幼儿园绘本教学的问题及方法

朱丽文

绘本是幼儿园教学中不可或缺的一种教学材料，它能充分发挥寓教于乐的作用，引导幼儿产生学习兴趣，更能促进幼儿语言能力及审美能力的发展。文章主要从幼儿园绘本教学的特点进行的阐述，并针对一些幼儿园中还存在的一些问题，如教師对绘本重视程度不足；教学程序固化，强行灌输思想；绘本教学缺乏针对性问题，在此基础上针对这些问题，文章从积极开展绘本教研活动；结合幼儿兴趣点进行绘本教学创新；强化绘本教学的针对性；明确绘本教学目标性；基于绘本拓展幼儿自主学习能力五个方面入手，对幼儿园绘本教学的方法提出了一些浅显的建议，以供参考。

绘本不仅是讲故事的幼儿读物，更是一种辅助功能极强的幼儿教学材料。在幼儿园教学工作当中，幼儿教师如果能正确运用绘本辅助教学，不仅能让幼儿快速熟记汉字，还能引导幼儿的心理健康发展。但是在将绘本应用到幼儿园教学的过程中，有的幼儿园暴露出了一些不可忽视的问题，这些问题会导致绘本教学达不到应有的效果，只有重视并解决这些问题，幼儿园绘本教学的效果才能得以优化。

一、幼儿园绘本教学的特点

绘本教学是拓展幼儿想象力和智力开发的教育方法，具备连续性、教学目标的计划性、融合教育资源的完整性、不同教学资源的衔接性等特点。首先，所谓施教的连续性便是指教师在教学过程中，培养幼儿的综合能力，在一定的时间段内，选择合适的教学内容，针对性地对这部分知识进行连续的提示，加强幼儿对这部分知识点的巩固。其次，教学目标的计划性便是指教师在每个阶段，根据幼儿的实际情况，为幼儿指定出不同教学目标的内容，从而使教学目标更加科学。再次，幼儿教师在融合教育资源时，除了要重视教育资源和幼儿身心发展特点的融合性外，还应注重对绘本和教学资源的完整性。最后，不同教学知识的衔接性是指教师在绘本教学时，既要注重幼儿的身心发展，又要根据幼儿的实际情况按照由浅到深的方式，将不同的知识点衔接起来，使幼儿可以在主动学习的基础上，积极地参与其中。

二、幼儿园绘本教学存在的问题

（一）对绘本教学重视程度不足

受传统教学观念的影响，一些幼儿教师对绘本教学没有足够正确的认知，他们只是将绘本作为读故事的一种工具，无法灵活地将绘本和教学进行融合。缺少了教师的正确教学引导，幼儿就无法理解和感受到那些蕴涵在绘本故事中的正向价值观，一些本可以通过绘本图画教授的文字知识也会被遗漏，绘本的教育意义因此而大打折扣。

（二）教学程序固化，强行灌输思想

有些幼儿教师在进行绘本教学时，会按照固化的流程，像布置作业一样地列出阅读绘本需要完成的任务，然后就让幼儿自行阅读绘本。但是，在实际阅读过程中，幼儿往往更喜欢看绘本中有趣的图画，而不是关注和任务有关的那些文字内容，教师布置的那些问题很快就被彻底忘记，最后，幼儿无法完成教师布置的任务，绘本教学的效果也不够理想。此外，还有一些教师会在讲解绘本的过程中强行提炼绘本思想，并对幼儿进行直接灌输，最终将生动趣味的绘本教学变成了一节收效甚微的思想教育课。笔者认为，之所以会出现以上两种情况，是因为教师没有对幼儿的思维方式进行研究和思考，不清楚幼儿的兴趣所在，只是一以贯之地采取固化程序的教学方法，这自然不能激发出幼儿的学习兴趣。

（三）绘本教学缺乏针对性

在幼儿绘本教学中，部分幼儿教师只是按照正常的讲授形式为幼儿教学，这种教学缺乏针对性，无法开展幼儿的智力，不利于幼儿想象力的提高。以绘本《小兔子乖乖》为例，教师只是告诉幼儿不要给不认识的人开门，缺乏对绘本中各个人物内心变化的教授。因此，绘本教学效果不佳。教师如果不注重对绘本教学的针对性，那么幼儿很难从中了解到绘本深层次的含义，绘本教学效果也会大打折扣。

三、幼儿园绘本教学的方法

（一）积极开展绘本教研活动

想要推进绘本教学、优化幼儿园教学效果，幼儿园就要积极开展绘本教学研究会，让教师了解绘本教学对整体幼儿园教学工作的意义，这样教师才会主动思考如何将绘本灵活地运用到实际教学当中。此外，教师需要在进行绘本教学的同时加深幼儿对一些汉字词语的印象；提前提炼出绘本的核心思想，了解绘本想要传达的核心价值观，并且研究如何在教学活动中向幼儿传达这种价值观。

例如，在教学《一粒种子》绘本时，该绘本讲述的是一粒种子经过落地和生根，以及发芽生长结果的一个过程，幼儿在学习完绘本后可以对果实的发展有一个明确的了解，并可以在学习绘本后养成爱惜食物、珍惜果实的良好习惯。教学开始前，教师可以借助多媒体技术为幼儿播放一些蔬菜的图片，在观看后，可以为幼儿播放种植蔬菜的生长过程，让幼儿认识到蔬菜的全过程。之后，教师便可以带领幼儿学习绘本内容并提问幼儿：1.播种种子后大概多久才可以长出果实，果实一般是先由什么变成什么的？2.大概需要多久才可以长成蔬菜呢？当然，教师在带领幼儿学习绘本内容时，可以带领幼儿对绘本中的一些核心字词进行熟记和认识，为幼儿加深对本课的知识奠定基础。此外，教师还可以组织幼儿开展种植活动，如可以安排幼儿的父母和幼儿一起种植一种蔬菜，可以是白菜，也可以是蒜苗和西红柿等蔬菜，还可以让幼儿种植一些他们喜欢的果蔬，借此强化他们对学习内容的印象。可以说，幼儿教师通过让家长和幼儿共同完成此种植活动，既可以有效地拉近亲子之间的关系，同时也可以使幼儿从中学到新的知识。

（二）结合幼儿兴趣点进行绘本教学创新

在借助绘本进行教学的过程中，教师应该充分发挥出绘本的趣味性，让幼儿有一个良好的阅读体验，这样幼儿才能更主动地投入学习。所以，幼儿教师在解读绘本时，需要从幼儿的兴趣点切入主题，然后由浅入深地展开讲解。这样幼儿才能跟随教师的思路，慢慢了解故事内容，最终感悟到绘本所要传达的核心思想。

例如，在带领幼儿阅读《排队啦，排队啦》绘本时，笔者并没有给他们提前规定任务，而是给出一个自由阅读的时间。时间到了之后，笔者让幼儿依次对他们感兴趣的绘本内容向教师进行提问。根据幼儿的问题，可以看出他们的兴趣点更多在于图画，而在画面中，大家又对跟在鸭子妈妈后面的小鸭子和马路上的各种小汽车尤为感兴趣。因此在解答完他们的问题之后，笔者先带领他们认识了“鸭子”和“汽车”两个汉字词语，然后又引导他们去思考这些小鸭子、小汽车是在干什么。这时，小明第一个回答出了它们是在排队。笔者对小明提出表扬之后，选出了5名幼儿，让他们每个人扮演成一辆自己喜欢的小汽车，然后让大家模拟绘本中的画面，依次通过课桌摆出来的狭窄“路口”。此时，又让小明扮演一辆横冲直撞的小卡车，在其他人排队过马路的时候强行插队，顿时，原本畅通的“道路”因为小明的插队变得拥堵起来。教学结束以后，幼儿不仅认识了“鸭子”和“汽车”两个词语，同时对排队的作用和意义也有了初步的概念。这样的教学，既可以取得较好的教学效果，又符合幼儿的实际学习情况。

（三）强化绘本教学的针对性

幼儿教师在开展绘本教学时，应以绘本为基础，同时根据幼儿的实际情况为他们指定科学的教学内容。详细地说，幼儿具有爱动贪玩的性格特点，幼儿教师便可以根据该特点作为教学基础，开展适合幼儿的教学活动，促使幼儿可以积极地参与其中，巧妙地借此激发幼儿的绘本学习兴趣以及思考能力。此外，幼儿教师在选择绘本时，应选择图片多、文字少、具有趣味性、幼儿能看懂的绘本开展教学，以此激发幼儿的认同感。

例如，在教学《小熊不刷牙》绘本时，由于本课的教学目标是幼儿可以从绘本中学到牙齿的重要性，并能养成爱护牙齿和坚持刷牙的习惯；可以在教师教学中认真聆听绘本故事，理解教师所教学的绘本中小熊从不爱刷牙到爱刷牙的过程，教师教学开始前，可以先为幼儿播放关于牙齿，以及牙膏和牙刷的图片，吸引幼儿的注意力，引导他们思考通过观看这些图片想到了什么？接着，教师便可以为幼儿播放一张小熊的图片，借此导入即将教学的绘本内容。在带领幼儿学习绘本时，教师可以向幼儿提出几个与绘本内容相关的问题：1.小朋友们，你们每天早晨起床后会刷牙吗？晚上睡觉前会刷牙吗？2.不刷牙会有什么后果？3.坚持刷牙的好处是什么？教师在向幼儿提出问题后，幼儿纷纷开始积极地探究学习，随后教师便可以引导幼儿根据所提出的问题进行回答，首先回答问题的幼儿是小孙，小孙说：“老师，我每天早晨都会刷牙，但是每次刷牙都需要妈妈协助我，我自己也可以刷牙，但是时间比较长，且每次我都会用牙刷捅到我自己的嗓子眼。我晚上也会坚持刷牙的，因为我如果不刷牙，我妈妈就会在我的耳边喋喋不休。”接着，小丽站起来说：“不按时刷牙，牙齿会长蛀虫，而坚持刷牙，牙齿则会越长越强壮，可以防止长蛀虫。”通过开展这样的教学，幼儿既可以从中养成良好的刷牙习惯，又能使教学内容更具有针对性，有利于幼儿教师教学质量的提升。

（四）明确绘本教学目标

幼儿教师开展绘本教学的主要目标便是让幼儿养成良好的阅读习惯，并可以在绘本独有的图画和文字的基础上养成良好的表达能力。因此，幼儿教师想要达成这一教学目标，教学时就应注意教学内容应具有目标性，只有这样，才可以让幼儿在轻松的学习氛围中感受到阅读的快乐。

例如，对《我喜欢我自己》这一绘本内容的教育，可以使幼儿从中懂得自己有着别人无法替代的长处，借此提高幼儿的自信心，并鼓励幼儿大胆地讲述喜欢自己的理由。教学开始前，教师可以先向幼儿提出问题：“小朋友们，你们喜欢自己吗？如果你喜欢自己，请你说出你喜欢自己什么地方呢？请你大胆发言吧。”随着幼儿教师的讲解，幼儿你一言我一语地交谈着，有的幼儿说：“我喜欢我自己的眼睛，还喜欢我高高的个子。”也有幼儿说：“我喜欢我外向的性格。”还有的幼儿说：“我喜欢我长长的头发。”幼儿教师在听到幼儿们你一言我一语后，可以适时地告诉幼儿，今天所要学习的绘本内容中也有一个小朋友非常喜欢自己。此外，幼儿教师可以说：“小朋友们，想不想知道今天所要学习的绘本内容发生了什么？”随着幼儿教师问题的提出，幼儿纷纷被激发起了学习的兴趣，此时，幼儿教师便可以带领幼儿一起学习即将学习的内容。幼儿教师通过这样的方式，既可以让幼儿懂得自己身上有着别人无法替代的优点，也可以让幼儿从中懂得展示自己的长处，树立自信心。

（五）基于绘本拓展幼儿自主学习能力

教育家马卡连柯说：“教育的基础是5岁前奠定的，这个阶段的教育占整个教育的90％以上。”因此，幼儿教师在教学时，在面对幼儿时最好的教学素材便是绘本，绘本对启迪幼儿的智力成长起着积极的作用。教师在绘本教学中，应让幼儿大胆地发表自己的想法，借此培养幼儿的想象力。在幼儿发表自己意见时，教师切勿阻拦幼儿，而应让幼儿充分地表达自己，这对幼儿主动学习绘本知识、独立思考有着显著的帮助。

例如，在带领幼儿学习《妈妈发火了》绘本时，教师可以利用绘本图文并茂的优势，吸引幼儿的阅读兴趣，在此基础上引导幼儿根据图片内容表达自己的想法。教学开始之前，幼儿教师可以用歌曲《世上只有妈妈好》作为导入，吸引幼儿在课堂上的注意力。接着教师便可以询问幼儿：“你們的妈妈在日常生活中发过火吗？”伴随着教师发出的疑问，幼儿们纷纷被这个话题激起了共鸣，有的幼儿说：“我的妈妈每天对我的爸爸发火，因为我的爸爸每天一下班就坐在沙发上玩手机。”还有的幼儿说：“我和我的爸爸是我妈妈发火的导火线，我和我的爸爸每天都会被我的妈妈训。”幼儿表达完后，教师可以适时引入：“小朋友们，今天我们要学习的内容便是《妈妈发火了》，大家想不想知道这个绘本讲的是什么内容呢？让我们一起走进《妈妈发火了》绘本中吧。”接着，幼儿教师便可以带着幼儿好奇的心理一起走进绘本《妈妈发火了》绘本中。这样的教学既可以有效地发展幼儿的自主学习能力，还能激发幼儿绘本学习的兴趣。

四、结语

综上所述，绘本教学可以优化幼儿园教学效果，辅助教师进行幼儿思想教育。但是，想要充分发挥出绘本教学的价值并非易事，首先，幼儿园必须提高教师的认知水平，加大绘本教材上的资金投入，鼓励教师脱离固定教学程序、灵活运用绘本辅助教学进度；其次，教师要从幼儿的兴趣点入手讲解故事内容，由浅入深地引出绘本的核心思想，以幼儿最容易接受的方式对他们进行思想上的教育；最后，教师应该尊重幼儿的差异性，根据幼儿不同的个性，在绘本教学的过程中灵活调整教学方向，保证每个幼儿都能学到知识、收获成长。

（左毓红）