统编版高中语文教材大单元教学实施探究——以必修上第二单元“劳动光荣”专题为例

邹钱华，安丽娟

(1.上饶师范学院文学与新闻传播学院，江西上饶，334001；2.上饶师范学院教育科学学院，江西上饶，334001)

大单元教学是落实学科核心素养的新型教学方式。崔允漷认为，设计大单元的学习需明确六方面问题，即单元名称与课时、单元目标、评价任务、学习过程、作业与检测、学后反思。[1]荣维东提出，语文大单元教学的步骤有如下四个：确定情境性任务目标，设计统整性教学内容，课程活动和经验设计，课程经验交流和评价。[2]这说明大单元教学的设计要素已在一定程度上达成了共识，关注学生在真实情境任务下的学习，注重学生学习过程中的真实体验与反思。

为了加深学生对劳动价值及意义的理解，培养学生正确的劳动观念，统编版高中语文必修上第二单元专门开设了“劳动光荣”专题。该单元在选文题材上既有以水稻专家袁隆平、售货员张秉贵、植物学家钟扬为代表的先进人物通讯，也有来自人民日报关于工匠精神的新闻评论，更有生动呈现我国古代劳动人们劳作场景的文学作品。选文题材不仅内容丰富，而且形式多样。基于大单元教学设计的落实要求以及该单元教材内容的理解，本研究从学习目标、学习内容、活动设计、实施评价等方面进行探讨，以寻求大单元教学的实施方案，培养学生的核心素养。

一、实施前：确定学习目标与内容

(一)学习目标

根据课程标准对“实用性阅读与交流”学习任务群的要求，该单元导语提出：学习本单元，通过专题研讨等活动，深入体会“劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽”的思想，形成正确的劳动观念。学会分析通讯的报道角度，理解事实与观点的关系，抓住典型事件，把握人物精神；了解新闻评论的观点，学习阐述观点的方法；辨析和把握新闻的报道立场，提升媒介素养。

教材中的“学习提示”针对各类题材提出了阅读重点。关于人物通讯的学习提示为：关注作者多角度、多层次进行报道，应注意事实和观点之间的关系，把握作者表达观点的方法。关于新闻评论的学习提示为：阅读新闻评论时，学习议论性文章特点，把握新闻作品的属性，要善于分析文章中的事实和观点之间的关系，学会结合现实，提出自己的看法，并加以论证，体会其有的放矢、直面现实的新闻品格等。关于该单元古代文学作品的学习提示为：展开想象，走进其中描摹的场景，悉心感受诗人的情感，学习时可反复诵读，认真体会其中表现出的劳动之美。

在教学实施前，教师应充分考虑学生已有的知识经验及百科知识。高一学生劳动经验的获得大多来源于课堂传授的间接性知识，实际参与劳动的真实体验与感受较为缺乏。此外，学生在此之前没有深入学习过人物通讯、新闻评论这一类新闻题材文章，对该类文体知识的了解不多。由此，该单元的学习为学生树立正确的劳动观念以及学习新闻知识提供了有效的契机。

基于对单元导语、学习提示、学情的分析，本研究设定了如下学习目标：目标1，通过阅读人物通讯、新闻评论等新闻题材，体会劳动精神、工匠精神的内涵；目标2，学会从新闻的事实和观点联系中捕捉典型事件，把握人物通讯的写作特征；目标3，掌握新闻评论的视角，学习表达观点的方法；目标4，学习课文中撰写典型事件和细节的写作技巧，分享一位劳动人物。

(二)学习内容

教师在处理单元教学时应着眼于单元的整组文章，把握文章与文章之间的关联，凸显这一组文章的学习共性。

在目标1中，学生通过阅读可以了解到课文中古代和现代劳动人民的优秀品质，体会劳动精神、工匠精神的内涵。劳动精神的内涵为崇尚劳动、热爱劳动、辛勤劳动、诚实劳动，工匠精神的内涵为执着专注、精益求精、一丝不苟、追求卓越。[3]

在目标2中，学生在阅读该单元人物通讯文章时，需要理解事实与观点的关系。例如，在《喜看稻菽千重浪》一文中：袁隆平选择水稻杂种优势利用作为自己的攻关方向(事实)，说明了创新是科学家的灵魂和本质(观点)；袁隆平写信给《人民日报》回应“杂交稻是‘三不稻——米不养人，糠不养猪，草不养牛’的观点，显示了袁隆平捍卫事实与真理的决心(观点)；袁隆平研究杂交水稻的成功，回答了“未来谁来养活中国”的问题(事实)，有力地证明了袁隆平是最有影响的中国科学家之一，正在引导一场新的“绿色革命”(观点)。学生在厘清事实与观点的基础上进一步理解人物通讯的写作特征：事件真实，报道客观，线索鲜明，描写形象。针对该单元的教学，有学者专门研究了人物通讯的文体特征：事件和细节为核心，精神品质和时代精神是灵魂，真实为根本的原则，情理相生是写作的关键。[4]

在目标3中，学生在阅读《以工匠精神雕琢时代品质》一文时，在写作层面上需掌握新闻评论的视角，学习表达观点的方法。该文在讲述工匠精神时采用的视角是工匠精神的内涵阐释以及工匠精神的影响意义，采用引用、比喻、说理等方式展开评论。有学者提出，新闻评论在选取角度时应注意抓住关键问题、发表独到见解。[5]

随着新课改的不断深入，现代教师就要积极地转变教学理念，有意识地对学生开展素质教育，使学生可以获得真正的进步。而在初中数学教学中，教师通过应用微课，不仅可以提升课堂教学质量，还可以引导学生更好地利用自己的碎片时间，使学生养成良好的自主学习习惯，激发学生对数学的学习兴趣，保证课堂教学质量。

在目标4中有两项写作要求：一是撰写优秀新闻的评价标准；二是分享自己所熟知的劳动者。关于优秀新闻的评价标准，因为学生所选取的新闻类型、来源、事实不尽相同，所以在优秀新闻的评价标准上也存在着差异。例如，人物通讯的关注重点是先进人物的代表性、事件的典型性、人物描述的形象性、篇章结构的合理性，而新闻评论的关注重点是选题的社会时效性、评论角度的新颖性、论证思路的严密性、语言表达的说服性。关于撰写熟知的劳动者，学生在准备工作方面需要熟悉访谈的策略技巧。基于被访者工作类型的不同，访谈的具体实施过程也存在差异。访谈过程中遵循的基本原则有提问态度真诚、自然、尊重，采用被访者能接受的表达方式，提问循序渐进，态度保持中立，围绕访谈大纲进行。[6]

二、实施中：规划落实活动程序

(一)设置情境任务

教师在设计情境任务时，需要选择有意义的、贴近学生生活的情境，使之成为学生深入学习文本、开展探究活动的抓手。这不仅可以让学生能够主动参与、努力合作、积极交流与分享，还可以激励学生不断挑战常规、突破自我，收获真实的经历和体验。根据学习目标和学习内容的要求，本研究创设了相关任务，如表1所示。

表1 教学任务创设

每一项主任务的落实是通过各项子任务的实现而达成的。每一项子任务中的活动指向具体的学习内容，以让学生在真实的情境中发生有意义的学习。其中，子任务1和2回应的是目标1，子任务3回应的是目标2，子任务4回应的是目标3，子任务5、6、7和8回应的是目标4。各小组学生在真实的情境任务中挖掘语文学习内容要素，真正做到“例中学”“做中学”“探中学”。

(二)整合课程资源

语文课程资源是指语文课程与教学信息的因素来源，或是指一切对语文课程和教学有用的物力和人力资源。[7]教师在整合语文课程资源时，围绕该单元的教学，可以从以下几方面着手。

1.以教材为依托，合理把握教学内容

教师在围绕该单元“劳动光荣”专题进行大单元设计时，首先应以整体意识着眼于教材中各选文的内在联系，指导学生依据教材内容开展有意义的学习活动，实现单元目标。在教学过程中，教师可将课文作为重要的课程资源进行关联，例如，在主任务二中，借助表格列出每篇课文中呈现出的典型事件、事实、观点等。另外，教材中的助读系统(学习提示)以及练习系统(单元学习任务)也为教师的大单元教学提供了有效帮助。立足于教材，将教材内容视为重要课程资源是教师开展大单元教学的应有之义。

2.注重校内外课程资源的优化与整合

教师在实施本单元教学时可充分利用校内外课程资源。例如，在主任务一和主任务三中，学生在了解该单元劳动人物形象及劳动精神内涵时，可在图书馆收集有关袁隆平、钟扬、张秉贵的价值性参考资料，同时可借助图书馆了解更多优秀的劳动人物，以此打开视野，真正领会劳动精神内涵。在主任务二中，学生可借助图书馆中的新闻报纸，从新闻事件、新闻报道的不同角度理解新闻题材的特征，借此锻炼区分新闻事实、新闻观点的阅读能力，同时把握典型事件与新闻人物形象的联系，以便为撰写优秀的新闻打下基础。对校外课程资源，在主任务三中，学生可深入社区，了解各行各业的劳动人物，熟悉他们的劳动内容及劳动环境，并择定自己的劳动采访人物，进而有效完成任务。

3.借助线上资源，拓宽学生知识视野

随着互联网的快速发展，线上资源日益丰富，为学生的学习提供了较大便利。在课堂教学中，教师应合理利用和开发网络教学资源，为该单元的教学活动做好准备。该单元选文大多来自新闻题材，学生在学习时可借助线上资源了解人物通讯以及新闻评论的相关知识。例如，在主任务二中，教师可引导学生尝试利用互联网关注新媒体的写作与创新，通过搜寻时事新闻，运用本单元的学习内容，认识网络平台中新闻所具有的快捷、互动、多渠道等特点，并利用所学知识进行新闻创写，为劳动人物的分享打下基础。

(三)提供学习支架

学习支架是指为了满足学习者的独立学习需要，在学习过程中，提供一系列的辅助功能，以辅助学习者突破当前的发展阶段，达到独立学习的目的。[8]在实施大单元教学的过程中，教师应适时提供学习支架，促成学生学习任务的达成。在各主任务的实施过程中，教师可提供以下学习支架。

主任务一的达成关键在于学生对文中人物形象及劳动精神的理解。在理解人物形象方面，教师在教学过程中可选择借鉴的补充性材料有《绿色王国的亿万富翁——杂交水稻之父袁隆平传》(聂冷、庄志霞)、《走近袁隆平》(姚昆仑)、《张秉贵柜台服务艺术》(张秉贵)、《颂“一团火”》(冰心)、《种子钟扬》(陈芳、陈聪)等著作，以及原创话剧《种子天堂》。在理解劳动精神内涵方面，教师可向学生提供《劳模精神劳动精神工匠精神学习读本》(乔东、李海燕)。

主任务二的达成关键在于学生对该单元人物通讯与新闻评论两类新闻体裁的理解。人物通讯是以人物为报道对象，注重体现人物的思想、精神，以此感动读者、教育读者。新闻评论的重点在“论”，针对具体的事件提出有价值的观点，以让读者产生共鸣。教师在这一任务中可提供的材料有：对人物通讯课文，提供表格，呈现每篇课文的典型事件、人物精神、作者观点；对新闻评论课文，引导学生从该篇课文的写作思路、写作方法、语言风格、观点表达等方面理解；对优秀新闻评选标准，可提供新闻价值、报道角度、结构层次、语言表达四个角度，以及实效性、真实性、导向性三个新闻独有的特点。教师可向学生推荐人民网网站、央视新闻公众号进行学习。

主任务三的达成关键在于学生将人物通讯的写作知识应用于劳动人物的撰写上。在任务实施过程中，教师可向学生提供以下材料：在访谈的准备工作以及人物通讯的撰写要求方面，可参考借鉴《质的研究方法与社会科学研究》(陈向明)、《浅谈访谈法中的提问技巧》(王萌)、《新时代如何写好人物通讯》(张晓玲)、《如何写好先进人物通讯》(范伯德)等著作；在分享介绍劳动人物方面，语言表述可参考借鉴《感动中国十大人物》《全国劳动人物模范事迹》《劳动最光荣》《大国工匠》等节目。

三、实施后：注重发挥评价效用

(一)形成性评价与终结性评价相结合

形成性评价是为引导教学过程正确、完善地前进而对学生学习结果和教师教学效果采取的评价。[9]在大单元教学实施过程中，形成性评价在促进师生交流中起着举足轻重的作用。教师通过该评价方式，能够持续激发学生积极主动地参与学习任务，进而使教学效果得到及时反馈。形成性评价的关注重点是学生的学习过程，因此，需要教师把握单元教学的各环节。教师精准把握评价时机是发挥形成性评价价值的前提和基础。例如，教师在学生学习过程中考查学生是否掌握了事实与观点的关联，在撰写优秀新闻标准时是否注意到人物通讯与新闻评论的写作特征，在撰写人物通讯时是否能够抓住典型事件。教师针对学生的完成情况随时提问干预，这样不仅可以吸引学生的注意力，解决课堂上学生学习的疑难点，还能帮助教师高效完成教学任务。

终结性评价是对学生在一定时期内的学习情况进行总结与评价，有助于教师判断学生在这一阶段的学习过程中有没有达到教学目标的要求，并对其结果进行反馈，从而使学生在这一阶段的学习过程中找到自己的不足。例如，教师依据小组学习任务，针对各小组在该单元教学中的学习表现情况进行整体评价，总结学习成果。于学生个人而言，教师针对学生的分享汇报做出及时的回应，对表现良好的学生给予表扬，同时指出汇报中不足的地方，并针对每一名小组成员做出指导反馈。依据小组的汇报情况，教师对其进行合理描述与点评，完成终结性评价。

在实际教学中，形成性评价应与终结性评价结合起来，相互补充，共同提高教学效果。

(二)倡导评价主体多元化

学生是学习任务的亲身参与者、实践者。不论是自主学习还是分组协作，每项任务都需要学生积极主动参与。在单元实施效果评价中，教师可以采取学生自主评价与学生相互评价的方式。作为学习个体，学生能够清楚知道自己在任务过程中所做的努力，也明白学习过程的收获，因此，能够恰当地对自身表现完成评价。而对在小组中的表现，学生也是有目共睹，学生之间的相互评价可以促进学习共同体朝着共同目标努力。

在评价主体上，教师评价更具指导意义。教师是活动的组织者，能够全面清晰地了解教学内容和学生应该实现的预期效果。教师的反馈对学生的自我认同有着较大影响。因此，教师进行评价时需做到公正、客观、科学，且给予学生适当的鼓励。小组成员和教师的评价，可以使学生在自我评价中养成自我反省的学习习惯，了解自己的不足，总结自己的优点，进而对自己有一个全面深刻的认识。

任务涉及的人物同样可以作为评价者。例如，在主任务三中，学生在任务实施过程中必定与校外其他人物发生关联，这些人可能是社区工作者，或是被采访者，他们能够真切感受到学生的学习态度与求知欲，能够根据学生的实际表现予以真实的社会反馈。任务涉及人物的评价可以激励学生不断提升自己，让学生保持对社会探索的积极性，进而让学生在有意义的语文学习活动中收获成长。

随着课程改革的逐步深入，语文课程目标完成了由“双基”到“三维”再到“核心素养”的历史转变。当前，在培养学生核心素养的时代语境下，大单元教学成为新时期实现育人目标的有效途径。基于对大单元教学的理解，本研究以统编版高中语文必修上第二单元为例，围绕“劳动光荣”单元主题进行学习任务的设计，并在实施细节以及效果评价等方面做出探讨，希望能够为该单元的教学实施提供借鉴。目前，大单元教学的实施正处于起步阶段。在现有借鉴资源有限的情况下，迫切需要教师转变传统的教教材式教学观念，积极投身于大单元教学的探索与实践，同时迫切需要研究者研制合理的大单元教学方案，总结科学、合理、有效的实践路径，推动语文学科大单元教学的发展。