基于核心素养培养的高中信息技术新型教学模式的设计与实践——以“表格数据的图形化”为例

陈士诚

（阜阳市红旗中学，安徽 阜阳 236000）

“核心素养”是当前教育领域争相研究的热点，这一概念的提出，使教学模式变革成为必然之举，这与我国推行新课程改革的核心要义相契合。《普通高中信息技术课程标准（2017 年版）》指出，信息技术学科核心素养由信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任四方面组成，尤其从核心素养培养的目标来讲，围绕核心素养培养的信息技术课程教学要注重学生的全面发展[1]。“注重形式，偏重成绩”的传统教学模式不能满足“全面发展”培养目标的需求，因此，如何以核心素养目标为导向进行教学模式革新，建构“学主教从、以学定教、先学后教”的信息技术新型教学模式，是当代信息技术教育工作者研究的重要课题。

一、基于核心素养培养的信息技术新型教学模式流程

信息技术新型教学模式是贯彻“学主教从、以学定教、先学后教”教学理念的一种教学模式，该教学模式能够使核心素养培养的意识贯穿于信息技术课堂的各个环节，有助于实现教师“有心插柳”，核心素养培养达到“柳成荫”的效果[2]。对比新型与传统教学模式课堂流程可知，新型教学模式课堂流程较为紧密，课堂内容烦琐且有秩序，实践操作性比较强，充分体现了学生学习的主体性，使学生成为信息技术课堂名副其实的主人。结合文献资料与实践经验，基于核心素养的信息技术新型教学模式课堂流程，具体如图1。通过图1 可发现，新型教学模式改变了传统教学模式中“教师居高临下、学生俯首帖耳”的情况，具体来讲，教师是课堂活动的“组织者”、答疑解惑的“启发者”、教学效果的“评价者”，学生是课堂活动的“参与者”、疑惑解答的“探究者”、学习效果的“缔造者”，课堂是学生畅所欲言、萌芽创新思想的平台，能够在不知不觉中完成核心素养意识的渗透。

二、基于核心素养培养的高中信息技术新型教学模式的教学实践案例

新型教学模式的课堂教学实践大致可以分为情境导入、新知学习、实践操作、精讲点拨以及拓展提升五个步骤。而该教学模式实施时，要始终围绕信息技术学科核心素养的培养，建构“以学生为主、以教师为辅”的专业化教学路径，才能够有效地解决“教师高高在上，学生畏畏缩缩”的现象。笔者以“表格数据的图形化”为例，设计了基于核心素养培养的新型教学模式，具体课堂教学实践如下：

（一）前提情境——根据信息内容，提高鉴别能力

在科学技术高速发展背景下，信息技术现已在人们生活的方方面面得以渗透，为人们生活创造便利的同时，也可丰富学生学习生活。但实际上，网络中所存在的信息良莠不齐，加之高中阶段，学生信息鉴别能力较为薄弱，若不及时制止不良信息的传播，将会对学生身心健康发展造成影响。如现阶段社会上电脑病毒盛行、个人隐私信息泄漏、不良视频传播及黑客攻击等均会造成不良影响。因此，教师在教学过程中，除应重视知识的传授外，还应重视学生核心素养的培养。教师在教学过程中，应重视核心素养的渗透，帮助学生树立正确的是非观念，教师在引导学生学习“信息技术与社会”此部分内容时，在讲述到黑客及病毒将会对个人、社会、国家的安全及利益构成威胁时，教师便可鼓励学生尝试以黑客攻击及电脑病毒为主题，完成电子报刊的制作。在此过程中，教师展开适当的指导，促使学生在课堂中展开有效的交流及合作。教师借助新型信息技术教学模式，除可推动学生语言表达能力、信息能力的提升外，还可帮助学生对黑客攻击及病毒的危害形成正确认知，推动学生信息道德意识的提升，还可自觉遵守相应的道德规范。除此之外，教师在教学过程中，还可借助信息技术的应用，引导学生观看正能量视频，促使学生积极向上，对学生思想道德产生潜移默化的影响。教师还可鼓励学生自行完成视频的制作，传播信息技术相关法律，推动学生信息素养、信息道德的提升。

（二）情境导入——结合生活素材，创设真实情境

众所周知，兴趣是学生自主学习的基础，给学生创设生动、活跃的学习环境好过鸦雀无声的紧张、压抑的课堂氛围，有句古话说得好“蝉噪林愈静，鸟鸣山更幽”。沉闷、死板的课堂气氛，会令学生感到压抑、沉重，会导致学生对学习产生抵触心理。教师可以结合生活素材，创设真实情境，不仅可以激发学生的兴趣，又可以提高学生的自主学习能力，这样有助于让学生感受和体会学习的乐趣，以此降低学生对学习所产生的抗拒心理。同时，可以让学生了解学习与日常生活息息相关，有助于学生更好地掌握知识点，融入真实的课堂情境；有助于加强学生思维的培养。

比如，可以利用Lanstar 教学软件的屏幕广播功能，展现中、日、韩三国运动健儿在往届亚运会上获取的金牌情况，根据1978—2006 年，中、日、韩三国亚运会金牌数（单位：枚），让学生利用1～2 分钟时间观察后关闭屏幕广播，提出“中国哪年获得金牌数量最多”这一问题，绝大部分学生脸上表现出错愕的神情，甚至出现了“抓耳挠腮”的现象。基于此，教师再次通过Lanstar 教学软件的屏幕广播功能，呈现出1978—2006 年，中、日、韩三国亚运会金牌数的柱形统计图，值得注意的是，结合柱形统计图学生能够一目了然地说出“中国获得奖牌数最多的年份”，也能够不假思索地说出“中、日、韩获得金牌数量最接近的年份”，但是未能够清晰地表述中、日、韩三国在1978—2006 年间获得金牌的走势。于是，教师展示了“折线统计图”，1978—2006 年，中、日、韩三国亚运会金牌数折线统计图。绝大部分学生依据折线统计图，一清二楚地看出中、日、韩金牌数量呈现出上升趋势，而日本的金牌数量则呈现出回落的趋势。通过上述过程，促使学生初步认识到“表格内数据较为抽象，图表更为直观地反映各数据之间的关系”，特别是通过教师的点拨，使学生对该章节学习内容即“表格数据的图形化”，产生浓厚的学习兴趣。笼统来讲，结合生活素材创设真实的生活情境，以问题引领学生逐步走向学习内容，促使学生内心产生了解“表格数据图形化”的想法[3]。

（三）新知学习——发放课堂指南，进行自主学习

利用课堂指南，引领学生进行自主学习，保障学生自主学习的有效性。课堂上，教师利用Lanstar 教学软件展示了“课堂指南”，让学生阅读教材中关于“图表类型”的相关内容，归纳出常见的三种图表，分别为柱形图、折线图、饼状图以及各种图表的特征和作用，尤其要使学生认识到图表制作并非盲目进行，而是要结合实际问题需求和图表作用甄选适当的图表类型。紧接着，教师让学生自主学习“表格数据图形化”的基本步骤：打开Excel表格数据→从Excel 菜单中选择“插入——图表（结合实际问题确定图表类型）”→点击“下一步”，选择数据区域→点击“完成”，生成图表，从而完成作品制作。

（四）实践操作——展示任务驱动，自主制作图表

实践操作能够激发学生的学习兴趣，使学生从“要我学”转变成“我要学”。利用学生活泼、好动、好奇心强的特点，根据其熟悉的、感兴趣的事物，给予学生观察和操作的机会，充分调动学生自主学习能力。苏霍姆林斯基说过：“学生的智慧在他的手指尖上。”由此可见动手操作，能够开拓学生的思维，不断地促使教师创新教学模式。在教学中，让学生多动手、亲身实践，能激发学生的学习兴趣，调动其学习积极性，活跃课堂气氛，加深学生对所学知识的掌握和理解，同时也能够开发学生智力，让其积极地参与进来，不断地动手、动脑。大胆地去思索、探讨和创新，使学生不再成为被动接受知识的容器，而是主动积极学习的参与者。此外，随着大数据的飞速发展，信息技术教学也不再仅仅是传授信息技术的基础知识，而是要注重培养学生的实操能力和动手技能。由此，教师结合学生的认知和教学内容需求，按照由简到难的原则，设置了难易适中、层层递进的任务。

比如，【任务一】制作“1978—2006 年，中、日、韩三国亚运会获得金牌数的走势图”，并添加标题。

【任务二】分别制作2006 年亚运会金牌、银牌以及铜牌的比例图。

【任务三】制作2006 年亚运会中，中、日、韩以及其他国家获得奖牌的整体情况图。

上述三项任务之间存在着层层递进的关系，其中“任务一”需要制作“折线图”，难度较小，却可以强化学生熟练掌握“表格数据图形化”的操作步骤，提升学生的实践操作能力。任务二和任务三分别需要制作“饼状图”“堆积条形图”，难度相对较大，但通过学生自主思考、探究仍旧能够顺利完成，促使学生完成“任务”过程中增强学生甄选图表类型的能力，锻炼学生实际操作“表格数据图形化”的技能。

然而，学生自主制作图表过程中，教师不能袖手旁观，而是要巡回查看学生自主制作的过程，客观地了解学生制作图表的进度，特别要扮演好“指导者”的角色，对个别学生进行有针对性的交流、指导。通过完成三项任务，绝大部分学生都能掌握“表格数据图形化”的实操技能，但要想使制作图表趋向完美，就要掌握图表的修复弥补操作技能。因此，教师让学生自主学习、自主探索，鼓励学生放开思维、大胆设想、谨慎求证，最终形成图表修复弥补操作的具体步骤：

【第一步】光标放置于图表上，右键弹出快捷菜单，左键单击图表选项。

【第二步】打开窗口内可以修改/增加标题、坐标轴名称、网线格以及数据标志等。

【第三步】点击“确定”，完成图表的修饰/更改。

（五）精讲点拨——强调重难点，优化课堂教学

明确常见的图表类型大致分为三种，分别为柱形图、折线图以及饼状图。其中，柱形图可直观地反映出数据的差异，折线图直观地反映出趋势，饼状图直观地反映出“百分比”。基于此，教师结合以“亚运会奖牌”为素材提出的任务，使学生在亲自操作的过程中认识甄选图表的唯一标准——实际问题侧重点。在教师言简意赅讲解的基础上，让学生围绕“三种常见图表类型的比较”这一主题进行思考、交流以及讨论，并完成“三种常见图表类型的比较分析表”，如表1。通过表1，能够简单直观地涵盖“表格数据的图形化”章节内容的重难点，一定程度上增强了信息技术课堂的教学效果。

表1 三种常见图表类型的比较分析表

（六）拓展提升——减少课业负担，培养学生迁移能力

利用Lanstar 教学软件的屏幕播放功能，展示“初中生上网情况调查表”，要求学生结合初中生上网情况完成以下任务：

【任务一】甄选适切的图表类型。

【任务二】制作“初中生上网情况调查”的图表。

【任务三】添加“初中生上网内容调查数据图”这一标题。

上述“三项任务”存在着“递进式”的关系，在完成“三项任务”过程中，增强了学生对三种常见图表侧重点的认知，提升了学生分析实际问题的能力，锻炼了学生自主制作图表的实践操作能力，同时也增强了学生修饰图表的能力。由此，学生不仅掌握了“如何做”，还深刻地体会到表格数据可以通过“图形化”进行标识，且图表能够反映数据之间的直观性与可读性，更重要的是促使学生在不知不觉间养成多角度分析问题、思考问题的良好习惯。

三、结语

以核心素养培养为导向的信息技术新型教学模式具有“学主教从、以学定教、先学后教”的显著特征，该模式引入高中信息技术课堂，凸显了学生学习的主体地位，强调了教师的启发与点拨作用，打破了传统灌输式的教学方式。尤其是课堂上，以项目或者任务为载体，在项目设计、实施过程中催化了信息技术学科核心素养的培养，不知不觉地内化了信息技术基础知识和实践技能，同时也提升了学生自主学习探究的能力，促使学生全面健康地发展，推动了立德树人教育总目标的进一步实现[4]。