“一带一路”视角下艺术类大学英语教学的不足与改革

周云霞

（武夷学院 人文与教师教育学院，福建 武夷山 354300）

2013 年习近平总书记提出“一带一路”倡议，顺应了世界多极化、经济全球化、社会信息化的潮流，秉承开放的区域合作精神，致力于维护全球自由贸易和开放型经济[1]。在这种大背景下，语言的互通是必不可少的，而英语作为国际通用语言，在人才培养中起着重要作用。因此，高校艺术类大学英语教师需要依据“一带一路”倡议对专业技能人才的需求标准，通过学校、教师和学生三个方面的共同努力，不断加强学生英语能力的培养，做好高校艺术类大学英语教学的改革工作。

在众多高校中，武夷学院是闽北的一所重要的全日制应用型普通本科院校，而艺术学科又是武夷学院三大特色学科之一。自2007 年以来，艺术学院经过十多年本科办学的发展，拓展了办学规模，提升了办学质量，形成了自身的办学特色。以省级重点学科美术学为龙头，通过“专业+”的建设，努力实现专业优势互补、形成合力、提升办学水平，培养具有“创意+工艺”的应用型艺术专业人才。因此，武夷学院艺术类大学英语教学也要契合学校专业发展需求，在“一带一路”倡议下，培养出技能型、创新型、复合型、全能型的艺术类英语人才。

一、“一带一路”倡议下武夷学院艺术类大学英语教学的不足

在“一带一路”倡议下，艺术类大学英语的教学内容和方法应该顺应时代的潮流与发展。虽然武夷学院意识到了英语教育的重要性，也不断增加对英语教学的投入，但是艺术类大学英语的教学仍然存在一些不足，主要表现在以下三个方面：

第一，学校为了增强艺术类专业的学科优势，将两年的艺术类大学英语教学压缩到一年，学时减少一半，学分也相应地减少了。艺术类大部分学生的英语基础本来就差，这样课堂学习英语的机会就更少了，英语能力就更难得以提高。

第二，学生自主学习英语主动性不够，很多学生对英语学习缺乏兴趣，也不够重视，觉得专业比英语更重要，英语上不上无所谓。有些学生虽然有一定的英语基础，上课也认真，但是跨文化意识不强，口语和写作依然是艺术类学生普遍的难题。通俗来说就是想用英语交流，但是不知道怎么表达，找不到合适的话题。此外，学生缺乏跨文化交际实践的平台。平时也就参加每周五学校图书馆旁的一次英语角活动，其它练习英语的平台几乎没有。

第三，教学内容与教材知识结构单一，很多老师以传授语言知识为教学重点；过多关注英语文化，忽视对母语文化的传播，不注重学生用英语表达母语文化能力的提高[2]。教学内容单一、缺乏趣味性，学生学习积极性低。教学方法无法满足学生英语学习的需求，教学评价单一。部分英语教师和学生甚至片面地认为，大学英语教学就是以应付考试为目的，只讲授和学习相关的英语词汇、短语和句子，跨文化知识教授得很少。期末考试没有口语测试，学期总评成绩中平时成绩只占30%，艺术类学生英语基础差，平时成绩比重太少，很多人会补考甚至重修。艺术类英语教师教改热情不够。双师型教师比例不足，外籍教师数量不足，不能满足学生多样化的英语学习需求。

二、“一带一路”背景下武夷学院艺术类大学英语教学的改革

针对以上“一带一路”背景下武夷学院艺术类大学英语教学的不足，我们要厘清各种类型，确定原因，发现教学问题所在，以便有针对性地对艺术类大学英语教学进行改革，以适应“一带一路”发展构想的需求，改革主要包括学校、教师和学生三个方面。

第一，“一带一路”倡议为文化、教育、旅游、医疗卫生等诸多领域的对外开放带来了机遇。具体而言，文化年、艺术节、电影周和旅游推介活动等都是文化交流中可以灵活运用的方式方法，而中国政府更是提出，“在未来五年，将为周边国家提供两万个互联互通领域的培训名额，帮助周边国家培养自己的专家队伍。中国也愿派出更多留学生、专家学者到周边国家学习交流”[3]。武夷学院也应该派出更多留学生、专家学者到周边国家学习交流，让学生能够与英语国家人士进行直接交流，真正地做到学以致用，提高自身英语语言与文化素质，做到课内与课外有机结合。采用多种方式激励广大艺术类大学英语教师改进教学方法，提高教改热情。比如送教师去培训进修，开展多种教学竞赛活动，名师讲座等。加大力度引进双师型教师和外籍教师，加强武夷学院艺术类英语教师师资队伍建设。

第二，“一带一路”倡议就是要在沿线国家大力推进互联网基础设施建设，消除“信息壁垒”，缩小“数字鸿沟”，让信息资源充分涌流，让更多发展中国家和人民通过互联网掌握信息、获取知识、创造财富，过上更加幸福美好的生活[4]。武夷学院学生也应该抓住“互联网+”的大好机会，加大自主学习，积极配合老师的各项教学活动，不断提高学习英语的主动性，从而提高英语学习兴趣和学习效果。

第三，“一带一路”倡议致力于强调历史传承，以文化先行化解世界对于“一带一路”的误解，推进相关国家对“一带一路”的认同感，从而促进其他领域合作的有效性，真正把“一带一路”倡议打造成为对外开放中的文化交流品牌，为中华文化“走出去”和拓展国际影响力提供新的战略机遇[3]。因此武夷学院的英语教师应该强化“本土文化建设”，进一步优化课程设置，一改过去仅从英美国家文化角度出发，使学生片面地接受跨文化交际的单向性，适当增加有关中国特色的文化课程，协调英美文化与中华优秀传统文化的教学比重，增强学生跨文化交际的双向性和主动性，提高跨文化意识，构建全面的跨文化知识体系。积极参加各类英语教研教改活动和各种英语教学培训进修，不断提高自己的大学英语教学能力、教改热情，从而提升教学效果。加强教学内容与教材知识结构多样化、教学方法多样化。建立“以学生为中心”的教学模式，即教师起主导作用，学生起主体作用，教师在传授知识与技能的过程中，更重要的是对学生积极主动性的激发，既要“授之以鱼”又要“授之以渔”，课堂教学模式采用小组活动、协作式、设计式、个别式等多种形式相结合的方式，或选用互联网多媒体等多种教具进行教学设计规划和教学评价体系改革[2]。英语成绩的评定，不再以期末考试成绩为主，应该更加重视平时课堂的表现，侧重学生每次参加课堂交流、回答问题的表现，加大学期总评成绩中平时成绩比重，适当增加口语测试。让学生从原先为考试而学习，转变为真正开口学英语，从而提高学生学习英语的兴趣和主动性。

“一带一路”倡议不仅给武夷学院这样的应用型高校带来了发展机遇，也对其人才培养带来了新的挑战。武夷学院应当着重培养外语能力较强尤其是英语能力较强的复合型人才。艺术学科作为武夷学院三大特色学科之一，艺术类大学英语教师应从实际出发，通过学校、教师和学生三个方面的协同改革，重视学生英语语言应用能力的发展，培养学生英语交际能力，真正为“一带一路”的建设培养出高素质的复合型英语人才。