我国近五年幼儿早期阅读教育研究热点领域及趋势——基于CiteSpace可视化分析

刘国艳，魏美香，孔梓葳，詹雯琪

(深圳大学教育学部，广东深圳，518060)

早期阅读关注儿童读写能力的发展，旨在帮助儿童掌握早期阅读的三个关键经验“前阅读”“前书写”“前识字”。[1]早期阅读教育是根据幼儿身心发展规律，为促进幼儿获得语言等关键经验，有目的、有组织、有计划地安排学习、教学活动，带领儿童进行阅读学习的过程。[2]有研究表明，早期阅读对儿童整体语言发展、早期读写能力、阅读理解及未来学业成就等都具有积极的促进作用。[3]早期阅读对幼儿各方面发展的重要性不言而喻，基于此，本文通过CiteSpace软件，梳理近五年我国早期阅读教育研究的相关文献，对其进行可视化知识图谱分析，以期了解我国早期阅读教育的研究热点领域及趋势。

一、研究方法

(一)数据来源

基于中国知网(CNKI)数据库，以“幼儿阅读教育”“早期阅读教育”为主题词，时间范围设置为“2017年1月—2022年5月”进行文献检索(数据检索日期为2022年6月1日)，获取文献1204条。剔除会议记录、会议征稿等与主题无关文献，最终获得有效文献1160条。

(二)研究工具

本研究采用CiteSpace软件对所得文献进行可视化知识图谱分析。CiteSpace软件是可视化分析领域功能齐全且简单便捷的具有代表性的文献计量分析工具。它广泛应用于文科领域，以可视化知识图谱的形式展现各研究领域的研究现状、热点和前沿，能反映和揭示特定领域在一定时期内的研究发展趋势。[4]

二、研究热点

高频关键词能反映研究领域的研究热点，对高频关键词进行可视化图谱分析可以快速了解某研究领域的研究概况与热点趋势。绘制幼儿早期阅读教育研究关键词共现图谱(图1)发现，图谱中连线表示各研究关键词间的相互关联度，字体及年轮大小表示关键词的研究热度。图1中共有352个节点，1400条连线，网络密度为0.0227，这表明幼儿早期阅读教育研究关键词关联度较强，研究呈现多样化特点。研究者统计高频关键词频次及高中心性关键词，如表1所示。归纳图1和表1，可总结出幼儿早期阅读教育的三个研究热点主题。

表1 高频关键词频次及高中心性关键词排序

(一)幼儿园早期阅读教育教学研究

幼儿园早期阅读教育教学研究主要围绕早期阅读教育现状、阅读材料选取与投放、阅读环境创设和阅读教学策略四方面进行。

1.早期阅读教育现状

调查了解幼儿园及教师开展早期阅读教育情况，有助于为早期阅读教育开展提供有针对性的建议和指导。已有研究通过对早期阅读教育相关情况进行调查，发现幼儿早期阅读的教育支持、阅读教育中的师幼互动、阅读方式和途径的选择有待加强，教师实际阅读教育教学中仍存在较多问题。有研究指出，幼儿早期阅读素养虽然随着年龄增长呈现积极发展的态势，但幼儿的阅读行为、阅读理解及阅读品质发展不均衡，有待阅读教育的支持提升。[5]在早期阅读活动中，教师不能及时回应幼儿的问题、教学反思少，幼儿参与阅读积极性不高，师幼互动质量有待提升。[6]随着早期阅读方式和途径愈加丰富，如何选取幼儿喜欢的图书和阅读途径也有待思考。[7]此外，有调查发现，教师实际阅读教育教学仍存在较多问题，例如，农村幼儿教师开展早期阅读情况不容乐观，表现为教师对早期阅读教学认识不全面、环境创设简单、阅读材料的质量低、阅读教学指导不足；教育目标不明确、教育方法存在盲目性，阅读区墙面设计随意、书籍破损严重、阅读氛围不足、图书种类单一、更新时间长等。[8-11]阅读活动组织实施也存在提问封闭性问题多、提问及问答形式单一、难以吸引幼儿阅读兴趣等问题。[12-13]

2.早期阅读材料选取与投放

该主题研究主要根据早期阅读材料选取和投放的现存问题或相关理论，提出阅读材料选取与投放的相关原则和策略，强调早期阅读材料的选取与投放应基于幼儿兴趣、年龄特点、教学目标等，选取有助于幼儿各方面发展的多样化阅读材料。有研究强调，阅读材料要选取直观性强、符合年龄特点，新颖独特、能吸引幼儿阅读兴趣，内容丰富、主题多样的读物。[14]根据多元智能理论，有研究提出应结合不同智能类型选择幼儿喜好的绘本且兼顾幼儿年龄以及不同智能发展情况，为幼儿选择不同智力维度的读物，以促进其多元智能的发展。[15]有研究提出，在数字化阅读背景下，应重视将数字化阅读融入课程中，给幼儿选取优质的电子阅读资源并给予他们数字化阅读指导，同时也需考虑纸质读物与电子书的合理结合。[16]针对幼儿园阅读区材料投放不丰富、随意摆放、更新不及时等问题，有研究指出教师也应提升对材料投放的重视程度，及时更新和维护阅读材料。[17]

3.早期阅读环境创设

已有研究主要关注早期阅读环境创设的目标，以及阅读区物质与精神环境创设的方法和策略。一方面，有研究指出，幼儿环境创设目标应与早期阅读目标统一，要有充足的阅读空间，要创设互动性阅读环境，要以幼儿为主体。[18]另一方面，相关研究认为幼儿园阅读环境创设既要注重物质环境创设，也需关注心理环境创设。物质环境创设上要进行全面考虑，注重阅读区域位置的选择、光线条件、面积大小，阅读设备的选择和投放，以及阅读区墙面环境的布置，也要考虑选择适宜幼儿年龄特点的图书和及时更新图书的种类，给幼儿提供舒适的阅读设施。[19，11]心理环境创设需要幼儿园及教师引导幼儿进行集体化阅读、鼓励每天阅读，以营造幼儿园“爱阅读”的氛围。[20]同时，需要教师增加幼儿阅读参与和加强阅读活动中的师幼互动，合理安排阅读计划，以营造良好的阅读氛围；还需要教师尊重幼儿阅读自主性、完善阅读空间的管理、制订阅读区规则、灵活调整阅读区使用时间和频率、加强幼儿阅读指导。[11，21]

4.早期阅读教学策略

目前，早期阅读教学策略的研究主要集中于教师在阅读教学中如何确立教学目标、选取教学内容、采取适当方法和进行教学评价。主要观点如下：阅读教学应有明确的教学目标，要以激发幼儿阅读兴趣、培养幼儿阅读能力及良好学习品质、体验阅读带来的收获感并将阅读所学运用于实际生活为目标。[22]在早期阅读教学中，教师要结合教学目标为幼儿选择合适的阅读内容、创设阅读教学情景、采取适宜教学方法、加强阅读指导及通过多样阅读策略引导幼儿积极参与阅读。[14]选取教学内容需要教师深入研读绘本，挖掘符合幼儿身心和学习发展的阅读内容，并结合实际生活引导幼儿读懂绘本，保证教学内容的质量。[22]教学方法的选取需要教师根据教学实际情况确定，如教师可以根据绘本与儿童经验的吻合度确定教学方法，吻合度低的以教师读为主，基本吻合的适合共读，吻合度高的应让儿童自主阅读。[23]相关研究认为，阅读教学的评价应全面具体，要从内容选择、教学目标、活动准备、教师指导和幼儿表现五个评价要素及在确定每个要素具体评价指标的基础上对阅读活动进行全面评价，不断改善阅读教学活动。[24]

(二)家庭亲子阅读教育研究

在家庭亲子阅读教育研究主题下，研究者主要关注亲子阅读对幼儿发展的意义、亲子阅读的影响因素、亲子阅读教育存在的问题及促进亲子阅读教育的策略。主要观点如下：亲子阅读能给孩子提供阅读学习所需的早期知识和技能，并促进其读写能力的发展；亲子阅读可以激发幼儿阅读兴趣，并给父母提供帮助孩子发展阅读知识及技能的自然环境。[25-26]亲子阅读也能够提升幼儿的早期阅读能力，促进幼儿学业语言的发展，有助于培养有自主、专注、深入思考等积极学习的品质。[27-29]亲子阅读的影响因素可分为内、外部因素，内部因素主要为儿童的年龄、性别、认知发展及语言能力等，外部因素则主要为家庭、阅读环境和阅读材料。[30]相关研究指出，亲子阅读教育存在的问题主要表现为家庭对早期阅读重视不足、引导不到位，儿童被动阅读、互动交流少，父亲参与阅读频次低，以及缺乏阅读环境准备、正确阅读指导意识等。[27，31-33]针对亲子阅读存在的问题，相关研究尝试提出一些行之有效的策略。主要观点如下：亲子阅读中应用开放式提问、阅读评论、逐次问答等方式引导幼儿主动阅读，以提升亲子阅读互动和幼儿阅读主动性。[32]父母应提高陪伴幼儿阅读的频次，树立榜样引导幼儿阅读习惯和能力的培养。[27]家长需创设适宜的阅读环境及情境与幼儿共读，并给予幼儿科学的指导。[33]父母应通过塑造亲子阅读空间、形成亲子阅读规则、确立亲子阅读规划来提升阅读效果。[34]

(三)早期阅读家园共育指导策略研究

在幼儿早期阅读教育中，有很多研究围绕幼儿园和家长应加强协作、推进家园共育开展了研究，主要关注家园共育中幼儿早期阅读兴趣、阅读习惯与阅读能力的培养策略。

1.家园共育下早期阅读兴趣培养策略

研究者主要从阅读环境、阅读方式、阅读活动内容着眼，提出多项在家园共育中培养幼儿早期阅读兴趣的策略。适宜的阅读环境是引起阅读兴趣的基础，家园应创设“三位一体”的阅读环境，幼儿园提供广阔阅读空间和多种类书籍，班级图书角需光线足、噪声低、种类多、摆放齐、兼顾温馨与童趣，家庭则创造家庭阅读环境、营造家庭阅读氛围。[35]应根据幼儿喜好游戏的特点，将阅读与游戏结合，在情景游戏环境中让幼儿主动阅读、分享阅读、体验阅读中的故事角色，从小培养其阅读兴趣。[36]不同的阅读方式对幼儿情感体验和兴趣激发程度也不同。[37]幼儿自主阅读、教师集体指导阅读、亲子互动体验阅读等阅读方式有助于吸引幼儿注意力，激发其阅读兴趣。[35]鼓励幼儿自主阅读，教师及家长辅以有感情的伴读及阅读指导等方式也有助于幼儿获得更好的阅读体验和形成阅读兴趣。[37]丰富多样的阅读活动有助于提高幼儿的阅读兴趣。家园应合作开展多种形式的绘本阅读活动，如开展绘本创作和表演，或线上线下同步阅读活动[38]；开展图书漂流、图书跳蚤小市场等图书互换活动；鼓励开展父母故事、亲子自制图书、亲子绘本表演等亲子阅读活动[35]，以提高幼儿和亲子阅读兴趣。

2.家园共育下早期阅读习惯培养策略

当前，幼儿存在较多不良阅读习惯，如自主阅读意识不强、阅读时注意力易分散等，对此，在早期教育中对幼儿进行良好阅读习惯的培养是十分有必要的。已有研究关注幼儿早期阅读良好习惯的培养，包括自主阅读、纸质阅读、坚持阅读、专注阅读、爱护书籍等。主要观点如下：幼儿园及家长应给予幼儿自主选择图书的权利，并给予适度的阅读帮助以培养幼儿自主阅读以及在阅读中思考的良好习惯。[39]要通过精心选择符合幼儿年龄特点的读物[40]，关注电子阅读与纸质阅读的结合，培养幼儿纸质阅读的习惯。[16]鼓励家园协作制订阅读计划，鼓励幼儿园坚持每天开展阅读区活动、家庭进行睡前阅读活动来培养幼儿坚持阅读的习惯。[39]通过设置“图书管理员”让幼儿形成整理图书习惯，设置“图书修补角”让幼儿养成爱护书籍的习惯。[41]通过每天倾听一个经典故事，每周讨论分析一本图画书，每月游戏表演，每学期自制图画书的支架理论方式培养幼儿的阅读习惯。[42]

3.家园共育下早期阅读能力培养策略

阅读能力较强的儿童同时也具备较好的语言能力，早期阅读能发展幼儿学习书面语言的能力。[43-44]相关研究关注幼儿早期阅读能力的培养，并从阅读活动开展、阅读环境营造、阅读方式和方法选取等提出培养幼儿阅读能力的家园合作策略。主要观点如下：幼儿园与家庭应协同提升幼儿阅读能力，由园所主导开展纠正幼儿阅读行为的一系列活动，教师以主题活动的形式助力，提高幼儿的阅读理解能力，家长协同营造家庭阅读氛围，改善阅读环境。[31]教师和家长应从阅读环境、方式和方法等方面加强对幼儿的引导，采取创造良好阅读环境、开展丰富有趣的阅读活动、讲述阅读的基本要求和规则、注重亲子阅读方式方法等策略，培养幼儿的早期阅读能力。[45]幼儿的早期阅读能力需要家园合作共同培养，协作开展系列阅读活动，如幼儿园进行集体或专题阅读等活动，家庭则由父母陪伴阅读配合。[27]

三、研究趋势

对幼儿早期阅读教育的研究文献进行高频突现关键词提取，可得到如图2所示的高频关键词突现图谱。由图2可知，2017—2019年期间，相关研究主要关注幼儿早期阅读的培养，尤其是阅读兴趣的培养；关注早期阅读对幼儿生活的影响、如何在生活中进行教育教学、早期阅读教育策略及教学指导。2020年至今，突现的关键词有“亲子阅读”“教学策略”“阅读方法”“自主阅读”“家园共育”“阅读区”等。这说明，近年来的研究主要侧重家庭亲子阅读、幼儿园教学策略、家园合作共育策略、阅读方法及阅读方式探究、阅读环境构建等，这代表了我国幼儿早期阅读教育的最新研究趋势。而教育教学策略一直是研究的重点，说明相关研究一直致力于多途径探索多样化的早期阅读教育方法，以提升教育效果和促进幼儿发展。

四、对未来研究的启示

(一)立目标：探索明确科学的教育目标

阅读环境创设、阅读材料选取、教育教学策略运用等都需要围绕科学的教育目标进行，科学的教育目标也有助于检验教育教学各个过程的效果。当前，幼儿早期阅读教育存在教育目标不够明晰或教育目标有所偏差的问题，因此，教育目标的确立和引导是未来研究需要关注的领域。未来研究要通过调查教师阅读教育目标存在的偏差及设立教育目标存在的问题，探索幼儿早期阅读教育和具体阅读活动目标的制订原则，探究针对性培训教师的方式，帮助幼儿园教师科学设立幼儿早期阅读教育目标。

(二)设环境：重视适宜阅读环境的创设

阅读环境的创设应立足适宜环境创设的原则并深入研讨。未来研究应在总结一般阅读环境创设需要遵守的基本原则的基础上，结合各园所和班级实际情况、幼儿园环境创设的优秀经验，探索适合各园所和班级的阅读环境。未来研究也应重视教师的环境创设能力，给教师提供环境创设培训、提供环境创设机会。此外，相关研究也需进一步探究阅读材料筛选、阅读材料投放原则、阅读氛围营造、阅读区师幼互动指导等。

(三)连实践：改善教育教学和亲子阅读策略

教育教学方法和策略研究应不断拓展和创新。教学方法和策略的实施需要教师专业能力的支持，因此，未来研究应积极探索教师阅读专业教学能力的培养，不断进行理论指引，加强教学实践指导。同时也需要在已有教学方法研究的基础上，不断进行创新，探索更多新颖、适宜、有针对性的教育策略。已有研究针对亲子阅读现状、父亲参与情况、亲子阅读对幼儿发展的具体影响以及亲子阅读方式转变等关注不足，未来应加强对这些方面的研究并提出相应的亲子阅读策略。

(四)跟时代：借助现代信息技术

在互联网时代，幼儿园阅读教育应科学利用教育信息化手段。未来研究应关注多媒体与阅读教学的结合，探究幼儿园如何给予教师支持，以让教师更好地运用多媒体教学；关注如何丰富教学方式和幼儿阅读方式，如有声阅读的运用等；关注幼儿阅读方式的变化、阅读资源的获取及亲子阅读状况，为幼儿园亲子阅读指导助力。此外，未来研究也需借助信息技术进行阅读教学和幼儿阅读能力评价研究。总之，将信息技术与幼儿阅读教育深入融合进行研究是时代发展所需，亦是研究所需。