大学生志愿参与儿童阅读调查与启示——以广西科技大学图书馆服务儿童阅读项目为例

何海钊 陆彩炎 吕 泺 冯丹丹

（1.广西科技大学图书馆；2.广西科技大学人文艺术与设计学院 广西柳州 545006）

一、引言

校园里的大学生作为志愿者向社会提供儿童阅读推广，是高校社会服务实践育人的重要方式。首先，能够培育大学生高尚品德和志愿精神，其次，能够提高大学生学习能力和社会实践能力，再次，能够让大学生在阅读方面获得情感共鸣和升华，还能让大学生帮助儿童养成阅读习惯时获得心灵满足与精神快乐，另外能发挥大学生思想活跃喜欢挑战新事物的特长，再值得一提的是使得大学生为将来为人父母做好准备。但是，大学生接触童书机会少，儿童图书浩如烟海，儿童阅读推广的严肃性，尤其是儿童阅读的长期性稳定性需求与大学生志愿者的随意性不稳定性行为之间的矛盾冲突，使得大学生志愿参与儿童阅读推广发展维艰。

儿童教育心理学家在儿童阅读推广活动中指出，儿童思维的具体性所以阅读绘本是儿童阅读的最佳方式。[1]绘本又被称为图画书，通俗易懂，用一系列图画和文字的互动呈现完整的故事情节、主题和思想。[2]随着社会经济和科技的发展，成人也开始从纯文字阅读转为轻松地图画书阅读。大约二十年前我国兴起了绘本阅读，绘本阅读推广发展迅速[3]。在中国知网用主题=“‘大学生志愿者’AND‘儿童阅读’AND‘绘本’”检索发现相关文献113篇。有学者对大学生参与儿童阅读推广、绘本阅读开展了研究。朱璐等根据学前教育专业大学生互动式分享绘本阅读方法的实践，研究了周边学校的孩子在阅读兴趣、叙事能力、行为能力等方面产生的变化。[4]于洋等借由大学生培育宁夏贫困地区农村小学老师爱上绘本阅读和教学研究中使用绘本的课程实践，讨论了绘本作为教具在小学课堂中的研究与应用。[5]王玉杰等通过沈阳师范大学图书馆“星空创意绘本馆”的实践，讨论了儿童教育专业大学生的各种绘本阅读活动。[6]侯君洁、严浪等讨论了香港的“阅读大使计划”，分析了专业人员培训大学生掌握儿童阅读及绘本阅读推广知识，该情境下的儿童阅读推广活动。[7]贵州省图书馆讨论了贵州大学《图书馆阅读推广》课程教学实践，图书馆学专业大学生开展的儿童绘本阅读推广。[8]韩美凤等讨论了大学生参与幼儿绘本阅读科普的现实依据。[9]何海钊探讨了高校图书馆组织大学生长期参与未成年人阅读绘本推广的管理机制。[10]以上文献至少存在如下缺陷，缺乏对参与儿童阅读、绘本阅读推广的大学生广泛关注，没有从大学生的角度剖析大学生参与儿童阅读推广的动机、缺少对大学生阅读特点及其了解绘本情况的分析，使得大学生参与儿童阅读推广发展缓慢。基于此，本文选择大学生为研究对象，从大学生的角度出发，考察其志愿参与儿童阅读推广的动机、大学生了解童书及绘本情况、大学生阅读推广能力等等，旨在揭示参与儿童阅读推广的大学生志愿者特点，使得大学生志愿参与儿童阅读推广具备持久性与稳定性，为高校图书馆开展儿童阅读推广类的社会服务实践育人工作提供启示。

二、调查研究方法及结果

（一）调查研究对象。本文主要研究对象为广西科技大学的大学生。广西科技大学身处西南地区工业重镇的柳州市，是以工为主，学科专业特色鲜明，直属广西壮族自治区人民政府管理的普通高等学校。

（二）调查研究方法。

1.问卷调查法。2018年至2021年期间，多次通过大学生班级QQ群或微信群向大学生发放了调查问卷，回收有效问卷累计3624份。调查问卷的主要内容为大学生了解童书及绘本的情况、大学生成为儿童阅读推广志愿者的意愿、大学生阅读习惯能力等几方面。

2.访谈研究法。本文研究过程中受到培训和没有受到培训的大学生志愿者，分别参与了儿童绘本阅读活动。研究者在活动前后访谈了大学生，访谈内容包括但不限于：大学生参与当前儿童阅读活动的原因、大学生对活动的体会等等。

3.观察研究法。本文观察研究的时间段为2019年至2021年。研究者独立观察了受过培训与没受过培训的38名大学生志愿者，对大学生在社区图书馆、私营图书馆、柳州市图书馆参与过的儿童绘本阅读活动情况、言语行为观察记录。

（三）调查研究结果。

1.问卷调查结果。

（1）因为志愿活动与儿童相关，所以聚焦了性别的差异[11]。关注随机发放的188份有效调查问卷中“您是否阅读过绘本”的问题，结合“男女大学生阅读过绘本”的数据，以期了解大学生阅读绘本及该方面男女差异情况。从“请问您对自己阅读绘本能力的看法”问题，以期了解大学生对自身绘本阅读能力的认知情况。（见表1）

表1 大学生了解绘本情况表

（2）本文对随机抽取的班级都填的1186份有效调查问卷，关注了“您最想给弟妹或者孩子们推荐阅读哪类图书”问题，以期了解大学生对童书以及儿童阅读教育的看法。（见表2）

表2 大学生最想给孩子推荐的图书类别

（3）本文对随机抽取的班级都填写的3624份有效调查问卷，关注了大学生志愿参与儿童阅读推广的意愿程度和性别差异。从“您愿意作为志愿者参与儿童阅读活动”问题，以期了解大学生参与儿童阅读推广的意愿情况。从“您愿意学习朗读或者说话技巧后去读书给孩子们听”问题以期了解大学生是否愿意学习培训后再参与儿童阅读推广。从“您愿意参与关于儿童阅读的培训”问题以期了解大学生参与儿童阅读培训的意愿。该三项调查详细情况如表3所示：

（4）本文对随机抽取的班级都填写的1689份有效调查问卷，关注了“您在读书时会做阅读笔记吗”的问题，以期了解大学生的阅读习惯，因此判断大学生从事儿童阅读推广的规范化和专业化水平。[12]详细情况如表4所示：

表4 大学生阅读时做阅读笔记的情况表

（5）阅读推广人需要具备良好的阅读、沟通表达、活动组织能力等多方面素质。[13]本文对随机抽取的班级都填写的1689份有效调查问卷关注了“您会与他人分享自己的阅读心得吗”问题，以期了解大学生的阅读沟通表达素质，据此判断大学生从事儿童阅读推广工作将遇到的问题。详细情况如表5所示：

表5 大学生分享阅读心得情况表

2.访谈调查研究结果。项目研究过程中，本文研究者对第一次参加儿童阅读绘本活动的20名大学生志愿者，活动前就“请问您参与儿童阅读活动的原因”问题进行了面对面的集体访谈。获得青年志愿者学时、喜欢孩子、该工作看起来有趣、专业学习能融入志愿者活动为大学生参与该项活动的主要动机。本文研究者对14名多次参与儿童阅读绘本活动的大学生志愿者，活动后就“请问您参与儿童阅读活动的原因”问题进行了集体访谈。希望提高自己阅读能力、喜欢孩子、学习能够融入志愿者活动、获得青年志愿者学时、该工作看起来有趣五点为大学生参与该项活动的核心动机。访谈数据表如表6所示。

表6 参加儿童阅读绘本活动的大学生的动机情况表

访谈发现大学生多次参与儿童阅读活动的动机与首次参与的动机有差异。活动有趣、喜欢孩子、学习能融入志愿者活动一直是大学生参与儿童阅读活动的核心动机；大学生参与了儿童阅读推广活动后极大地增强了大学生提高阅读能力的意愿。

3.观察研究结果。2019年到2021年，本项目研究者从旁观者的角度独立观察了参与儿童阅读绘本活动的38名大学生志愿者，发现大学生呈现以下特点。第一，大学生重视志愿者学时和实践证明。这也可能与学校的管理制度有关，比如我校要求大学生必须完成48小时的志愿者学时才能毕业。第二大学生容易受同伴影响。当有同学第一次完成了某项工作，其他人会模仿该方式完成该类工作，很难创新发展出第二种方式。第三，未接受培训的大学生对独立陪伴孩子阅读有恐惧感，被培训过的大学生没有此类现象。

三、调查研究结果分析

（一）大学生志愿参与儿童阅读推广的核心动机。综合以上调查结果，去除我校志愿者时间上的毕业要求影响因素，发现大学生志愿参与儿童阅读推广的核心动机为活动有趣、喜欢孩子与活动中融入学习。问卷调查发现大学生志愿参与儿童阅读推广意愿强，75.86%的大学生比较愿意或很愿意参加。访谈发现大学生志愿参与的核心动机为喜欢孩子、看起来活动有趣、让学习融入活动；多次参加志愿活动的大学生更看重活动的有趣性和增强自身阅读能力。观察发现参与儿童阅读推广的大学生有易受影响与模仿的特点。本研究发现给了组织者更多的启示和思考。如何让活动有趣？不仅要让孩子们觉得有趣，还要让参加的大学生觉得有趣。另外，要探究大学生喜欢孩子的内里根源，激发大学生与孩子之间更多的正向沟通与影响。还有儿童阅读推广中融入大学生的学习，是大学生志愿参与儿童阅读的兴趣与动力之一。融入大学生的学习包括在活动中如何寻找产生团队的领导者，大学生学习方式之一是向同俳的模仿学习。

（二）大学生对绘本了解甚少。根据问卷调查结果发现大学生不了解绘本、不会阅读绘本。有52.66%的大学生未阅读过绘本，22.87%的大学生认为自己阅读绘本能力强。绘本不仅仅是儿童书，有教育家指出：“绘本适合0-99岁的人阅读。”[14]绘本采用丰富的多层次的视觉语言讲故事，表现手法精致而复杂。[15]当代大学生喜欢用图片沟通交流，但是他们不会从绘本的图中读出故事。大学生不了解绘本图文结合叙事的本质特征，阅读时将其转变成了阅读理解文字符号的涵义，导致难以发现绘本图文结合的特殊叙事效果。如何让经常读图的大学生了解绘本、学会阅读绘本，是大学生参与儿童阅读推广需要关注的重要问题。绘本不仅是帮助儿童心理健康成长的最好童书[16]，它对于成年人也有良好的心理疗愈和发展认知功能[17]。调查问卷结果（表2）显示大学生对童书内容认识广泛，并且重视儿童心理健康教育。发挥绘本对人的心理疗愈作用，也是大学生参与儿童阅读可以关注的一个角度。

（三）参与儿童阅读推广的男大学生数量少。问卷调查结果（表1、表3）显示，愿意参与儿童阅读推广的男大学生虽占男生比例为72.52%，但比愿意的女大学生少17.28%；参加相关培训还将减少18.26%的男大学生的意愿。另外阅读过绘本的男生只占该次调查的9.57%；只有44.54%的男大学生愿意接受儿童阅读培训。与此同时的调查结果中，阅读过绘本的女生有37.77%；有54.37%的女大学生愿意接受儿童阅读培训。因为儿童阅读推广是与孩子们交流，许多男生可能有意愿但难以去做这种不能体现男性勇敢、独立、自信、坚强、有力量的工作。男性角色是孩子成长过程中的重要部分，社会活动中男性也能为儿童提供男性的榜样。活动中那些男性展现出积极勇敢坚强的力量会影响着儿童养成良好地性格、行为，儿童有意或无意观察和模仿男性以形成其独特的性格、行为[18]。

（四）大学生阅读能力薄弱。问卷调查结果（表4、表5）显示大学生的阅读能力薄弱。经常做阅读笔记的大学生只占9.65%，说明大部分学生处于快餐式的浅阅读和随意性的碎片阅读状态；阅读后常表达读后感的大学生占比19.54%。大学生普遍反应“无话可说，没什么感想。”“想不出什么感受。”“说不出来”等等。表1也显示9.57%的大学生没读过绘本认为自己具备绘本阅读能力，某种意义上说明大学生缺乏阅读自知能力。另外访谈结果表6发现大学生通过社会实践，强烈意识到需要提高阅读能力。这些调查结果都表明了大学生的阅读能力薄弱。

四、调查结果启示

根据习得性动机中马斯洛的人心理发展需要理论：“人的发展需要满足14种元需求，包括完整、完美、圆满、公正、丰富、质朴、活跃（自发性）、美、善良、独特、幽默、真实、自主、人生意义。”[19]高校图书馆组织大学生志愿参与儿童阅读推广可实施如下举措，以增强大学生志愿参与儿童阅读的动机。

（一）应向大学生宣传绘本阅读。经典的绘本充满美学特征。它是作者站在读者的角度绘制而成，大学生了解了绘本后会自发地爱上阅读绘本。每本图画书也有自己的独特性，能满足个体的独特需要。阅读图画书与阅读文字书一样都为理解书中意义，经常阅读能培养人的独特性能锻炼人的观察能力和共情能力。另外阅读理解图画视觉语言与文字符号语言的过程截然不同，图画阅读直观丰富、容易让人理解人类思想与客观事物。[20]还有推广图画书阅读也能培养大学生非功利性阅读习惯，培育出他们对阅读的兴趣和终身爱好。比如丰子凯作的《绘画鲁迅小说》有其趣味性与可读性。鲁迅小说极具有个性特征，主要表现为简洁、冷峻、从容三个特点，其简洁的话语里包涵丰富的信息。[21]阅读图画版本《绘画鲁迅小说》充盈了大学生阅读理解鲁迅小说的趣味性和可读性。

（二）普及大学生参与儿童阅读推广。大学生参与儿童阅读推广，对大学生而言是有人生意义、真实发生的工作。这种社会实践既使得参加活动的大学生真实“可触摸到”阅读的存在，又满足了现代人与陌生人思想交流的精神需求。对于大学生，孩子对他们是陌生的，他们的言语与举手投足能帮助大学生回归童年，促使大学生反思过往的阅读。对于孩子，大学生是与他们年龄最相近的成年陌生人。共同阅读成为双方交流的媒介，能让陌生的彼此感受到，只要我们愿意、只要我们需要，就能够通过阅读和别人建立关系。

（三）先招募大学生志愿者再策划活动。儿童阅读是丰富、看似简单实则复杂的工作。策划设计儿童阅读推广活动前，先招募志愿参与活动的大学生，了解其性别、兴趣爱好、专业特长、参与活动目的等。根据大学生特征策划设计儿童阅读活动以及开展相应培训，让大学生特别是男大学生感觉到活动丰富而有挑战性。比如，绘本阅读活动形式丰富、自由度高、延伸专业范围广、有趣，结合绘本这类新兴童书，大学生容易延展出具有勇敢、坚强、独立、有挑战性等特点的绘本阅读推广活动，从而让大学生志愿者特别是男大学生感受到儿童阅读推广丰富有趣且有挑战。

（四）重视大学生的学习与儿童阅读推广的相关性。大学生参与的儿童阅读活动中大学生和儿童是完整统一的主体，两者的需求要取得平衡与和谐。将大学阶段大学生需要学习的知识，蕴涵在具备丰富内涵和外延的儿童阅读活动中，就能让大学生参与的儿童阅读推广具有强大的生命力。教育是一朵云对另一朵云的影响，阅读类的社会实践活动是促进大学生学习理解课堂知识的重要途径。比如，绘本是一门包涵许多学科知识的童书类型。阅读的人即可以读的深，又可以读的浅。读绘本《跑跑镇》时，孩子们从中读出各种各样好玩的故事，大学生们从中读出发明创新方法——事物特征的组合发明。

（五）加强对大学生的阅读指导反馈。大学生参与儿童阅读推广活动对大学生而言应是一个圆满的心理需求满足过程。结束后活动指导老师的反馈，满足大学生有始有终获得圆满感的心理需求，能够触动大学生真实地反思阅读现象，提高大学生阅读交流能力，加深体会阅读与社会实践之间的深刻关系。从高校图书馆的阅读推广工作目标来看，发展大学生阅读交流能力、探索提升大学生阅读体验，是大学生阅读推广的重要目标。可以预计这样做了后，大学生参与儿童阅读推广将无可争议地成为大学生阅读推广的重要方式之一。

五、结语

大学生参与儿童阅读推广的志愿服务是培育大学生成才的实现途径，同时也是大学生服务社会的实践活动。本文从大学生的角度调查研究了大学生志愿参与儿童阅读的动机、性别差异、了解童书及绘本、儿童阅读教育的认知、自身阅读能力等方面内容。为了提升大学生志愿者参与儿童阅读推广的持久性与稳定性，基于此调研结果，依据马斯洛的心理发展需要理论提议了五项举措，使得大学生参与儿童阅读的志愿者活动能够满足大学生对美、真实、丰富、独特、完美、圆满、活跃、完整、人生意义等十种心理发展需要，最终有助于发挥大学生儿童阅读志愿服务社会助人又实践育人的“双功能”。本研究的不足之处在于样本来源单一，主要为广西科技大学的大学生。数据分析也比较简单。