小学语文写作教学的训练要点

韩斌

新课改趋势下，人们对小学语文写作教育愈来愈重视，学生的写作条件得到非常大的改善。但如果深入写作教育就会发现，小学生的写作存有一定的思想定向趋势，没有多少属于自己的东西，受外界环境的影响比较大，对实践生活的感情体味非常匮乏，因此，与新课改下的写作教育主旨相悖。对此，教师应结合学生的身心与性格特点，对写作教育的训练进行深研，慢慢地擢升学生的写作技能。小学语文作文教学主要针对学生写作进行合理训练，在写作训练中能够形成会写、能写的能力，从而提升语文思维和成绩。小学生语文素养不高，各方面能力相对比较薄弱，所以在语文训练中必须存在一定的针对性，要求学生在实际训练中能够掌握关键点。只有这样，才能够取得良好的教学效果，为学生学科素养的提升奠定基础。

一、小学语文写作教育训练的必要性

笔者结合多年的教学经验，归纳小学语文写作教育训练的必要性有下面几点。

（一）锻炼小学生的思维能力

作文按文体大体可以分为议论文、记叙文、说明文。小学阶段要训练的多为叙事文。无论何种文体，在写一篇作文前，都要在心里有一个整体的构思。这就要求学生认真思考所要描述的事物、情景以及情节，想好文本的结构，从而锻炼学生的构思和思维能力。良好的思维能力对各个学科的学习有很大的促进作用。作文的训练可以提升其他科目的学习成绩以及效率。在作文的训练中，教师要尽量给学生一定的“自由”，也就是给一个大概的题目和方向，让学生尽可能地发挥。在题目上少一些束缚，学生可以写出别具匠心的文章。长期坚持训练，思维能力一定能得到极大的锻炼和提升。

（二）加强学生对生活细节的观察能力

生活中需要发现美的眼睛，这就要求学生从小对身边的事物有探索和发现的良好习惯，只有留心观察身边的事物才能有思考，才有灵感去写出好的文章。因此，小学语文作文的训练对培养小学生的观察能力具有不容忽视的作用。小学作文以记叙文为主要训练目标，要想记述身边发生的事件，就必须以亲身经历或者亲眼所见为内容。学生要在作文中详细地描写事情的经过，这要求他们有较高的观察能力，时刻留心，多进行思考，从而培养情感和抒发情感。观察是一种积极主动的认知活动，也是人智力结构的重要组成部分，因此教会学生从生活中取材，在作文中体现生活的痕迹，这是一种真情实感的锻炼，有助于培养小学生的情感能力。

（三）对以后的学习和工作都有很大帮助

在以后的学习中，作文分值占比越来越大，小学占30%，中学占40%，高中几乎占到语文分值的50%。所以说，写好作文对成绩的提升有很大的帮助。特别是在小学阶段，要打好基础才能更好地向上发展，良好的写作水平必定会极大地提高学习成绩。在如今的社会，有很多职业对文笔有很高的要求，如制片人、杂志编辑、律师、策划师等，有好的文笔在工作岗位上必然会受到他人的重视，发展的机会也就越多。所以说，从小就开始培养学生的写作能力十分有必要，这个阶段打下良好的基础会使学生受益一生。

（四）对想象力的培养

想象力是人在已有形象的基础上，在头脑中创造出新形象的能力。比如，当说起汽车，立马会想象出各种类型的汽车形象。因此，想象一般是在掌握一定的知识的基础上完成的，想象力是在头脑中创造一个念头或思想画面的能力。对小学生而言，想象力的锻炼和培养是十分有必要的。在小学作文练习中，看图作文较为多见，看图作文即根据图片写一篇文章。这是针对想象力的锻炼，通过学生对图片的观察，再加上学生的想象完成一篇文章。在看图作文中，小学生可随意地发挥想象力，在这种模式的訓练下会影响学生，让他们的想象力自由地发挥，从而提高大脑的思维能力。

二、目前小学语文写作教育中存在的漏洞

（一）学生的主观能动性亟待激发

新课改后，我国教育部门对学生在讲堂上的地位愈来愈重视，但在当下的小学语文写作教育中，部分教师在讲堂上依然占据中心地位，因此，无法使学生施展主观能动性。生活中的很多事情，教师应教导学生去感悟、体味、判定，如此，在写作环节中所表达的才是学生对生活的真实阅历和感悟，只不过借助文字这种“跳板”表达所遇所感。然而，倘若教师一直主导讲堂，那么学生的思维将不会得到锻炼，最终使学生在写作环节中无法着手，甚至对写作非常畏惧，由此对学生以后的学习，形成一定的桎梏。

（二）对学生的真实情感不够重视

处在小学阶段的学生，因为对实践的生活阅历比较少，心智与思维技能没有得到充足的锻炼，因此在语言表达技能以及表达方法上特别匮乏，亟待深一层的擢升。倘若依然采取以往落后的教育方法，对学生实施“灌入式”的教育，只注重培育学生写作技能，而对学生的真实情感不加以重视，则会致使学生在将来的写作中对真情实感的表达非常匮乏，那么写出来的文章，仅仅只是语言文字的堆积，在情感表达上非常空虚，毫无生机，无法真实地感动读者，更别说让读者产生共情。倘若学生在整个小学时段一直运用此种方法进行写作，则会扼杀学生天真的想象力以及创新思维，使学生很难对写作产生兴致与热情，对学生将来的语言表达技能形成一定的制约。

（三）忽略学生的自主写作技能

在当下，随着社会科技的不断推进，电子产品被广泛运用在人们生活的方方面面。小学生对新颖的事物接受能力都比较强，但自控能力都比较低弱，无法高效地管制自己，这就出现了这样一个比较普遍现象：教师为不占据讲堂的时间，经常会将写作任务当作课后作业，而学生对教师安排的写作，经常借助互联网查找资料。长此以往，学生非常依赖网上的信息资料，这不但不会使学生的自主写作技能得到锻炼，还会致使学生形成偷懒的不良习惯，与新课改下的主旨相悖。

三、小学语文写作教学的训练的策略

（一）引导学生累积素材，拓宽知识途径

写作是小学语文教学中开设的一门比较有难度教学课程，主要是因为小学生在写作训练的开展阶段，需借助一定的知识素材以及完备的写作素养，才可以写出高质量的文章。教师在学生的写作过程中，才能对他们进行语言合理构建以及高效思维的培育。倘若小学生不具有完备的写作素材，则会在写作的环节中产生莫衷一是的想法与体味，而且会由于不切实际、纸上谈兵而显得文章非常空洞，没有任何实质性的意义。在小学语文以前所使用的写作教育方式中，落后的“灌入式”教育方式比较呆板、单调，学生在写作讲堂上的学习效果受教师的教育水准影响。这样的教育方式，经过长时间的实施，会使学生在进行写作进程中形成一定的定式思维，由此，会使学生形成被动学习的不良习性。对这种情况，小学语文教师非常有必要在写作教育训练环节中，拓宽写作知识学习以及文章素材累积的渠道，由此丰富学生的写作储备。因此，教师应在以往教育模式的前提下，拓宽学生的知识面。在日常的语文教育中，教师可利用计算机网络化技术展现出优秀的、可用的写作素材，使学生累积写作素材以及拓展思路。另外，教师可摒弃以往落后的讲堂教育，使学生突破学习的障碍，经过强化教师与学生间和学生与学生间的交互力度，在写作教育中对学生的理论研讨以及技能的培育给予一定的教导，改进学生在以前学习中养成的不良习性，使学生踊跃地参与研讨活动。由此，可以有效帮助学生构建语文知识体系，帮助学生累积写作素材。譬如，在小学语文教材《我们眼里的精彩世界》教学中，教师可以采取合理的教学方式，为学生拓宽日常生活写作素材积累途径，教导学生对日常的生活实践进行洞察和体悟，对“精彩世界”写作切入点进行资料搜寻与应用。譬如，楼宇鳞次栉比的大都市、五彩缤纷的田野生活等都可以作为学生的写作素材，在学生对写作素材有了一定了解的基础上，使学生在写作中表达真情实感。

（二）明确写作训练的意图

在日常的教育活动中，教师应優先明确写作训练的意图，这亦是构筑高效率讲堂的基本前提。小学生的语言技能还发展得不够成熟，因此，教师应着重培育以及教导学生的体悟技能与洞察技能。在此基础上，教师在设计写作训练的内容时，应从多维度出发进行科学的安排。在三、四年级的写作教学中，应对学生语言技能的培育加以重视，逐渐使学生养成语言积累的习惯，这是学生可以灵活自如地应用语言的基础。五年级的写作教学应逐渐地对学生的洞察技能与感悟技能加以培育和锻炼，应教导学生对生活中的许多细节进行高效的洞察以及捕捉，如此，才不会使学生写出来的作文显得空洞。在六年级的写作教学中，应注重培育学生的思维，这是使学生的写作更加有逻辑性以及表达充分的前提，也是匡助学生写出高质量习作的有效途径。教师在讲堂上为学生讲授写作训练的意图时，应教导学生采用生动、形象的语言进行表达，擢升学生对事物的认知水平，由此，培育学生的思维，匡助学生更快速地融会所学的知识。譬如，给学生布置《我们的班级》这篇习作时，在讲授环节中，应使学生理解什么是班级，进而引起学生对班级的思考。与此同时，应使学生在思考的环节中，充分地理解班级的意义，由此，调动学生对习作的兴致。教师不但应在特定主题的写作训练中，让学生明晰写作训练的主旨，而且应充分考虑学生的真实水准以及语言技能，设计出与之契合的语言训练主旨。如此，才可为学生的写作指明方向，制定目标，培育学生的写作技能，提升学生的写作水准。

（三）营造良好写作环境，倡导体现真实情感

真实情感的内容是小学生习作中最直白的表达，亦是使小学生的写作表达成效得以擢升的关键途径。倘若小学生不能在写作中融入自己的真实情感，那么写出来的作文也不尽如人意。依据小学生的性格特点与认识水准，可知学生学习成效的高低非常容易受到外界的干扰。因此，在小学写作教学中，教师为学生创设一个良好的写作氛围，可高效解决小学生在写作过程中情感空洞的问题，这对提高学生写作水准以及语文教育成效具有非常关键的意义。教师应对学生在学习过程中出现的错误秉持宽容、理解的态度，不应对学生加以指责与批评，挫败学生对学习的自信。只有经过教导性的教育，才能推进学生对问题产生的缘由进行思考，从根源上改正错误。由此，推进谐和、平等的写作教学沟通环境的高水准营设，在创设高效写作氛围的基础上，大力倡导并激勉学生在写作过程中表达真实情感。譬如，教师在对小学语文《猜猜他是谁》这一内容开展教学的环节中，可在讲堂上为学生组建游戏化的教育模式，在开展游戏活动的环节中，激勉学生参与游戏活动，教师可让学生选择班级中的一名同学，将他们的性格、面貌以及其他比较突出的特征写在一张纸上，在讲堂上进行朗读，教师与其余的学生结合语言的描绘，猜想一下所写的学生是谁。这种游戏化教育模式的运用，不但可高效地培养学生对人物的写作描摹技能和语言表达技能，还可削弱以往落后的教育观念所带来的影响，进而擢升学生的学习成效以及写作成效，强化讲堂的活跃度以及风趣性，由此，擢升学生对语文习作的积极性，促使学生在写作中表达真情实感。

四、结语

总而言之，语文作文作为构成小学语文教育的关键部分，教师应将学生日常的写作加以重视，这对学生语言表达技能以及文字表述技能的形成，还有对学生以后的发展具有非常重要的意义。小学是学生构建写作自信心以及表述技能的重要阶段，倘若教师对学生的写作技巧加以专门性培育，使学生可以更好地掌握此技巧，使学生在写作中能尽情发挥想象力。因此，教师在平时的教育中，应摸索出一套行之有效的语文写作的教育经验、方法，从而匡助学生构建一套自己的写作方法，使学生在以后的写作中能够驾轻就熟，进而擢升学生的语文学习成效。

（左毓红）