大下降。

四、新高考背景下高中历史复习策略

(一)转变固有教学观念

历史教师的职责就是通过引导来帮助学生掌握正确的学习方法以及复习方法，而且要就已经学习过的重难点知识进行有效地强化巩固训练，并以此来提升学生的应用熟练度以及拓展学生的知识广度。但是，就过去所应用的教育形式来看，很多教师在复习练习的过程中，其实会过分担忧学生对知识点的掌握，从而就会出现一遍又一遍地对知识点进行逐个的讲解。这种方式其实与正常教学进行知识点讲解的方式区别并不大，往往无法帮助学生进一步对知识进行有效地掌握，还会降低学生的复习效率，更会浪费学生宝贵的时间。与此同时，很多教师会热衷于利用题海战术进行复习，并希望学生能够通过依靠刷题量来增强学生的知识应用效果。但是，这种方式往往会忽略学生问题分析能力的成长，并且大量的标准答案给予学生，让学生进行参考，也会导致学生的思维更加固化，学生很难实现活学活用，进而就会使学生在答题时感觉力不从心，更无法形成较好的解题思路。基于此，过去所应用的这种复习模式其实已经不适应新高考的一些变化，也不利于提高学生的复习效率。比如，对一些分析社会主义制度建立的内容来看，很多复习题当中所给予的案例均以案例分析的形式进行答案的呈现，这时教师在应用的过程中，如果想要利用案例简易解答或者是名词解释的方法来实现强化知识点的掌握，虽然能够起到一定的作用，但是对一些比较灵活的题目很难打开学生的思维，这时的复习效率就会下降，也无法应对高考的全新要求。

很多学校会选择利用阶段性检测的方式对学生的复习情况进行检查，但是这种检测的方式如果结果不尽如人意，势必就会导致学生在看到自己的分数时，会有焦虑以及失落的情绪。尤其是在高三的后半学期进行模拟考试时，如果学生的一模、二模成绩较低，那么就会导致学生的学习焦躁感越来越大，甚至会导致部分学生出现自暴自弃的现象。因此，想要改变这个现象，并增强学生的学习自信心，那么教师在复习工作开展中，就要转变传统的教学观念，选择全新的教学方法来帮助学生进行合理地复习，这时才能通过改变以成绩论高低的方式来让学生树立历史学科的复习信心与学习信心，并通过强化学生的知识整合能力、利用有效的教学技巧使学生能够在复习的过程中对知识点进行有效的迁移应用，这样才能打开学生的思维，并强化学生的知识应用能力。此外，教师必须要有目的地实现差异化教学，更要针对学生的复习过程进行分层处理，以此才能够真正实现提高学生的复习效率，同时也可以通过以学定教的新模式来对历史学科的复习教学进行优化整合。例如，在整体复习必修一的知识点时，教师可以按照时间线将我国古代的政治制度、近现代的一些战争与现代的社会主义理论以及制度的建设等内容进行统一整合，然后再与西方制度以及其他内容进行分离处理，并以分层教学的方式来实现有重点、有目的地进行指导复习，同时根据学生的现实学习情况进行个性化处理，这时不同程度的学生在复习的过程中均能够就自身的需求得到满足，这样其实就能够使复习的效率获得提升，并且也能真正实现解决学生在复习时所存在的一些问题。比如，有的学生可能对近现代史的一些内容并不是特别的了解，尤其是西方国家发生的一些事件，因此通过时间线的方式进行串联，并进行针对性地整合，更有利于学生对知识点的把握。

(二)夯实学生基础知识

基础知识既是考试的重点又是能力考查的载体，也是学生能力培养的立足点。离开了基础知识，能力的考查只能是空中楼阁。纵观近几年的高考，不管高考模式如何变化，通过对主干知识和基础知识的考查来落实双基是不会改变的，所以教学时要立足基础，夯实基础，以不变应万变。为扎扎实实搞好第一轮的复习，一般安排以下导学程序：(1)明确本章考点。(2)根据考点将知识进行“定点”，将学生的主要精力放在重点内容和难点内容上，逐个突破。复习的知识点要编成网络化的知识体系，把大量分散的、相对孤立的历史事实、历史概念和历史结论纳入完整的学科体系之中，形成科学的知识网络。(3)根据考点设置训练，在讲解时对基础知识进行强化。(4)教师针对学生出现的差错和在往年高考中易错的知识点重新进行情境设置来考查，防止一错再错。

历史学科由于自身的特殊性而导致了很多知识点十分的分散，并且很多细节的知识点又存有内容多的现象，因此很多高中生在学习历史学科时，往往无法应对历史学科的特殊，从而就导致学生在复习的过程中，很难实现主动对历史学科知识进行有效地记忆。同时，有部分学生认为，历史学科的分值较低，与其将精力放在内容十分复杂的历史学科上，不如多花点时间放在其他学科上，这也就导致部分学生的基础知识不扎实。此外，在复习的过程中，部分学生很难实现分阶段对历史知识点进行有效梳理，并且对部分高中生来说，他们在进行自我知识体系构建的过程中，分析能力以及整合能力都比较弱，对历史知识点的迁移也有所不足，尤其是遇到一些知识点较难或者是概念性较为复杂的问题，学生往往无法自主解决，这时其实都不利于学生历史核心素养的生成，还会导致学生在历史学科学习时，越来越焦躁，甚至会想放弃这门学科。值得注意的是，对一些大量需要学生进行分析的内容，对一些成绩不佳或者是理解不透彻的学生，教师会直接给予答案，让其进行分析比对，然后让学生去记忆答案。这种方式很难锻炼学生的语言组织能力，一旦学生脱离了标准答案，就会由于学生表达能力的不足而产生丢分现象，一些并不注重规范答题的学生，也很容易在这个环节出现丢分的现象。比如，在古代希腊、罗马的政治制度学习上，很多学生会出现知识点混淆的问题，究其原因就是学生在复习的过程中，由于短时间接触到了大量知识，而没有进行有效的梳理，从而就出现了张冠李戴的现象。

为有效增强学生的基础知识掌握效果，并在复习的过程中进行强化，教师其实要实现突出主干知识，并让学生树立生成知识整理概念图的意识，这时才能够使学生在自我复习的过程中，能够就一些细小知识进行有效掌握，并通过树状图的方式来实现知识整合，进而才能够使学生的基础知识掌握能力获得提升。与此同时，在历史学科复习的过程中，教师必须要依据考试大纲构建知识脉络图来实现应用，这样才能在学生复习的过程中，使学生能够更有目的地对知识点进行掌握。毕竟，即使在历史学科的高考试题当中，有部分内容会出现脱离教材的现象，但这些考题的出发点其实也是在主干知识体系当中的。对此，教师必须要遵循考纲内容以及教材内容来制订复习计划，并帮助学生逐步掌握基础知识，同时要突出主干知识当中的重点内容，更要对一些历史重大事件、推进点、转折点、关键行动以及人物为线索进行梳理，这时才能够让学生了解到历史的阶段性特征，并以此来实现通过紧扣考纲要求，就重点知识进行重点复习，并强化细小知识的掌握，这时才能提高复习的有效性。例如，中国传统文化主流思想的演变这一单元的内容，儒家思想以及宋明理学是关键点，在复习的过程中，教师要掌握好尺度，并就细小点进行逐个的攻破，这样才能帮助学生在树状图梳理的过程中，实现就主要知识点进行脉络分析，以此才能够真正增强学生基础知识的掌握效果。

(三)强化技巧性的训练

在过去的复习手段上，想要帮助学生在高考备考时获得更好的成绩，教师往往会选择扎堆复习的方式来让学生集体进行复习相似的内容，但这个过程其实会忽略学生之间的不同，而且也会导致整体的复习效率下降。毕竟，每个学生的学习习惯以及思维模式都是不同的，在知识点复习的过程中，学生的基础知识掌握情况以及知识强项与解题思路也是不同的。对此，如果一直使用无差别的教学方法以及复习方法，其实就会导致学生不能够及时认清自身的短板，并且教师也不能够及时进行查缺补漏，进而就会导致学生在复习的过程中产生误区。基于此，需要通过对学生进行强化训练，并以针对性地处理方式来关注学生的答题技巧生成情况，这样才能够使学生的发展更加全面。比如，很多地区的高考历史题目虽然会有脱离教材本身的情况，但这些题目在出题时也只不过是转变了形式，它的主要内容仍然是在教材知识体系当中的，同时也是根据历史考纲要求所设计的。基于此，教师在进行重点复习的过程中，可以按照学生的基础知识掌握情况来进行针对化处理，并通过强化学生的答题技巧来实现生成，这样既能够规避题海战术会使学生产生厌倦感以及疲劳感，也可以在为学生进行针对性处理的过程中，通过精心选择复习材料来进行引导，以此来帮助学生形成对问题的提炼能力，这样才能够使学生逐步摸清问题的思路，并根据学生发展的现实情况来就不同的问题进行难易程度的分化，这样学生才会有更好的心态去迎战高考。例如，在复习中国特色社会主义建设的道路这一单元的内容时，教师可以根据这部分的知识特性来进行分化梳理，并按照阶段性发展来进行连贯性的提升。这时，通过强化整合来实现提高学生的记忆力与整合能力，其实更有利于提高学生的复习效率。在这个阶段中，教师可以将不同地区的高考真题作为学生复习时的参考资料，并要求学生将所有真题进行梳理，同时让学生在整合的过程中生成相应的答题技巧，这样才能通过知识迁移能力的形成来提高学生的知识应用能力，这样学生在面对不同真题时依然能够保持一个很好的正确率。

(四)制订合理复习计划

复习并不是一蹴而就的，如果只是在高三阶段进行重点复习，那么势必就会由于学习习惯尚未形成而使学生在复习的过程中倍感压力，并且也会导致很多学生在这个阶段中会出现手忙脚乱的现象，这时不仅不能够提升复习的效率，反而会降低学生的复习效率。因此，在学生入学时，教师要做的第一件事，除了要对学生的学习习惯进行生成以外，必须要就复习计划进行有效的制订。但是，在复习的过程中，其实设计工作需要考虑到多方面的因素。毕竟，每一年其实都会有一定的变动，所以教师必须要全面熟知新课标的要求，更要掌握考试说明以及考试大纲等文件资料的内容，这才是保证学生复习质量的关键要点。

在高中阶段，由于学业繁忙，其实给予学生复习的时间是十分有限的。因此，想要让学生达到一个更好的复习效果，教师必须就每一次的复习内容进行精心地布置，更要对教材内容进行合理的安排，同时也要舍弃一些不必要的内容，这样才能够真正做到把握知识点的深度，并实现凸出主要的知识，以此才能够帮助学生进行重点复习。例如，在每一节课学习完毕之后，教师都可以让学生进行知识点的梳理，然后在每一个单元学习完毕之后，让学生按照单元内容进行知识点的梳理，并形成相应的树状图，这时其实能够使学生在总复习时，通过回顾之前所梳理的内容来进行重点强化。在每一本教材学习完毕之后，教师都应该让学生自主进行大的知识点脉络图整合，并帮助学生进行逐一攻破，这样通过强化并实现生成全新的知识结构，其实更有利于后续的总体复习，同时也能够帮助学生进行知识点的巩固与记忆，更能够就学生在自我整理当中所存在的一些问题进行微调。此外，在进行总复习时，就是必须就部分知识内容进行拓展，尤其是由于教材版本差异所产生的一些问题，教师都需要通过引导来帮助学生对一些新的知识进行掌握，这样才能够提高历史学科复习的综合性，甚至可以选择一些公务人员的考试题进行整合应用，这都能够取得一定的良好效果。