游戏活动在幼儿园教学中的实践与运用

林荔萍

在幼儿园开展教学活动的时候，游戏活动始终是一个绕不开的话题，幼儿的世界不能缺少游戏，适当有益的游戏又能促进幼儿的健康成长，因此教师更需要对游戏活动进行深入思考，尝试将游戏活动同幼儿园的教学实际相结合，让幼儿在游戏活动中学习知识，在知识的学习过程中享受快乐。

一、游戏活动在幼儿园教学中的特性分析

要想切实开展好幼儿园游戏活动，教师应该对游戏内容进行理解。同样一种游戏，如果出发点不同，也会对幼儿的成长发育产生截然不同的影響，因此教师要正确理解游戏活动在幼儿教学活动中的特性，这样才能把握好游戏活动在幼儿教学中的实践与运用。

（一）游戏趣味性

虽然是在幼儿教学过程中所开展的游戏活动，但其本质上仍然是游戏的一种，所以幼儿园的游戏活动的首要特性就是游戏趣味性，在面向幼儿开展游戏活动的时候，游戏内容首先应当保证具有趣味性，能对幼儿产生足够的吸引力，这种游戏才能真正引导幼儿参与其中，可以说游戏趣味性正是幼儿园游戏活动的本质和特色，也是整个幼儿园游戏活动的基础。教师在设计具体的游戏活动时应该保证游戏是具有乐趣的，如果教师设计的游戏活动无法吸引幼儿进行参与玩耍，那么无论教师在游戏中安排了多少知识内容，增添了多少内涵，也都难以真正发挥其实效。这一特性也要求教师在设计游戏的时候尝试从幼儿的角度出发，将游戏内容和形式设计的同他们这个年龄段的身心特点相适应，让幼儿能在园内进行玩耍的时候收获游戏的快乐，能在个体游戏和团体游戏活动中不断成长。

（二）知识融合性

知识融合性是幼儿园游戏活动的另一特性，也是幼儿园游戏活动区别于一般的游戏活动最为关键的内容。知识融合性是指在幼儿园开展的游戏活动中每一种类的游戏背后都包含着一定的幼儿知识，这种游戏知识与幼儿在日常课堂中所学到的内容相辅相成，逐步夯实幼儿所学，让幼儿把所学转化为所用。在这个过程中，教师要思考幼儿所学到的知识内容，以及他们将要学的知识内容，然后将这些知识体系同游戏活动进行深度融合，充分实现在游戏中让幼儿学习知识的理想目标。以往幼儿在玩耍游戏的时候更多地从中体验快乐，而在幼儿园游戏活动中，幼儿除了能收获快乐，还能学到相关知识，实现知识与游戏的相辅相成，让幼儿在游戏的过程中真正实现知识的收益。

（三）实践培养性

游戏活动也是幼儿园常见的一种实践教学手段，因此幼儿园的游戏活动也具有一定的实践培养性。这种实践培养性是指通过游戏活动的锻炼，能让幼儿发现和体会实践内容，在实践中不断增进技能和积累知识，在游戏活动中不断提高自己的实践能力。在具体的游戏活动中，无论教师采取何种形式，最常见的就是让幼儿真正动手，通过一定的形体动作参与游戏中，这种训练方式也使幼儿能在日常生活中进行游戏的延续。通常情况下，教师在幼儿园内带领幼儿所开展的游戏活动，幼儿在课后都能从实践中进行自主完成，这种也正是幼儿园游戏活动的实践培养性的最为生动的体现。

二、当前幼儿园游戏活动存在的主要问题

（一）游戏活动材料较为单一

幼儿游戏活动类型繁多、特点鲜明，大多数幼儿游戏活动的正常开展都需要配备相应的活动材料。为了使幼儿的游戏活动更加贴近生活、符合幼儿的认知经验，游戏材料一般都来源于生活中的物品。幼儿教师可以视情况对这些物品进行改造，使之符合游戏活动的需求。当生活中的物品作为幼儿游戏的必要素材出现时，对幼儿来说就有了玩具这一层面的意义，它也为幼儿参与游戏活动提供了必要的条件。幼儿游戏种类多样，相应的、可利用的生活“玩具”也是各式各样。不过当前幼儿园的游戏活动在材料使用上还比较单一，特色不鲜明、与游戏贴合不紧密，而且游戏材料的组合性有所不足，幼儿在使用这些材料进行游戏时往往不够尽兴。比如，在建造类游戏中，教师通常给幼儿提供积木、插塑等材料去搭建房屋等建筑，这些游戏活动材料司空见惯，幼儿的游戏积极性不算高，也难以激发幼儿的空间想象力和动手创造力。因此，幼儿教师有必要从生活中取材，准备和设计充足的游戏活动材料，以便能让幼儿全身心地投入游戏中，提升幼儿综合使用材料开展游戏的活动能力。

（二）游戏活动方式较为局限

作为游戏活动的重要载体，游戏方式的选择也是影响幼儿园游戏教学的重要因素之一，然而有的教师却忽略了这一内容，在选择游戏活动方式上较为局限。对幼儿园的教学活动来说，游戏方式与游戏场所密切相关，有的教师只是带着幼儿在教室内做些游戏活动，这种游戏活动效率较低，也难以实现良好的教学效果，幼儿的活动空间变得极为有限，一些本应该在户外开展的活动也无法进行，幼儿的学习与玩耍空间受到了很大的限制，这也使游戏活动并不能真正助力幼儿的成长与发育。此外，还有的教师会将本来应该在户外开展的活动变相挪到室内举行，幼儿这个时候再进行相关活动时，也具有一定的局限性，这也影响着现有的幼儿园游戏活动教学体系的功效。

（三）游戏内容与教学活动相分离

对幼儿园的游戏活动来说，其根本目的是为教学所服务的，但有的教师在实际操作过程中，使幼儿园游戏活动内容同教学活动相分离，造成了游戏是游戏、教学是教学的局面。有的幼儿在园内完成游戏活动后，所收获的知识也比较有限，长此以往幼儿会认为游戏就只有游戏的意义，并不能从游戏中获得知识或者获得成长，这也是幼儿园游戏内容与教学活动分离的最为显著的表现。从幼儿园这个学习阶段来看，虽然幼儿在这个阶段并不需要学习过多的学科知识，但是教师在引导他们进行游戏活动的时候，也是需要让他们对要学习的知识能有所了解，能通过游戏活动逐步建立起基本的价值观念、具备初步的认知能力，这才是幼儿园游戏活动要达到的教学目的。因此教师在进行游戏设计的时候，还需要将部分教学内容融入其中，让幼儿在玩耍游戏的时候能收获必要的生活知识，实现教学与成长的有机统一。

三、完善游戏活动在幼儿园教学中的实践运用措施

（一）贴合游戏要求准备活动材料

游戏活动对幼儿的身心成长、健康发展有着独特的价值，幼儿教师要深入挖掘构成游戏活动的各个要素，不断整合、完善游戏活动的各个组成部分，为幼儿提供丰富充实的游戏活动体验。游戏活动材料是幼儿开展游戏活动时不可或缺的一部分，合理的活动材料搭配能提升幼儿的游戏活动效率、提升幼儿参与游戏活动的兴趣。因此幼儿教师应当贴合游戏的要求，丰富幼儿的活动材料。此外，在具体设计游戏活动内容的时候，教师还需要考虑幼儿的学习和接受能力。游戏活动是为了让幼儿更好地进行知识的学习，如果教师不考慮幼儿的学习和接受能力，那么也难以实现最优的教学效果。因此教师要立足于幼儿的发展需求进行游戏设计，合理设计、搭配游戏活动的材料，让游戏兼顾趣味性与知识性，成为幼儿真正喜欢的游戏，在游戏中不断激发幼儿知识学习的主动性。例如，在小班中开展“玩具宝贝真好玩”这样的社会游戏，幼儿教师要准备一个玩具百宝箱，通过表演魔术的方式给幼儿呈现几种代表性的玩具，然后幼儿教师要引导幼儿讨论每种玩具的玩法，幼儿可以自由交流、主动发言，和同伴一起分享用不同方法玩玩具的快乐。这一游戏的主要目的是让幼儿认识到爱护玩具的重要性，并能和同伴一起交流、分享、体验玩具的趣味性。根据游戏要求，首先，教师要准备一个较大的、新奇的百宝箱，引导幼儿猜猜里面有什么，激发幼儿的求知欲和参与游戏的积极性。其次，教师要丰富百宝箱里的玩具材料，这些材料应当既有代表性又有独特性，如玩具车、水果玩具、蔬菜玩具、动物玩具、自然玩具等。最后，教师可以通过“我把玩具送回家”的方式，指导幼儿将玩具放回原位，并做到有礼貌地与他人交流，促进幼儿的社会化发展。

（二）打破游戏教学中室内外界限

教师还要注重游戏活动的形式创新，打破游戏教学中室内外的界限，实现室内游戏活动与室外游戏活动的良性互动，以游戏带动幼儿健康、快乐成长。在以往的游戏活动中，不论是室内游戏还是室外玩耍，两种游戏相对都比较独立，长此以往幼儿就会觉得某些游戏只能以某种形式呈现，这也会限制幼儿的想象力和创造力。所以在进行具体的游戏活动教学时，教师可以根据游戏的形式划分，有的游戏集中在教室内进行，如搭积木、五指歌、顶羊角等，而一些常见的体育活动则需要教师带领幼儿进行户外锻炼，这就要求教师结合具体的天气情况、幼儿的身心状态等选择适合他们的游戏方式，而不是局限于室内的游戏活动。此外教师还应该打破游戏教学的室内外界限，让幼儿明白一些活动既能在室内进行，也能在室外开展，从而不断激发幼儿的游戏兴趣，带动幼儿进行全方位的锻炼。以规则性游戏为例，教师可以安排幼儿进行“森林运动会”的集体游戏，这一游戏既可以在室内进行，也可以在室外进行。具体的游戏活动环境，教师可以视情况而定。这类游戏也可以多次开展，分别在室内或室外进行，并检验两种空间中幼儿开展游戏的效果如何。如果在室内，教师可以让幼儿事先进行以森林为主题的美工游戏，用手工作品将教室装扮成森林的环境。每个幼儿可以选择一种小动物，参考运动员参加运动会游行的形式，模拟小动物做出走路、蹦跳等动作，比一比谁做得最像。室内游戏的方式不仅提升了幼儿的动手实践能力，而且能让幼儿的注意力更加集中，使幼儿通过游戏建立起美工作品、个人动作之间的联系，增进幼儿之间的互动。如果在室外，教师可以在幼儿园或社区公园选好场地，室外场景真实自然，幼儿在模拟小动物游行的时候还可以借助室外的树枝、花朵、小草、昆虫等资源，演绎生动的游戏动作。这种规则性游戏同时也是体育游戏的一种，考察了幼儿的身体模仿能力和创造力，幼儿需要根据已知经验想象并做出小动物们的动作。为了使游戏效果更理想，幼儿教师在室外开展此类游戏时应当选择创造性的游戏空间，提供多样化的游戏设施，以便发挥幼儿多样的游戏经验。教师应当结合实际情况选择合适的室内外场地开展游戏活动，这有助于打破游戏教学中的空间局限，拓展游戏的可应用性。

（三）注重游戏同教学实践相结合

游戏活动的开展是为了让幼儿接受良好的教育，在幼儿园开展游戏活动的时候，教师还要注重将游戏同教学实践相结合，让幼儿在游戏玩耍的同时也能接受实践教育。从幼儿园的教学体系看，游戏活动的设置也是实践教学的一种体现方式，那么教师在开展游戏活动的时候，就要让游戏更加贴合幼儿的实际生活，这样在园内的游戏结束后，幼儿也能在家里继续游戏玩耍，从而进一步巩固在幼儿园内所学到的知识，也能将游戏活动延长，真正让幼儿能在游戏中学有所用。在将游戏同教学实践相结合的过程中，教师就需要考虑幼儿的实际生活，在设计游戏、设计道具的时候，尽量选择那些幼儿在生活中能接触的，在课后或独立完成或和小伙伴一起完成的，从而让幼儿在课后也能进行相应的游戏活动，逐步在游戏实践中培养幼儿的实践能力。例如，在引导幼儿进行搭积木游戏活动的时候，教师除了在幼儿园内让幼儿自由玩耍，还可以注重将这种游戏同幼儿的课后实践相结合，教师在课堂上就搭积木这种游戏活动主要讲述其中的原理，让幼儿像创造一件艺术品一样进行积木搭建，那么在课后进行教学实践活动的时候，教师可以让幼儿观察一下生活中常见的建筑物，并尝试用手中的积木进行模仿搭建。在生活实践的过程中，教师还可以引导幼儿思考：如果对这些建筑的构造进行适当的改变，那么又会产生什么样的建筑效果。通过这种理论同生活实践的紧密联系，能让幼儿在玩耍积木游戏的时候，更加深刻地对积木游戏背后的本质特性有所了解。所以教师在开展幼儿园游戏活动的时候，要将游戏同幼儿的生活实践相融合，让幼儿既能在生活中进行游戏的玩耍，又能探究和发现生活中的相关知识，从小培养和提高他们的创新意识和动手能力，为幼儿后续的发展奠定良好基础。

四、结语

综上所述，在幼儿园开展游戏活动的教学时，教师要深入理解游戏活动的重要意义和价值特性，通过游戏的高效实施，带动幼儿健康快乐成长。为此教师首先要从幼儿的角度出发，把握游戏活动中的幼儿立场，基于他们的视角进行游戏活动的设计。其次要打破游戏教学的室内外界限，让幼儿既能在教室内进行游戏活动，又能走向户外呼吸新鲜空气。最后还要注重把游戏同教学实践内容结合，真正实现寓教于乐，让幼儿既收获了快乐，又学到了知识。

（左毓红）