城市远郊区幼儿教师性教育素养现状与建议——基于北京市门头沟区299名教师的抽样调查

张文静

(北京教育科学研究院，北京，100036)

一、问题提出

性教育是幼儿健康教育的重要组成部分，对幼儿身心健康发展起重要作用。近年来，随着新闻媒体的曝光，儿童遭受性侵害事件引起了社会各界的关注。我国《“女童保护”2021年性侵儿童案例统计及儿童防性侵教育调查报告》发现，受害儿童年龄最小的仅为2岁。[1]儿童性侵害的频发不仅反映了我国儿童保护法治体系有待完善，而且可能与我国校园儿童性教育的缺失有关。[2]性的发展伴随儿童的一生，幼儿阶段是儿童期性发展的第一阶段。[3]20世纪50—70年代，北欧和英美等发达国家开始现代儿童性教育工作，这些国家的性教育是从幼儿阶段开始进行的。[4]幼儿时期开展性教育有助于儿童早期获得科学的性知识，习得健康的生活习惯，提高自我的保护技能和意识，从而预防性侵害的发生。[5]教师是科学开展幼儿性教育工作的重要力量，尤其是在教育相对落后的农村和城市的远郊区。[6-8]本研究基于健康教育“知—信—行”理念，调查了北京门头沟区10所幼儿园教师，了解幼儿教师性教育素养的情况，包括性教育的知识、态度、实践和培训的现状及其影响因素。

二、研究对象和方法

(一)研究对象

本研究采用分层随机整群取样的方式，在北京市门头沟区随机抽取10所幼儿园的教师作为对象开展调查。本研究采用问卷星企业版进行线上调查，调查人员现场指导，发放调研微信二维码，教师手机扫码填写并当场线上提交。参与调查的教师有311人，研究者回收有效问卷299份，问卷有效率96.1%。调查对象基本情况如下：99.0%是女教师；平均年龄29.3周岁(SD=6.95)；61.9%具有大学本科学历；40.5%教龄5年及以下，31.4%教龄6—10年，28.1%教龄11年及以上。

(二)研究工具与数据分析

本研究参考国内外已有的研究文献，基于“知—信—行”理念设计教师调查问卷。[7-10]问卷主要内容包括幼儿教师人口学背景(性别、年龄、教龄和学历等)，教师开展性教育的知识、态度、实践情况及其接受性教育的培训情况。问卷知识维度有5个条目，态度维度有3个条目，每个条目回答“是”记1分，“否”或“不知道”记0分，得分越高，说明教师的性教育知识和态度越好。性教育实践维度共7个条目，包括实践内容和未开展性教育的原因。问卷还涉及幼儿教师接受性教育培训的现状、意愿和需求等。本研究采用SPSS 23.0对数据进行管理与统计分析，描述统计采用频数和百分比，推断统计采用单因素分析。

三、结果与分析

(一)性教育知识和态度情况

如表1所示，虽然大约三分之二的教师知道“人体生殖器官的科学名称”和“如何预防幼儿性侵犯”，但仅有较少教师知道“幼儿现阶段的性发展特点”和“幼儿现阶段可能遇到的‘性’相关问题”。可见，幼儿教师缺少开展性教育的相关知识，特别是科学系统的幼儿性生理发展知识和预防幼儿性侵犯的知识。

由表1可知，94.3%的幼儿教师支持幼儿园开展性教育，说明大部分幼儿教师已经意识到性教育的重要性，对开展性教育的态度非常积极。99.0%的教师支持幼儿园和家庭一起联合开展性教育。但是，大部分教师对幼儿性教育还存在一定的担忧，67.2%的教师担心幼儿园开展性教育可能会对幼儿产生不好的影响。

表1 幼儿教师性教育知识和态度情况(N=299)

(二)性教育的实践情况

调查可知，幼儿教师性教育的实践较少，仅有17.4%的教师开展过性教育活动，不足25%的教师为幼儿购买过性教育材料。可见，幼儿教师很少开展性教育的专题活动，也很少为幼儿购买性教育相关材料。进一步调查幼儿教师未开展性教育的原因发现：88.3%表示“不知道如何把握幼儿性教育的尺度”，80.9%认为自己“缺少幼儿性教育的知识和方法”，74.6%“担心家长不理解幼儿性教育”，50%认为幼儿园缺少相应的课例教案和此类课程活动安排，甚至70%直接表明自己开展性教育没有信心。

幼儿教师性教育实践较少的原因可能有二：其一，教师本身缺少科学系统的性教育知识和方法，也没有可供参考的教育材料，不知道如何把握性教育的尺度，从而开展幼儿性教育的信心不足；其二，教师感受到来自家长的压力，担心家长不理解幼儿性教育，甚至担心家长起反作用。

(三)接受性教育培训的情况

调查可知(表2)，幼儿教师性教育培训的情况不容乐观，仅5.0%的教师接受过此方面培训，87.0%的幼儿教师表示愿意接受幼儿性教育的培训。由于幼儿教师意识到了幼儿性教育的重要性，他们的性教育培训需求也非常强烈。由表2可知，超过有92.6%的教师期望培训的内容是“幼儿性教育的系统科学知识”“如何预防幼儿性侵害”和“如何与家长沟通开展幼儿性教育”。

如表2所示，“系列专家讲座”是大部分幼儿教师接受的培训方式，其次是“课例交流”形式。由于幼儿教师缺少科学性教育的知识和技能，因此他们深知自己急需专业的培训。大部分幼儿教师倾向于接受系统科学的性教育培训，特别是专家系列讲座，以此提高幼儿性教育能力。总之，幼儿教师期望获得专家持久的支持和培训，而不仅仅是一节课或一次简单的讲座。

表2 幼儿教师接受性教育培训的情况(N=299)

(四)影响因素分析

以幼儿教师性教育知识、态度和实践为因变量，以幼儿教师的学历(大专及其以下/大学本科及其以上)、教龄(5年及以下/6—10年/11年及以上)和年龄(29周岁及以下/30周岁及以上)为自变量进行单因素方差分析的结果显示：幼儿教师的性教育态度仅在年龄变量上存在显著差异，年龄在30周岁及以上的比29周岁以下的教育态度得分更高(30周岁及以上：2.35±0.52，29周岁及以下：2.21±0.59；t=2.03，p<0.05)。同时，幼儿教师性教育知识和实践水平在学历、教龄与年龄变量上差异均不显著)。可见，幼儿教师学历、教龄和年龄均不能显著影响其培训的需求内容和方式。综上分析，除了年龄对幼儿教师性教育态度有影响，教师学历、教龄和年龄对幼儿教师性教育知识、实践水平和培训需求均没有显著影响。

四、讨论

(一)城市远郊区幼儿教师性教育态度积极，但知识水平有限

大部分北京远郊区幼儿教师性教育态度非常积极，他们支持开展幼儿性教育，几乎所有的教师都支持“幼儿园和家庭一起联合开展性教育”，这一比例显著高于近年来在我国其他省份乡镇幼儿园教师的调查结果(34%)。[8]相比十几年前谢妮的研究[11]，本研究发现，更大比例的幼儿教师已经意识到家园合作开展性教育的重要性。家庭和幼儿园是幼儿主要活动和生活的场所，家长和教师为主要的教育者，是幼儿获得性知识和自我保护技能的主要来源。[5]由于在我国农村和城市远郊区，家长主动开展性教育的意识薄弱[6]，因此更需要教师与家长合作，以提升家长的性教育意识，共促幼儿健康成长。与以往研究相似[7，12]，本研究也发现幼儿教师性教育知识水平较低，这可能与其知识来源途径比较少有关，特别是城市远郊区，幼儿教师所能获得的教育资源非常有限。[12]

(二)城市远郊区幼儿教师较少开展性教育

虽然幼儿教师意识到了性教育的重要性，但开展幼儿性教育的百分比仍然很低，仅为17%，稍高于牛桂红在甘肃农村幼儿园的调查结果(10%)[12]，但远远低于张容等人在四川乡镇幼儿园的研究结果(65%)[8]。大部分农村或城市郊区的幼儿园缺少专门的性教育材料，本研究也发现，仅有较少幼儿园购买过专业的性教育材料。由于性教育知识匮乏，缺少专业性教育材料，接近90%的幼儿教师不知道如何把握幼儿性教育的尺度。即使大部分幼儿教师意识到了幼儿性教育的重要性，但受保守性文化的影响，他们性教育的顾虑和担忧较多，这可能是幼儿教师性教育实践较少的原因之一。

(三)城市远郊区幼儿教师性教育培训匮乏，但培训需求强烈

杨建涵等人的研究发现，农村地区的幼儿教师获得性教育知识来源途径比较少，而且没有可行的专家培训或讲座[7]与此相似，本研究也发现仅有5.0%的幼儿教师接受过有关性教育的培训。幼儿教师接受培训的愿望强烈，87.0%的教师愿意接受幼儿性教育培训，这与徐莹等人的发现一致[13]。职后培训是教师获得幼儿性教育知识和技能的重要途径之一，系统科学的培训有助于提升幼儿教师的性教育素养。[4，7-8]职后培训能帮助幼儿教师理解和掌握性教育的主要内容，如教育幼儿认识自己的身体，了解性别差异，学习清洁和保护自己的身体，学习与同伴交往和解决冲突的方式等。[4]同时，幼儿教师对一次性培训的需求不高，而是期望多次培训，倾向于接受有关幼儿性教育的“系列专家讲座”，期望获得系统、科学、稳定的性教育培训。

五、对策与建议

(一)为幼儿教师提供职后性教育培训

幼儿教师是幼儿园有效开展性教育的重要力量，没有高水平的幼儿性教育师资队伍，幼儿园的性教育工作就很难开展。[12-13]当前，我国大学的学前教育专业还没有开设系统全面的性教育课程，幼儿性教育相关内容散见于“学前心理学”“学前卫生学”等课程中。[13]因此，相关部门要为幼儿教师提供系统的职后性教育培训。

针对幼儿教师的性教育培训内容包括以下方面：第一，幼儿身心发展特点，如幼儿期内外生殖器官的变化、幼儿常见的性心理异常行为、如何教育幼儿认识自己的身体器官及男女童性别差异等；第二，幼儿保健和保护方面的知识和技能，如幼儿正确如厕的方法、隐私部位的位置(裤衩背心遮盖的区域)、儿童性侵害的界定、如何教育幼儿拒绝不合适的身体接触(通过图片或绘本)、逃离潜在危险情境等；第三，儿童保护的相关法律法规，如2020年修订的《中华人民共和国未成年人保护法》、2009年联合国教科文组织出版的《国际性教育技术指导纲要(修订版)》等，这些法律法规的内容有助于幼儿教师开展性教育。

性教育培训工作一方面要指导幼儿教师系统学习幼儿性生理、性心理、性保健和性保护方面的知识，另一方面也要提升幼儿教师保护幼儿的意识和能力，预防性侵害的发生。[5]幼儿园管理者可以结合本园的实际，安排行教育培训，开展系列专家专题讲座、课例培训、园所交流、外出进修等活动，帮助幼儿教师熟悉幼儿性教育的知识和方法，在职后培训中提升幼儿教师的性教育素养。

(二)构建幼儿园主导的家园合作新模式，发挥家长的教育力量

成功的儿童性教育，始终离不开家长的支持和协助。[4，13]家长和教师是幼儿的主要看护者和教育者，他们在幼儿性教育中承担共同的责任。但幼儿家长开展性教育的能力和实践情况不容乐观，特别是在农村地区。[6]虽然幼儿教师可以通过定期系统的职后培训提升其性教育能力，但是针对家长的教育培训工作则相对困难。依据家校合作的交叠影响域理论，当教育机构(学校或幼儿园)主导时，家校合作的内容越一致，效果越好。[14]因此，幼儿性教育应积极探索幼儿园主导的家园合作，以幼儿园性教育活动为主，幼儿园积极与家长沟通，取得家长的支持和配合。

家园合作的内容可以包括如下内容。实施性教育前，幼儿园与家长沟通幼儿性教育的目标、内容和方法，如告知家长性教育会教授幼儿科学的生殖器官名称，清洁身体的技能及告知家长性侵犯施虐者的特征等。实施性教育过程中，幼儿园可通过各种方式与幼儿家庭实时沟通。[15]家园实时沟通便于家长了解幼儿性教育内容，有利于家长在家对幼儿进行教育，帮助幼儿及时复习园内习得的性知识和保护技能。幼儿园还可开展家长访谈或家长课堂，听取家长对幼儿性教育的感受，总结经验，改进合作内容和方式，更好地推动幼儿性教育的家园合作。