基于绘本资源的幼儿区域活动实践策略

李华

阅读区域是幼儿园活动中极为主要的组成部分，近年来，又以绘本为主在阅读区域中占据主角。绘本资源的内容是丰富多彩的，虽然文字内容少，但是可以解决幼儿在现实生活中无法明白的事情，不清楚的规则都可以在绘本中获得启发，这样有助于培养幼儿的创造力。在现实教学过程中，教师发现挑选这一区域活动的幼儿并不多，只会因为其他区域没有位置而不得不参与其中，同时也会发现：幼儿将绘本从头到尾翻一遍就放下了，甚至还有一些幼儿将绘本当成玩具扔来扔去。幼儿教师需要引导幼儿喜欢上听故事、看绘本；让他们获得简单的阅读理解能力；能对书面内容具有表达的欲望与初步技能。这足以证明对幼儿早期阅读的重视。但是如何才可以让绘本资源在幼儿区域活动中有效发挥出作用，是众多幼儿教师关注的话题，也是本文研究的重点所在。

一、挑选绘本资源，引导幼儿参与阅读区域活动的积极性

幼儿教师需要为幼儿创造出良好的阅读环境与阅读条件，更为幼儿挑选出符合他们年龄特点以及生动有趣的绘本资源。幼儿的逻辑思维大部分都是以直观的、形象的思维为主，绘本资源符合幼儿早期阅读的习惯与特点，更加可以让幼儿体会到阅读的快乐。

（一）绘本资源要符合幼儿的年龄特点

每一个年龄阶段幼儿的知识、兴趣以及能力都是具有很大的差异的，幼儿教师要根据幼儿的年龄特点进行挑选性投放绘本。例如，挑选小班幼儿的绘本，就可以挑选一些形式比较新颖的、图画生动的绘本。如今我国的家庭都会在幼儿身上投入许多的时间、精力、金钱，教师就可以利用幼儿父母资源的作用，让他们将幼儿阅读过的，而且具有特色的绘本带入幼儿园中让班级幼儿一起欣赏。生动、形象的绘本更加可以吸引幼儿对绘本的阅读兴趣，让他们亲自感受到绘本的魅力。而在对中班幼儿进行挑选绘本资源的时候，因为中班幼儿能根据画面内容提供的信息，大概可以说出其中的内容，所以就需要为中班幼儿挑选一些画面清晰以及具有连续性情节发展的绘本，这样幼儿就会产生阅读兴趣。对大班幼儿来讲，教师就可以为他们创造一些结尾部分充满想象的绘本，鼓励他们对绘本内容自己编出结尾部分。

（二）根据主题内容挑选绘本

主题课程就是根据某个主题进行教学活动，尤其是一些随机产生的班本课程，经过长时间的整合、延伸以及和主题有关的经验，教师与幼儿共同成长、共同进步。例如，因为幼儿的某一个小动作，教师观察出幼儿对磁铁产生了兴趣，教师就可以组织幼儿进行“磁铁的神奇性”这一活动，伴随着活动过程中幼儿对磁铁的特点不断了解，幼儿回到家庭以后寻找出各种各样的图书，其中包含《豆豆大叔的磁铁》以及《磁铁怪物》等具有科学特点的绘本，幼儿教师就可以组织幼儿共同阅读绘本、共同做实验。当幼儿获得某些经验以后，经过寻找与投放与之相应的绘本，在阅读区域里进行探究活动过程中延伸话题。在绘本中学习，能推进幼儿综合方面的进步，促使幼儿在活动过程中走得越来越远。

二、各个角度指导幼儿阅读，增强绘本阅读的能力

如果教师没有指导幼儿进行阅读绘本，那么幼儿在绘本阅读的时候就会毫无头绪，更加无法培养幼儿对阅读产生兴趣，更加无法形成阅读习惯。因此，幼儿教师在合适的时机介入，能让幼儿产生好奇心或者产生期待参与故事情境的想法，经过教师问题的引导，能有效培养幼儿的观察能力、推测能力以及逻辑思维能力。

（一）在阅读以前指导幼儿，灵活巧妙的设计疑问

在阅读区域中，绘本是否可以激发出幼儿的学习兴趣，教师对封面的讲解是非常重要的，而且封面还是整篇故事的全部缩影，在新繪本没有正式阅读以前，教师可以先引导幼儿进行仔细观察绘本的画面，让幼儿猜一猜绘本中会出现什么有趣的故事，教师对幼儿进行引导，让他们带着疑问与阅读绘本，以便养成良好的阅读习惯。生动、有趣的封面和教师的引导，可以有效激发出幼儿的阅读兴趣。

除此之外，有的绘本内容非常多，创设一个活动无法诠释出所有内容，但是幼儿依然具有很大的兴趣，幼儿教师就可以有效发挥出这一机会的作用，提出新问题让幼儿继续在阅读区域中进行探究，幼儿经过教师的长期熏陶，学会举一反三，教师可以创建一些记录表或者图册等，引导幼儿将自身的想法粘贴到上面。幼儿教师要善于发现并向幼儿提出一些能引发认知冲突的问题，以此来促使幼儿更深入地理解绘本故事的内涵，显示出绘本主题。

（二）陪伴指导，掌握方法

幼儿的年龄特点决定了他们的阅读能力，如果幼儿的年纪小，他们的独立阅读能力则是非常弱的，甚至不知道如何阅读，更加无法寻找出其中的重难点。帮助幼儿掌握阅读顺序，获得正确的阅读方法，引导他们探究出与观察出绘本中所蕴涵的内容，用各种符号或者标记进行展示自己所看见、所了解的内容，为他们进行整理。并鼓励幼儿添加上自身的想法与推理，表达出对绘本内容的理解。如《爷爷一定有办法》《逃家小兔》等绘本。

（三）总结梳理，拓展延伸

片段式阅读无法让幼儿对绘本内容产生过多的理解，在进行个体或者小组绘本阅读的时候，还要为幼儿进行整体阅读，并引导他们对绘本中的片段或者局部的理解开展梳理与总结，将绘本内容与现实生活进行关联，促使幼儿在掌握故事情节以后，能有所思、有所悟，在整体阅读过程中获得一定的情感体验，以此来提高对故事内容的理解。

三、各个形式的有机整合，提高绘本阅读的乐趣

（一）绘本阅读与表演区域的整合

世界上最优秀的绘本作家就是幼儿，因为每个幼儿都是阅读绘本的小天才，他们在阅读绘本的时候，总是可以意外发现绘本中隐藏的“小秘密”，更加可以观察出成年人无法关注到的地方。在阅读完绘本以后，教师可以为幼儿创造出一个能进行展示与表达的舞台。这样能促使幼儿主动参与到绘本中，掌握其中的内涵，鼓励幼儿大胆表达出想法，并重视每一个幼儿对绘本内容的不同理解，认可他们各种各样的想象力，对幼儿的需求，教师需要尽最大的努力实现与配合，可以让幼儿对绘本内容进行表演或者续编。教师对幼儿说一句表扬的话语，幼儿之间互相鼓励的掌声，笔者相信阅读区域就一定会发展起来。

经过相关研究报告显示，在游戏情境中进行幼儿阅读活动，可以有效激发出幼儿对绘本阅读的积极性，并对阅读产生一定的热爱情感。当阅读能激发幼儿情感的时候，角色扮演与身体动作就可以成为幼儿对绘本回应的环节，游戏过程中能创造出动作与语言整合起来就是对绘本故事的理解。例如，《还有一只羊》这个绘本，其中就是讲述了披着羊皮的狼想要偷偷混进主人公山姆的家中，最后小羊们发挥出智慧让山姆学会了如何数羊，并且还将披着羊皮的狼赶跑了。此绘本内容具有一定的思考空间与想象空间，小羊们的动作与表情都非常适合幼儿进行表演。在表演区域中，教师需要为幼儿准备头巾、相同的小羊头饰、狼的头饰以及一些辅助材料等，引导与鼓励幼儿对绘本内容小羊是如何帮助山姆学会数羊开展想象与创编。在活动过程中，“小羊”可以摆出各种各样的造型，促使“山姆”能看得更加清楚，可以三三两两站成一排，最终形成一个队列，然后从123开始逐一报数，幼儿通过参加这种表演活动，能真正感受到表演的乐趣，最终消除了阅读绘本时产生的疑惑，促使他们对其中内容的理解更进一步。

（二）绘本阅读与益智区域的整合

游戏是激发幼儿阅读绘本兴趣的一把钥匙，在游戏过程中，幼儿的认知、逻辑思维与记忆等都处在最佳的状态下，游戏可以让绘本内容更新成可以操作、可以探究的活动。比如，《螳螂太太的新家》这一科学绘本中，要对各种各样的图形进行不断旋转与组合才可以顺利进行下一关。教师拿出此绘本以后，幼儿就可以组织幼儿进入到益智区域中，利用即时贴的反面开展不断的反复与旋转，在多次的尝试以下，就能让幼儿感受到图形的变化过程，经过观察、分析以及比较进行验证自身的想法与猜测。伴随着绘本的不断推进，难度逐渐上升，体会到螳螂太太新家的不断变化，促使枯燥的图形经过拼贴变得越来越生动、有趣。脱离绘本中的内容，感受到事物千变万化的乐趣，让阅读绘本继续前行。

幼儿园区域活动进行的主要目的就是推进幼儿自主操作与主动学习，其与集中教学特点的不同主要就是教师的引导属于见解知道的模式，是经过区域资源的变更与提供推进幼儿进行操作的，幼儿在和材料进行互动时需要进行自主操作才能获得经验。绘本阅读的主题是非常广泛的，阅读资源同样也是多姿多彩的，如何探究出绘本中除了阅读以外的教育元素，将其转化成能成为幼儿自主操作的益智资源，促使二者不仅相互联系又能相互转化，有效发挥出其中的教育价值与功能。例如，《好饿的毛毛虫》这一绘本内容，教师首先需要梳理清楚此绘本中蕴涵的词汇概念：第一是食物名称方面的词汇；第二是序数词以及数词；第三是有关颜色的词汇。其次，教师在组织幼儿到益智区域进行制作。可以使用一些废旧的纸盒或者毛绒玩具等制作出张着嘴巴的毛毛虫，然后进行投放食物卡片或者序数卡等，指导幼儿一边进行制作，一边讲述。最后，幼儿教师还可以将水果更新成蔬菜或者蛋糕等，进行置换绘本中产生过的颜色，这样不仅能丰富与完善幼儿的词汇，创造性的应用语言知识，而且在制作过程中还能掌握序数词知识以及其他词汇知识，可以说成是一举两得。

（三）绘本阅读与自然角环境的整合

幼儿园中的自然角可以说成是大自然的缩影，是引导幼儿进行探究自然、了解自然的窗口。

大部分幼儿园的自然角环境创设都是投入现实生活中真实物体、花卉、蔬菜等。但是从中也能发现，有一些自然角虽然投放的资源丰富多彩的、品种也非常多的，能吸引许多的幼儿上前围观，但是没经过几天时间，逐渐没人管了。追究其原因主要分为几点：首先，幼儿作为自然角中的学习者，在此过程中还应担任“提供者”以及“欣赏者”等角色，但是他们缺少积极主动性。其次，投放的资源都是杂乱的而且没有明确性，无法满足幼儿的认知发展需求。再次，经过仔细观察能发现幼儿在这一过程中收获到的知识都是非常片面的，只是停留在对表面的认识，深入拓展的空间还是不足，从而导致幼儿失去新鲜感，出现无人问津的情况。最后，教师对其方面的教学观念薄弱，对自然知识理解的少之又少，无法进行科学、合理的引导等。

著名心理学家皮亚杰曾经说过，只有同化与顺应才可以让幼儿的原认知结构出现改变。幼儿真正的探究与学习是从都是以产生问题而开始的，因此，教师要重视幼儿在认知发展中出现的困惑，并对他们处理问题提供一些支持与帮助，尽最大的努力为幼儿创造出条件，促使幼儿可以在良好的环境中积极、主动地进行探究获得经验。比如，幼儿教师发现班级大部分幼儿都对《蚯蚓的日记》这一绘本非常有兴趣，他们经常聚集到一起共同讨论蚯蚓方面的内容，此时的幼儿既被绘本中幽默的语言所吸引，而且对蚯蚓也产生了探究欲望。因为大部分幼儿并没有真正见到活的蚯蚓，对蚯蚓的了解也只是停留在表面上，因此，教师就可以在自然角中进行饲养蚯蚓，促使幼儿可以对蚯蚓进行观察与探究。教师采用这样的教学方法，不仅是对绘本阅读活动的推进，还可以让幼儿对新、旧知识进行碰撞，以此来收获到新知识，感受到在自然角环境进行自主探究的乐趣。

（四）好书推荐，分享自我

阅读区域中的书籍大部分都是来自幼儿的分享，由于阅读时代的推进，大部分家庭都高度重视亲子阅读，幼儿面对自己曾经阅读过的书籍，他们会更自信，他们在阅读绘本的时候还会与同伴之间分享绘本。除此以外，年纪相仿的幼儿对喜欢的绘本具有一定的相似性，当某一个幼儿对某一本绘本特别喜欢的时候，就可以让他将此绘本投放到推荐好书中，还可以利用的图画的方法展示出自己想要推荐的原因。这样不仅仅能让幼儿在阅读过程中产生思考，同时还可以吸引其他幼儿的注意力，从而更好地品读。

四、结语

经过以上内容的讲解，从中可以发现，我国现下阶段大力推进绘本阅读教学，幼儿教师要真正意识到绘本资源的特点以及优势，并科学、合理地进行绘本阅读教学。在阅读区域活動中，为了能更好地创设展现出幼儿主体的学习环境，教师要激发出他们的阅读兴趣并养成阅读习惯。与此同时，教师还要支持与鼓励幼儿大胆探究，积极、主动地进行学习，培养他们各个方面的能力以及品质，以此来更好地培养幼儿阅读绘本的能力，促使幼儿可以终身受益。

（左毓红）