中小学生态文明教育的内容体系建设*

■ 吴颖惠

党的十八大把生态文明建设纳入中国特色社会主义事业“五位一体”的总体布局，明确提出大力推进生态文明建设，生态文明教育随即被提上日程。以习近平生态文明思想为指导，将生态文明教育纳入中小学教育体系，广泛开展生态文明教育进学校、进课堂等活动，培养青少年生态文明思想意识及行为习惯，是新时代基础教育的重要发展方向。生态文明教育是以变革人类文明发展方式为方向，培养学生生态思想、生态知识、生态技能、生态伦理、生态审美、生态能力和生态素养的教育实践活动。生态文明包含着丰富的思想内涵和广博的知识结构，需要结合中小学国家课程标准要求，将其教育内容进行条分缕析的归纳分类，周密设计课程教学内容，形成科学教育体系，便于有目的、有计划、有组织、系统地开展生态文明教育，培育学生的生态文明素养和能力。

一、生态文明的文化教育

生态文明是继原始文明、农业文明和工业文明之后的人类文明新形态，它是人类在对传统工业文明深刻反思的基础上，致力于人类社会可持续发展的新形态文明。所谓“生态”，通常是指生物在一定的自然环境下生存和发展的状态，包括生物的生理特性和生活习性。“文明”则是人类为满足自身生理和精神发展进行劳动实践的产物，也是人类社会实践的成果。生态文明应是人类社会特定发展时期的文明表现形式，与物质文明、精神文明、政治文明、社会文明处于同一层面，其核心特征是促进人与自然、人与人、人与社会的共生共荣、和谐共处。

生态文明教育需要从中华优秀传统文化中汲取思想和精神营养。我国传统文化中包含着丰富的生态文明思想。比如，儒家思想中的“天人合一”“生生不息”“节用利生”“道法自然”“取物有节”等哲学思想，以及“中和”“节俭”“适度”“仁爱”“惜物”的生活智慧，主张人与自然的和谐发展，都蕴含着最原始的生态文明思想，与当今的生态文明观形成具有高度的价值契合，也具有重要的实践指导意义。

生态文明的文化教育需要从传统文化经典入手。传统儒家经典《周易》明确提出“天地之大德曰生”“大哉乾元，万物资始”“至哉坤元，万物资生”，都是在谈天地与万物的关系，万物的生命来自乾天坤地。乾天坤地是万物生命的本源。《中庸》讲“致中和，天地位焉，万物育焉”，天地万物，各归其位，处于适度、中和的平衡状态，才能够使万物“生生不息”，这就是人与自然万物的和谐关系。人类发源于自然，也依赖自然而生存，自然界为人类生存和发展提供了丰富资源。

生态文明的文化思想是一个不断继承与发展的过程。马克思恩格斯对于人与自然的关系有深刻的论述：“我们不要过分陶醉于我们人类对自然界的胜利。对于每一次这样的胜利，自然界都对我们进行报复。每一次胜利，起初确实取得了我们预期的结果，但是往后和再往后却发生完全不同的、出乎预料的影响，常常把最初的结果又消除了。”[1]习近平总书记吸收中华传统文化思想的精髓，对马克思主义生态文明观进行升华，提出了“生态兴则文明兴”的深邃历史观、“人与自然和谐共生”的科学自然观以及“绿水青山就是金山银山”的绿色发展观，最终形成了具有新时代中国特色的生态文明思想。

开展生态文明教育首要的就是生态文化教育。在生态文明教育过程中，要引导学生积极吸收和传承中国传统文化的精神内涵，了解古人对“天、地、人”复杂关系的认知，深刻领会“天人合一”“道法自然”的思想内涵，树立人与自然共生共存的世界观，以及万物一体的全球观。要让青少年从小树立起人与自然和谐共生的生态观，形成热爱自然与热爱生命的精神境界；引导其深刻理解山水林田湖草是生命共同体的价值判断，培养学生生态文化认知与自觉；引导其在生活中科学地处理人与自然的关系，积极探索人与自然的和谐共处的生态文化要义。

二、生态文明的伦理教育

生态文明教育为未来人才培养提供了一种宏大的全球化视角，这就是全新的“人与自然”关系的伦理视角。人本身是自然界的产物，人与自然相互依赖，自然界是人类的生命之源。但长期以来，对人类而言，自然界就是资源和工具，为人类提供了赖以生存和发展的生产和生活资料，似乎成为人类取之不尽、用之不竭的自然资源宝库。

进入20世纪，随着全球生态恶化带来自然灾害频发，人们开始重新思索“人与自然”之间的伦理关系。国际上兴起的生态伦理学认为要给予自然生态以伦理关怀，将伦理关系从人与人之间扩展到人与自然之间，认为自然界中所有存在物都是伦理共同体的重要成员。[2]人类需要善意地对待自然界中的万物生态，深刻理解物我相依的伦理关系，追求人与自然休戚与共、共生共荣的生存状态。这种生态伦理观是生态文明教育的思想基础。

在整个自然生态系统中，自然万物拥有和人类平等的伦理权利，人类需要在充分尊重自然权利的基础上，合理合法地使用自然资源，绝对不能对自然资源进行无休止的开发与浪费，更不能对自然万物进行滥杀滥捕、剥夺式的利用，不能对于自然万物赖以生存的环境进行大肆破坏，严重破坏森林、草地、湿地、沼泽、空气、河流等生态环境，否则将带来严重的生存环境危机。

自然生态环境是一个相依相存、环环紧扣、循环往复的庞大系统。自然界的每种生物都有相应的生存权利，任何一种看起来无不足道的生物，其生存、繁荣或消亡等都会影响到生态系统的平衡，正如蝴蝶效应能够引起巨大的连锁反应。因此，必须尊重自然界任何一种生物的生存价值，对任何“生命”的尊重与关怀，就是对自然生态环境的关爱与保护。正如习近平总书记所言: “我们要认识到，山水林田湖是一个生命共同体，人的命脉在田，田的命脉在水，水的命脉在山，山的命脉在土，土的命脉在树。”[3]

开展生态文明教育离不开生态伦理教育。生态伦理教育就是要培养一批能够自觉维护全球共同生态利益，具有可持续发展思想的现代社会公民。生态伦理教育就是现代社会的文明素养教育，具有丰富的伦理道德教育内涵，其宗旨是培养现代公民的生态文明理念，使其养成生态保护的良好行为习惯。学校需要组织学生走进大自然，充分接触和感受大自然，从中了解和认识生态环境系统，体验和掌握自然生态规律，发现自然万物之间的合作关系与紧密联系，从而形成可持续发展的思想观念。

另外，生态伦理教育还涉及对生命多样化存在形态的充分尊重，引导学生重新认识和反思当前的生态危机问题，认识自然界中任何一个生命存在的意义与价值。生态文明教育首先要追求的是生命意义和价值，帮助学生形成正确的认知、情感与伦理行为。否则，忽视生命伦理存在价值的生态文明教育，必然就会流于形式，很难取得实质性的教育效果。总之，生态文明教育需要以生态伦理观为基础，培育学生形成人与自然和谐共在的伦理价值理念，使之内化于心、外化于行。

三、生态文明的知识教育

生态文明教育贯穿于每个人的生命始终，属于终身教育体系，需要一个终身培养和发展过程，才能将生态文明教育理念转化为日常行为习惯。生态文明教育属于一种素质教育，需要培养出一批具有生态意识、观念和思维方式的现代公民，即生态素养。而生态素养的培养又必须以生态环境知识为基础，学校需要将生态文明纳入日常教育体系，聚焦学生核心素养，规范学生的文明生活习惯，切实将生态文明知识、意识、价值观的培育落实到教材、课堂、活动以及学校管理中去。

当前，生态文明教育还不是一门独立的学科，它是由多学科、跨学科的知识体系所构成的，正如生态问题的解决，需要多领域、多学科之间的相互支撑、相互配合。当前，生态文明教育的学科体系还没有完全建立起来，属于一种介于各个学科之间的综合性学科，需要整合生态学、环境学、地理学、社会学、历史学、生态哲学和思想政治学等多学科知识体系，具有丰富、多样和综合的学科知识特征。

从根本上讲，生态文明教育需要科学化、系统化、多样化的学科知识体系和课程教学设计。具体说来，生态文明教育的知识体系包括环境保护科学知识、可持续发展科学知识、生态文明伦理道德科学知识等。

环境保护科学知识，包括自然资源、环境保护、生态修复、气候变化、生物多样性等。学校要引导学生树立尊重自然、热爱自然、保护自然的发展理念，使其充分认识到环境污染的危害性，增强保护环境的自觉性和主动性。学校要在日常工作中，随时随地组织学生开展节粮、节水和节电等教育活动，让学生养成勤俭、节约、环保的生活习惯和环保意识，形成可持续发展的思想观念。

可持续发展科学知识，主要包括资源和能源两个方面。资源和能源都可分为可再生和不可再生两种类型。学校要引导学生树立绿色发展、循环发展、低碳发展等思想观念，帮助学生科学认知人口、环境、资源之间的关系，引导学生养成勤俭节约、低碳环保、自觉劳动的生活习惯，形成健康文明的生活方式。

生态文明伦理道德科学知识，旨在从尊重生命、尊重环境、尊重生物多样性等角度来阐述人与自我、人与自然、人与社会、人与人之间的逻辑关系，从中培养学生的生态文明意识和思维方式，建立起人与自然共情共荣、和谐共处的世界观和自然观，唤醒一代人的生态自觉、养成生态人格等。学校要引导学生更加尊重自然生命的内在价值，认识到经济社会发展模式转变，从工业文明走向生态文明，需要人们生产、生活和消费等方式，更加生态化、文明化、理性化，符合生态文明社会的基本要求。

四、生态文明的思维教育

思维方式是社会意识形态的一种外在表现形式，由客观的社会存在所决定，并随着社会实践的变化而变化。生态文明社会具有其独有的思维方式，即生态思维方式。生态思维方式是指运用生态学的思想、观点和方法认识世界的思维方式，属于一种综合分析与解决生态问题的思维方式。生态思维方式是依据生态科学的基本思想观察、分析、认识和研究“人—社会—自然”关系的思想方法论体系。生态思维方式将世界看成是有内在关联的生态系统，强调各要素之间的影响，强调生物与其他生物的关联性、依赖性和整体性，强调生物与环境的相互依存关系。

生态思维方式强调人与自然的整体性、协调性，开启了一种新的整体论思维方式。习近平总书记指出: “建设生态文明是一场涉及生产方式、生活方式、思维方式和价值观念的革命性变革。”[4]在学校教育中，教师要有意识地引导学生感受到大自然的广阔、复杂和多样，积极运用生命共同体的思想理念去分析人与自然的关系，深刻理解生态环境中生物与非生物之间错综复杂的关系，促使学生形成一种万物联系整合、相互依存的生态思维，学会使用生态学的视角去体察和分析社会、经济和环境等问题。

生态思维方式属于系统思维，包括预见思维、战略思维、批判性思维等。在教育过程中，强调事物之间的整体性、关联性，需要跨学科主体化的教学设计，注重多学科知识的迁移性、拓展性的灵活应用等，培养学生的开放思维能力和水平，引导学生在多学科思维碰撞中形成积极的认知情感，并进行富有创新的方案设计与实践探索，从中洞悉生态文明与可持续发展的本质规律。学校要引导学生积极参加人类与环境问题的体验性活动，从中自主发现并解决问题，逐渐形成与自然万物和谐共处的思维方式，以及善待自然环境、维护地球生命的思想意识。

五、生态文明的审美教育

审美是人类理解世界的一种方式，指人与世界之间的兴趣、爱好及情感联系。人与自然和睦共处，所呈现的是一个高山流水、鸟语花香、枝繁叶茂、郁郁葱葱的美丽世界。生态文明教育要有目的、有计划地培养学生感知、欣赏、理解和感悟自然美的能力，帮助学生深刻认知人与自然相互依赖、相互支持、共生共荣、蓬勃向上的生存关系。

对中小学生而言，生态文明教育除了知识和技能教育之外，还要在社会实践活动中培养学生的生态审美情趣，做到生态文明的知情意行的高度统一。当然，生态审美教育不能仅仅停留在外在直观感知的层面，而是要深入到内在逻辑的精神层面。只有这样，才能激发学生的生态审美意识，培养其生态审美情趣，将真善美有机和谐融合在一起，从而引导学生从思想深处深刻体验自然之美，培养其热爱大自然的良好思想情感、态度和价值观。

生态审美教育需要在自然体验中进行，通过有目的、系统的实践体验活动，使学生获得直接生态知识和经验，并与自然界建立亲密无间的情感联系，提高其生态审美的实践能力。在活动中，学生需要全身心地投入，充分调动视觉、嗅觉、听觉等多种触觉认知，充分感受大自然。自然体验能够激起学生对自然的好奇心，培养自然感知力，激发探索自然奥秘的天性。学校要积极引导学生在体验过程中意识到人类与自然是息息相关的，学会感恩与敬畏自然。要引导学生关注所有生物的价值和利益，培养学生对自然万物的关爱之心。同时要引导学生在大自然的丰富多彩、风云变幻中发现美、感受美，从中激发学生保护自然思想智慧和情感力量。

六、生态文明的生活教育

生态文明社会倡导一种节约、环保、循环利用、可持续发展的绿色生活理念。所谓绿色生活，就是一种可持续的生活方式，倡导节约、简约式的生活样态，反对铺张浪费、奢靡奢华，倡导绿色、低碳的生活消费方式，是生态文明生活的思想底色。自然生态的自我修复能力是极为有限的，一定要“取之有度，用之有节”。

在现代社会里，倡导生态文明教育，就必须引导学生践行绿色生活方式。学校要加强节约教育和环境保护教育，利用课程和教材积极组织开展关于大气、土地、水、粮食等资源和能源节约的教育，帮助学生了解和认识国情，积极开展节水节粮节电教育活动，推动垃圾分类，养成勤俭节约、低碳环保的生活习惯，形成健康文明的生活方式。

生态文明教育的核心是世界观、价值观、思维方式、审美能力和生活方式的教育，是现代社会的文明素质教育。其宗旨是培养学生生态文明的精神，明确保护自然生态环境的社会责任感，树立可持续发展的生态文明理念。生态文明教育关系中华民族永续发展的根本大计，是人类社会可持续教育的重要组成部分。科学推进生态文明教育进学校、进教材、进课堂，是中小学教育工作者的责任与义务。