新课标背景下提高盲校英语教学有效性的探索

王 静 张秋兰

《盲校义务教育英语课程标准（2016年版）》（以下简称“盲校课标”）以《义务教育英语课程标准（2011 年版）》为参照，兼顾盲校英语教学的特殊性制定而成，强调以生为本、语言实践和缺陷补偿。［1］随着《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）的出台，盲校英语教师亟须以新课标的先进理念和方法武装自己，结合盲校英语教学实际，改进教学方法。

新课标对课程性质、课程理念、课程目标、课程内容、学业质量、课程实施等均进行了较大修订。［2］新课标的课程目标从强调语言运用转向强调核心素养发展，提出发展语言能力、培育文化意识、提升思维品质、提高学习能力的总目标。［3］新课标指出，英语课程内容由主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等要素构成。这六个要素相互关联，共同构成核心素养发展的内容基础。新课标比盲校课标增加了主题和语篇的内容。主题具有联结和统领其他内容要素的作用，为语言学习和课程育人提供语境范畴。语篇承载表达主题的语言知识和文化知识，为学生提供多样化的文本素材。新课标要求主题和语篇以单元的形式呈现，发挥单元教学的综合育人功能。同时，新课标提倡践行英语学习活动观，改变语言学习碎片化、表层化的教学方式，倡导在体验中学习，在实践中运用，在迁移中创新。

盲校英语教师既要把握盲校课标的要求，又要学习新课标的修订内容，将英语教育的共性与视障学生的特殊性相结合，努力打造高效的盲校英语课堂。

一、重视主题意义探究，深入开展语篇研读

新课标指出：“教师要以语篇研读为逻辑起点开展教学设计，充分认识语篇在传递文化意涵、引领价值取向，促进思维发展，服务语言学习、意义理解与表达等方面的重要作用。”重视主题意义探究，深入开展语篇研读，有利于实现语言工具性和人文性的统一，有助于英语学科核心素养发展目标的落实。

盲校英语课堂教学应把主题意义探究作为教与学的核心任务，并以此整合学习内容，引领视障学生核心素养的发展。开展语篇研读时，教师要明确主题意义，重视主题意义探究。主题不仅规范着语言知识和文化知识的学习范围，还为语言学习提供意义语境，并有机渗透情感、态度、价值观。视障学生对主题意义的理解，直接影响其语言学习成效和思维发展水平。

阅读文本并非只是词汇、语法等知识点的堆砌，每个阅读文本都有其丰富的内涵。以外研社版初中英语教材八年级上册Module 6 Unit 2课文的研读为例，这是一篇科普说明文，介绍濒危大熊猫和世界自然基金会的相关知识。笔者指导学生通过语篇研读梳理出这篇文章的主题意义，带领学生就保护动物进行探讨，促进学生深入思考人与动物、人与自然和谐发展的主题，帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观。

盲校英语教师需要不断加强学习，提高英语文本解读能力，不能只注重对文本表层信息的获取和理解，而忽视对文本的深度解读。如果教师缺乏文本解读意识，必然导致学生对文章的阅读如蜻蜓点水，印象不深，对文本的理解缺乏整体性、批判性和创造性，缺少合理拓展和延伸，高阶思维也无法得到应有的锻炼。［4］

二、加强跨学科整合，设计英语综合实践活动

新课标提出了跨学科学习的理念。跨学科学习在英语学科中表现为英语综合实践活动。开展英语综合实践活动需做到学用结合、课内外结合、学科融合。

由于本班学生不清楚北京市有哪些行政区域，对各区的方位和区域特色也不太了解，笔者利用自制的盲汉两用触摸图——“北京市政区简图”（见图1），将英语知识与地理学科知识进行跨学科整合，设计英语综合实践活动。首先，引导学生读图识图，帮助学生建立空间概念，熟悉北京市16 个区的名称和方位，并结合英语表达如in the north of，between A and B，next to 等进行句子的操练。然后，引导学生总结梳理每个区的特色，如大兴区的西瓜、昌平区的草莓、延庆区的八达岭长城、朝阳区的奥林匹克公园等，再结合be famous for 短语，用英语句子对每个区进行介绍和比较，最后整理成一篇介绍家乡的英语小短文My Hometown。

图1 盲汉两用触摸图——“北京市政区简图”

精心设计的英语综合实践活动能够有效提升视障学生运用跨学科知识解决问题的能力。教师可以引导学生结合生活经验和社会生活需要，围绕特定主题，由真实的任务或问题驱动，综合运用其他相关课程的知识自主开展学习活动。在此过程中，学生运用英语进行思考、建构、交流和表达，呈现和展示学习成果，实现学以致用、学用一体。

三、聚焦思维品质培养，组织开展深度学习

新课标把思维品质提高到了与语言能力相同的地位。思维品质，尤其是思辨能力，对于视障学生的全面发展是必不可缺的。思辨能力集中体现在应用、分析、评价、创造等较高层次的认知过程。思维品质的提升有助于学生对事物做出正确的价值判断。盲校英语教师应聚焦思维品质培养，组织学生开展深度学习。深度学习并不是指知识的难度增加，而是指通过精心设计教学活动，训练学生的高阶思维能力。

以思辨能力中事实与观点（facts or opinions）的区分为例。无论是一个句子、一段文字或一篇文章，教师都可以让学生尝试区分这是一个事实还是一个观点。例如：

Cats and dogs are mammals.猫和狗都是哺乳动物。（事实）

Cats are the best pets.猫是最好的宠物。（观点）

I have a brother and a sister.我有一个弟弟和一个妹妹。（事实）

Swimming is interesting.游泳很有趣。（观点）

帮助学生区分facts or opinions，是培养学生批判性思维的起点。观点是很难分辨出对错的，而事实才是能够被证明真假的。另外，在阅读和写作的时候，教师也应要求学生区分文章中哪些是观点、哪些是事实。随着年级的升高，英语课程对学生思辨能力的要求会更高，需要其从众多信息中分析哪些是事实、哪些是观点。

盲校英语教学需要重视对视障学生思辨能力的培养，努力构建多元化的英语思辨活动，创设能够培养学生思辨能力的课堂，帮助视障学生在英语课堂教学中实现对语言的深度学习，即语言和思维的融合。

四、聚焦课内外融合，践行英语学习活动观

英语学习活动观强调依托语篇，在主题语境下进行意义探究，通过语言、文化和思维的有机融合，使学生在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新。

以英语阅读课为例，笔者经常采用PWP 教学法，将阅读课划分为读前、读中、读后3 个阶段。但这种教学模式偏重对技能和策略的训练，阶段分工与任务不是很明确。依据英语学习活动观，则需要设计3 个层次的关联递进的教学活动，促进知识向能力、能力向素养的转化。以人教版小学英语教材五年级上册Unit 6 Lesson 2 的对话学习为例，笔者设计了3个层次的教学活动（见表1）。

表1 基于英语学习活动观的课堂教学内容设计

在英语学习活动观的指导下，视障学生从基于语篇的学习走向深入语篇和超越语篇的学习。英语学习活动观重视思维的发展与价值观的引领，为教师设计、组织和实施教学活动提供了明确的指导，有助于落实立德树人根本任务、培养学生的核心素养。

在新课标背景下如何打造高效英语课堂是所有英语教师面临的一项重要课题。盲校英语教师在英语课堂教学中同样需要贯彻新课标的理念，并结合盲校英语教学实际，通过不断探索、深入钻研，改进教育教学方法，运用高效的课堂教学方式，使视障学生的英语学科核心素养得到充分发展。