体验性日记在小学语文高年级习作教学中的价值探究

郑碧娥

体验性日记是一种习作教学方法，该教学方法注重学生的日常体验，应用方法主要是引导学生将日常生活中自己经历过的事件、一时的想法等记录下来，该教学方法一方面重视学生体验，另一方面也注重数量，因为是日记练笔，学生每天都可以展开习作练习，长此以往学生的写作能力自然能够得到提升，学生的写作效率也会大幅度提高。教师在教学的过程中，可以对学生的写作展开指导，不过一般不会限制学生的写作内容与题材，学生能够充分发挥自身主观能动性，从而能够达到更好的教学效果。

一、 小学高年级学生写作问题

(一)缺乏写作兴趣

写作是一个输出的过程，写作能力的提升需要一个过程。学生一开始写作的时候，很容易对自己写出来的文章不满意，这是因为他们虽然缺少足够的表达能力，但是已经具备一定的鉴赏能力，一旦觉得自己写不出满意的文字，就会倾向于知难而退，很多小学生由于自身词汇量积累不够、写作技巧应用能力不强，写出来的文字不满意，使得学生不愿意去写。常规写作练习一般教师会给出一个固定的主题，比如母爱、友情等，虽然是十分常见的题目，但是多少具有一定的限制，小学生思维活跃，一定程度上限制了学生的表达能力以及写作兴趣。小学高年级学生在五六年级的时候接触到的写作题目与小学一二年级时候接触的写作题目存在一定雷同性，像是“我的爸爸妈妈”“我的老师”“朋友”“校园风景”之类的写作题目学生从小就在接触，对高年级学生来说，这些写作主题已经没有了新鲜感，这也是学生在写作的过程中缺乏写作兴趣的原因之一。

(二)不知道写什么

小学生的生活经历与生活经验有限，因此脑中的素材也相对有限，再加上大部分小学生缺乏主动观察生活、总结分析的意识，使得小学生脑中的素材十分有限，拿起笔来不知道写什么，即便是教师给学生限定一个写作方向，由于缺少词汇量、写作方法、故事事件等还是会出现下不去笔的问题。

(三)同质化严重

写作创作在一开始的时候是模仿，对缺少生活经验、缺少创作能力的小学生来说，更是需要模仿，学生需要在模仿的过程中积累并形成自己的写作方法。对仍然处于初级模仿阶段的小学生来说，写出来的文章都差不多，同质化比较严重。学生写作的同质化和应试教育模式也有一定关系，虽然现如今的教育已经朝着素质教育的方向不断发展，不过语文教师在实际教学过程中，很难一下子完全摆脱应试教育的模式，当前大部分教师为了学生能够在考试的时候拿到一个漂亮的分数，仍然会在教学的过程中帮助学生“押题”，或者是在平时的教学中传授给学生一些死板的写作模板与技巧，这一方面使得学生对教师的“押题”与教师提供的写作模板过于依赖，另一方面也使得学生丧失了思考的自觉，促使学生更加不重视写作练习，最终呈现写作内容形式同质化严重的结果。

(四)写作效率低，耗费时间长

很多学生语文考试经常答不完题，作文需要花费他们大量的时间，写作效率比较低。小学生写作效率低主要是因为缺少想法与日常积累，再者平时练习少，导致在考试的时候较难在规定时间内完成写作任务。对小学生来说，教师对写作水平的苛刻要求会使得学生无法在写作的过程中获得成就感，从而不愿意花时间去练习，而一些教师在教育教学的过程中，仍然存在对学生的努力关注不够的问题，这对学生写作练习量的积累造成一定不良影响，也使得学生在写作过程中总喜欢回顾教师所提出的要求，迟迟不肯下笔。

二、 体验性日记在小学高年级习作教学中的价值

(一)培养学生的观察能力

教师在组织学生展开体验性日记练习的过程中，会引导学生关注自己经历过的事件与自身心理感受，这对学生感悟能力的提升具有重要意义。当学生拿到体验性日记学习任务以后，为了完成写作，他们就不得不思考自己今天发生过什么事，哪个事件是值得记录下来的。随着时间的推移，学生在经历某一个事件或者是临时有一些感悟感受的时候都会不自觉思考“这个事情、感悟是不是可以记录下来”，而这往往意味着学生观察能力的提升，学生日常生活观察能力的提升对他们丰富写作资源具有重要意义，这样在拿到一个题目以后就不会出现“无话可写”的尴尬。此外，学生在日常生活中注重细心观察还可以有效培养学生的共情能力，共情能力的提升对学生文学理解能力的提升具有重要促进作用，细心观察、有所感悟、深化理解的良性循环得以实现。

(二)丰富学生写作素材库

教师在组织学生展开体验性练习的过程中，学生每天都会通过日记练笔来记录下自己的生活与感悟，长此以往学生就有了自己专门的资源库，这个资源库不仅帮助他们记录了自己的成长过程，若教师能够引导学生定期读一读自己的日记，学生还能够进一步加强记忆，在写作的时候可以将之前经历过的事件进行应用。

(三)激发学生的写作兴趣

体验性日记同常规习作练习相比，限制与要求更少，学生可以随心所欲地对自己感兴趣的事物进行描述，也可以在日记中记录自己的心情，可以将日记当作素材积累本，也可以将日记当作情绪垃圾桶发泄情绪，大大提高了写作练习的实用性，有利于学生养成写作习惯，缓解学生对写作的抵触心理，达到激发学生写作兴趣的目的。为提高体验性日记教学效率，教师大多还会带领学生展开体验性活动，比如春游、远足、拔河比赛活动等，这些活动可以有效丰富学生的日常学习生活，让学生将娱乐活动与写作之间建立联系，从而提升学生的写作兴趣。

(四)提高学生的写作熟练度

学生定期写体验性日记，写作练习时间与写作量大幅度提升，能够达到熟能生巧的效果。在进行了多次练习之后，学生的写作效率必然能够得到显著提升，这样学生在进行语文考试的时候就不会因为写作时间不够而答不完题。以亲情这一写作主题为例，学生在写体验性日记的时候大多已经写过多次亲情相关的内容，这样学生到了考场以后，如果仍然考察的是亲情话题作文，已经写过的话题再写一遍写作速度肯定会更快，这样就不会出现答不完题的现象。

(五)深化学生的道德认知

语文教学本身具有一定的道德观念与价值观念培养价值。学生每天进行体验性日记练习，将所思所想写在日记上，教师能够及时发现学生思想道德观念与价值取向上的偏差，从而对学生展开针对性的思想道德教育，因此体验性日记的应用还能够有效深化学生道德认知。再者，学生长期在日记中自我反省、赞扬他人能够发挥潜意识作用，让学生自觉向良好品质的人学习，从而进一步深化学生的道德认知。

(六)提高学生的写作能力

写作能力的提高是体验性日记的最终应用目标。上述提到的写作兴趣的提升、写作熟练度的提升、写作素材库的丰富、日常观察能力的提升都是写作能力提升的必要条件。教师带领学生长时间展开体验性日记练习，学生长期进行日常素材积累，必然伴随着学生写作能力提升的结果。体验性日记在小学高年级习作教学中的应用价值集中体现在学生写作能力的提升。

三、 体验性日记在小学语文高年级习作教学中的应用

(一)教师加强学生对体验性日记的理解

为保证体验性日记在小学高年级习作教学中的应用效果，教师要加强学生对体验性日记的理解。首先，教师要引导学生认识到展开体验性日记练习的作用。为此教师可以组织学生针对自己平时写作过程中存在的各种问题展开讨论，并引导学生总结写作能力总也提升不了的原因，学生讨论之后教师对所有影响学生写作能力提升的问题以及学生在写作过程中存在的问题展开总结，随后教师针对体验性日记的优势来引导学生发觉体验性日记练习的重要性，通过这种方式提高学生写体验性日记的依从性。其次，为进一步发挥体验性日记作用，将体验性日记与常规日记区别开来，教师要主动带领学生分析体验性日记与普通日记的区别。常规日记教师多不对学生进行引导，相比于学生写得好不好教师更关注学生有没有写，因此练习效率有限。体验性教学更加注重练习效率，教师会适当对学生写作进行干预，给予一定指导。

(二)加强写作前引导

学生在学校期间经常会参加一些校园活动，比如“六一”儿童节文艺表演、跳绳与跑步比赛等，虽然学生不一定会亲自参加，不过对学生来说同样是有意义的活动。当学校有大型活动的时候，为丰富学生体验性日记内容，帮助学生丰富写作素材，教师可以要求学生以当天所举办的活动为主题，展开体验性日记练习。学生写作之前，教师可以展开活动前观察指导，引导学生注重细节，告知学生观察方法。同时针对不同的角色，教师要引导学生从不同的角度去观察与写作。以学校“六一”儿童节文艺演出活动为例，活动开始之前，教师可以问学生几个问题：“这次文艺演出一共有多少个节目？”“哪一个演出节目让你印象最深？为什么？”“文艺演出中有没有你认识的人，有的话你知道他平时是如何练习的吗？”“观看演出的时候你在想些什么？你自己有没有什么特殊的文艺演出能力？”上述教师所提出的问题几乎概括了该活动主题所有写作角度，教师通过活动前提问，能够对学生的观察重点有效引导，避免学生在观看演出的过程中缺少目的性地随意观看，等到写作的时候写不出来。

(三)优化习作批改方式，加强鼓励

为提高体验性日记在习作教学中的应用效率，教师加强对学生的写作后指导，优化习作批改方式，多鼓励与称赞学生。首先，教师在对学生体验性日记进行批注时，为保护学生隐私，避免学生对体验性日记练习产生抗拒，教师需要分别对待不同类型的日记。如果学生体验性日记中写的是自己不愿意对人说的秘密、自己的一些心灵感悟，教师应避免观看学生日记；如果学生体验性日记中写的是日常琐事或者是活动后的感受，教师可以对学生日记进行观察并批注。教师在批注的过程中，相比于寻找学生写作的不足之处，教师更应该将注意力放在寻找学生写作内容表达与情感表达的优点上。比如看学生在日记中表达的观点是否符合正确的价值观念，学生写作内容主题是否新颖等。其次，教师要多对学生进行表扬，鼓励学生，激励学生再接再厉。至于学生写作能力的提升，教师可以多引导学生多读自己写的文章，并多将自己的习作同教材之间展开对比，让学生自行发现自己写作中存在的不足并慢慢改进。

(四)鼓励学生多观察，从不同的角度展开写作练习

虽然校园生活大同小异，但是只要留心观察，每个个体对生活都会有不同的感悟，为避免学生体验性日记过度同质化，教师在教学过程中一定要鼓励学生多观察创新，鼓励学生发现不同的视角，引导学生在动笔之前想一想这个角度是不是太普通了，是不是可以从更加新颖的角度展开写作。教师还可以通过举例说明来培养学生细节描写的能力，提高学生的文字感染力，并进一步提升学生的观察能力。以“紧张”这一情绪的描写为例，教师可以让学生思考当人紧张的时候会有哪些反应，若学生回答不出来，教师可以给学生留一个作业，让学生下次紧张的时候，或者是别人紧张的时候看有什么特别的反应，这种教学方式能够将写作指导变得更加具体。教师引导学生举一反三，让学生观察不同情绪下人的不同反应，以便下次写作的时候将这些细节描写融入文章里。

(五)加强对教材的应用

如果学生觉得没有内容可以写，教师还可以让学生写课堂感悟，针对文章内容写读后感，也可以针对教学方法展开总结。以小学语文六年级下册第二单元的语文教学为例，学完这一单元后，为帮助学生丰富体验性日记写作素材，教师可以让学生写单元文章读后感，让学生将学习《七律长征》《狼牙山五壮士》以及《开国大典》这三课之后的课堂感悟写下来，这样不仅能够为学生习作练习提供新思路，还能够让学生在展开体验性日记写作的时候深化对文章的理解，加强培养学生的爱国精神，一举两得。就本课教学而言，教师还可以对单元后口语交际的演讲活动进行运用，组织学生展开红色主题演讲比赛，演讲比赛活动之后，让学生针对当天的演讲比赛活动展开体验性日记习作练习。

(六)丰富体验性日记应用方式

小学生每天都要上学，接触新鲜事物的机会较少，而体验性日记中的“体验”并非单一指学生经历的事件，学生在不同时期、看到不同事物的内心感受也是“体验”的重要内容与方式。教师在用体验性日记对学生的写作能力进行提升的时候，要灵活对该教学方式进行应用，关注学生在不同场景、接受不同知识时的感受，同时引导学生将生活中一切让自己感受深刻的事物均当作写作的素材。教师可以在课上为学生提供一个有场景感的图片，让学生发挥想象力，根据图片写一段文字。教师还可以截取某一个电影或影视剧中的台词，让学生结合一两句台词对人物关系、人物情感进行分析，通过这种方式提升学生对不同人物性格的感知能力，引导学生在日常生活中主动对各个年龄、职业的人物进行观察，提高学生对人物描写的能力。此外，教师还可以为学生提供一个影视作品，让学生用自己的文字对整个故事线进行描述，或者是针对不同人物的观点写一篇议论文，对观点进行论述。总之，为更好地发挥体验性日记在小学写作教学中的应用价值，教师应注意体验性日记的应用灵活性。

四、 结语

综上所述，体验性日记是习作教学方式中的一种，同一般写作练习相比，体验性日记这种习作教学与练习方式在内容要求上限制更少，学生写作难度也会随之减小。体验性日记任务性不强，教师主要是通过体验性日记让学生多写多练、多总结技巧，并在写作练习的过程中培养学生的观察能力与素材积累能力，久而久之以达到提升学生写作能力的目的。体验性日记在小学语文高年级习作教学中具有较高应用价值，为进一步发挥该习作教学方式的应用价值，小学语文教师应增强自身体验性日记教学应用意识，应用过程中有意识地培养学生的写作兴趣与写作技能。