省属公费师范生信息素养现状及提升策略——基于H师范学院调查数据的分析

邓星宇，谢泉峰

(湖南第一师范学院教育学院，湖南长沙，410205)

一、引言

师范生信息素养表现为能够根据社会和教育发展要求，恰当利用信息技术获取、整合、管理和评价信息，在此基础上理解、批判、建构和创造新知识，发现、分析和解决问题以服务自身学习与教学专业发展意识、态度、能力及思维习惯。[1]现有研究在谈及师范生信息素养时，大多指向师范生整体，对公费师范生这一群体的信息素养关注不够，只有少数研究附带提及了一些可能的影响因素，如从教信念[2]、就业方式[3]等，但缺乏详细调查。公费师范生是乡村教师的重要来源，根据培养学校的差异可分为部属和省属两大类，其中，省属地方公费师范生占绝大多数。全国现有30个省份采取地方师范生公费教育，每年约有4.5万公费师范生到乡村任教。[4-5]省属公费师范生信息素养水平在一定程度上代表着未来乡村教师运用信息技术进行教育教学的水平。因此，调查省属公费师范生信息素养现状，发现其主要影响因素，找寻提升其信息素养水平的有效策略，对优化公费师范生培养，提高师范院校人才培养质量，助力乡村教育振兴有着重要意义。

为了解省属公费师范生信息素养现状，本研究对H师范学院公费师范生进行了问卷调查。之所以选择H师范学院，是因为三点理由：一是该校为我国较早进行师范生公费培养的院校，于2006年恢复师范生公费教育，在国内具有较大影响力；二是该校为我国较大的乡村公费教育培养院校，公费师范生人数占学生总人数的50%以上，乡村从教率始终保持在90%以上，位居全国前列；三是该校公费师范生不仅有四年制高中起点的本科师范生，还有以“二·四模式”培养的六年制初中起点的本科师范生(全校六年制公费师范生整体上比四年制多)。因此，H师范学院公费师范生信息素养能够在一定程度上反映省属公费师范生的信息素养水平。本研究拟对H师范学院调查数据进行分析，以了解省属公费师范生信息素养现状。

二、调查对象与研究工具

(一)调查对象

为提高样本的代表性，采取多阶段抽样方式选取调查对象。首先，采取目标抽样，选择不同类型、不同年级、不同专业、不同班级的公费师范生；然后，采取滚雪球抽样，由这些公费师范生在班级群内发放问卷星调查问卷。共发放问卷1185份，经筛选剔除作答时间在40秒以内的无效问卷，最终获得993份有效问卷，有效率为83.8%。在有效问卷中：女生731人，男生262人；四年制公费师范生162人(大一12人，大二31人，大三69人，大四50人)，六年制公费师范生831人(专一143人，专二231人，大一149人，大二74人，大三187人，大四47人)。

(二)研究工具

为保证评价指标的科学性，主要借鉴了国内外权威信息素养评价指标《北京地区高校信息素养能力指标体系》[6]和《高等教育信息素养评价标准》[7]。前者包括 5项一级指标、22项二级指标和86项三级指标，内容包括确定信息需求、有效获取和利用信息解决问题的能力、了解信息所涉及的法律道德问题等；后者包括7个一级指标、19个二级指标、61个三级指标，内容包括了解信息及信息素养能力价值、有效获取和正确评价信息、运用信息完成任务、了解与信息相关的法律伦理问题等。本研究综合了上述量表中的一些指标，主要从信息意识、信息能力、信息知识、信息道德四个维度共14个测量点进行测量，计算均值。其中，信息意识包括“正确使用信息”“主动学习信息”等，信息能力包括“信息运用”“信息加工”等，信息知识包括“了解信息的基本概念、信息的分类等知识”“了解与教学相关的通用软件及学科软件的应用”等，信息道德包括“自觉遵守网络公约”“尊重他人信息版权”等。问卷由三个部分构成：一是基本信息，如性别、专业、年级、年制；二是信息素养测量表；三是学习内驱力测量表。采用李克特量表五点计分法，从非常不同意到非常同意，相应计为1分至5分，分数对应着信息素养在该方面的水平。

(三)信效度检验

经测试，问卷总体α系数为0.919，各分析项信度系数值为0.757—0.917，均大于0.7，CITC值为0.534—0.726，均大于0.5，说明信度水平良好。运用SPSS 23.0 进行探索性因子分析，KMO度量值为0.925>0.6，巴特利特球形度检验显著性为0<0.05，说明问卷结构效度较高。变量组合信度CR值范围为0.752—0.954，大于0.7，平均提取方差AVE值范围为0.504—0.734，大于0.5，说明聚合效度较好。各变量平均提取方差值的平方根值为0.710—0.857，大于0.7，表明具有良好的区分效度。因此，问卷信效度较高，能有效反映省属公费师范生信息素养水平。

三、研究结果

(一)整体水平分析

如表1所示，通过对各维度平均得分和标准差进行描述统计分析可以发现：信息素养综合评分为3.81，表明信息素养总体处于中等偏上水平；信息意识、信息能力、信息知识和信息道德各维度评分分别为3.92、3.68、3.60和4.06分，在这四个维度中，信息道德的得分最高，信息知识的得分最低，但仍然属于中等偏上水平。

表1 省属公费师范生信息素养水平

就性别而言，男生的信息意识和信息能力得分比女生高，信息知识和信息道德得分比女生低。就年制而言，六年制的信息意识、信息能力、信息知识、信息道德得分均比四年制高，说明师范院校在公费师范生信息素养培育方面确实起到了一定作用。就年级而言，在四年制中，大一的信息素养得分较高，大二和大三有所降低，大四因为面临毕业压力，会有所回升，呈“U”形变化；而在六年制中，由于前两年和后四年分别在不同校区接受不同教育，专一的信息素养得分较高，专二有所降低，专升本后进入新校区学习，第一年又会升高，第二年降低，第三、四年有所回升，呈“W”形变化。上述结果说明，外部学习环境的变化会引发信息素养的变化；如果外部环境不变，在学生适应环境后，会出现信息素养下降现象。

有研究发现，中部地区省级四年制本科公费师范生学习动力呈“U”形变化，第一年最高，第二、第三年降低，第四年又会回升。[8]本研究参考借鉴“学习过程调查问卷(SPQ量表)”[9]，对学习内驱力进行测量，并运用SPSS 23.0进行分析，结果发现：好奇内驱力、胜任驱动力和互惠驱动力与信息素养水平均为显著正相关(r=0.655，p<0.01；r=0.725，p<0.01；r=0.544，p<0.01)，且六年制与四年制的三种内驱力均呈现出“W”和“U”形变化。这表明学习内部动力变化很可能是导致外部环境不变条件下信息素养水平变化的重要原因，且在不同年级变化明显。

(二)各维度水平分析

1.信息意识普遍较强，但专业学习意识较低

信息意识是对待信息的思想、观点、态度和观念的总和，是指人对信息敏锐的感受力、持久的注意力和对信息价值的准确评估和判断力，它是信息素养培养和提高的前提。从调查数据来看，75.8%的调查对象认同要预防错误信息和保护个人隐私信息，73.7%的调查对象表示会主动学习提高信息素养。这说明大多数省属公费师范生具有较强的信息意识，能够意识到信息对自身学习以及未来发展的重要性。同时，有94.6%的调查对象表示很赞同或认为“工作编制会影响个人的自觉发展”，说明在某些外部因素影响下，如与非公费师范生相比，公费师范生具有相对稳定的就业预期，会在一定程度上降低对本专业的学习热情。如果师范院校缺乏相应的网络学习管理和配套的学习激励机制，公费师范生在获取网络信息方面会显得比较自由散漫，专业学习意识相对较低。

2.信息能力相对较强，但主动获取意愿较弱

信息能力主要分为信息运用、信息加工、信息查找和信息表达，是信息素养的核心指标，会对学生毕业以后的学习与生活产生重要影响。从数据来看，59.4%和59.9%的调查对象在信息运用和表达方面能力较强，能有意识地运用互联网碎片化信息，并根据自己的研究问题或主题准确表达信息需求，信息输出能力较强。但只有15.0%和14.4%的调查对象认为自己信息加工和信息查找能力较强，多数调查对象认为自己的信息能力仅限于解决一般问题。同时，调查还发现，调查对象信息能力的获得主要通过日常生活，信息能力的提升主要靠身边同伴的指导或个人摸索，极少是通过课堂上教师的传授。他们尚未意识到要利用各种网络平台主动关注影响自身专业发展的新技术、新热点，主动获取专业前沿信息的意愿较弱。

3.信息知识掌握尚可，但理论兴趣明显不高

信息知识是指与信息有关的理论、知识和方法，主要分为信息理论知识和信息技术知识。从调查数据来看，在信息理论知识指标中，只有44.6%的调查对象给出了正向反馈，表明多数调查对象的信息理论知识储备不足。在信息技术知识指标中，超过55.7%的调查对象给出了正向反馈，表明多数调查对象知道如何运用各种软件完成课程作业、实习备课、备考国家计算机二级考试等，他们的实际操作能力高于理论水平。随着互联网技术的飞速发展，慕课、翻转课堂、云课堂等新型学习形式逐渐与传统教学模式融合，省属公费师范生在这一过程中获得信息技术相关的实践知识，以完成学业任务、生活需求等实用目标，但与非公费师范生相比，他们对于信息理论知识的兴趣不高。

4.信息道德水平较高，但信息法规了解不多

信息道德是信息主体在获取、传播、利用、创造信息的过程中必须遵守的行为规范，包括法律、法规、政策、伦理以及舆论等。调查发现，92.9%的调查对象对有关信息方面的法律法规有所了解，98.4%的调查对象表明会自觉遵守网络公约，97.5%的调查对象在引用他人文献或资料时会标明出处。这说明大部分调查对象了解且遵守网络道德准则，信息道德素养水平较高。但也有部分调查对象可能受某些不良习惯的影响，对个人信息道德行为管理欠佳。例如，有42.9%的调查对象表示对信息法规不了解或了解程度一般，且缺乏合适渠道了解这些法规。

四、研究讨论

调查发现，省属公费师范生信息素养总体处于中等偏上水平，但部分信息素养仍待加强。教育信息化的重点是推动人的信息化[10]，只有不断提升省属公费师范生的信息素养，才能有力推动乡村教育的发展和振兴。为此，根据调查状况，可有针对性地采取以下提升策略。

(一)发挥学校素质培育主渠道作用，着力培养专业学习意识

信息意识是公费师范生的核心素养。[11]专业信息学习意识是公费师范生自我发展的重要途径。加强公费师范生专业信息学习意识，既需要专业教育资源平台的支持，又需要教师在专业教学中主动引导与反思。为此，学校应充分发挥素质培育主渠道作用，协调公费师范生专业教育课程结构占比，建立健全网络学习管理和配套学习激励机制，着力培养其专业学习意识。一方面，积极建设多功能信息平台，集中管理图书馆、教室、实验室的资源，促进专业资源有效共享；另一方面，充分发挥教师引领作用，基于共同的网络平台与乡村学校联合开展线上线下混合式教学，帮助学生拓展专业知识面，积极调动学生学习主动性，以培养其主动获取信息的专业学习意识。

(二)促进技术与教学资源深度融合，努力提高主动学习意愿

信息能力已经成为信息化时代公费师范生的必备技能，信息素养培育不能只限于教授信息检索、计算机程序设计、现代教育技术等课程，学校应将信息技术融入教学实践，为公费师范生提供技术操作与实践训练的信息化环境，使他们在信息获取、信息处理、信息融合中主动获取专业前沿信息，以增强他们的信息能力。此外，学校应大力推动信息化与教育教学管理的深度融合，开展信息化数据仓建设，并加强与公费师范生的沟通交流，以了解他们对信息理论知识和信息实践知识的掌握程度，通过因材施教、抓关键点等方式，不断帮助他们提高主动学习意愿，引导他们在实践中主动运用信息技术解决问题。

(三)加强课堂信息化教学理论探讨，大力提升理论学习兴趣

学校应明确新时代义务教育阶段信息技术课程的目标与内容，加强信息化教学理论研讨，引领公费师范生掌握信息社会发展必需的信息技术基础知识与技能，帮助他们确立运用信息技术解决问题的新思维，提升他们的胜任内驱力。学校还应有针对性地开发优质教育资源，拓展公费师范生的理论视野，强化他们理论联系实际的能力。[12]此外，学校应积极运用多媒体技术为公费师范生提供可视化物象，使抽象的理论知识生动化、形象化，并通过开展团队学习、合作学习、自主学习等多种学习方式，充分发挥公费师范生的主观能动性，不断提高他们的理论学习兴趣。

(四)建设规范合法的信息文化环境，全力推进法规学习教育

建设规范合法的信息文化环境，是提升公费师范生信息道德水平的有效途径。第一，学校应通过整合各方力量，宣传国内外的信息法规、知识产权、信息道德规范，同时做好网络信息过滤工作，减少网络不良信息，构建文明道德网络氛围。第二，学校应加强思想道德修养和法律基础课程建设，坚持做到教学内容与信息道德法规同步更新。第三，学校应推进信息安全法律法规及道德规范教育，帮助公费师范生树立正确的世界观、人生观和价值观。第四，学校应关注公费师范生的心理健康状况，提高他们的道德自控能力，使他们能自觉抵御不良信息的侵袭。第五，学校应营造良性的信息网络舆论氛围和风清气正的网络环境，引导公费师范生正确合理地表达自己的言论。

五、结语

在信息时代，拥有较高的信息素养是高素质教师的基本要求。作为乡村教师的重要骨干后备力量，省属公费师范生的信息素养影响着未来乡村教育的质量，值得特别关注。本研究发现，省属公费师范生信息素养总体处于中等偏上水平，这与一些研究发现的师范生“信息技术掌握不够，信息利用率低，道德意识淡薄”[13]“缺乏基本的信息良知，信息道德有待提高”[14]有着明显差异，说明公费师范生群体有其独特之处。但是，学校仍需要针对公费师范生的特殊性加强培育工作，充分发挥素质培育主渠道作用，促进技术与教学资源深度融合，加强课堂信息化教学理论探讨，建设规范合法的信息文化环境，不断提升公费师范生的信息意识、信息知识、信息能力和信息道德水平，以助力乡村教育振兴。