基于核心素养的小学语文写字教学策略

马松山（甘肃省武威市凉州区长城镇长城小学）

《义务教育语文课程标准（2022年版）》针对写字教学提出要求，如“能按基本笔顺规范用硬笔写字，注意间架结构，初步感受汉字的形体美”“初步感受汉字的文化内涵”等。如此要求指明了写字教学是培养学生语文核心素养的“法宝”。在实施写字教学时，教师展现汉字背后的文化内容，可以使学生认同、传承传统文化，建立文化自信；讲授汉字的书写规则，可以使学生在规范书写的过程中感受汉字之美，发展审美感受能力等。对此，在核心素养培养背景下，教师应当以语文核心素养的四大维度，即文化自信、语言运用、思维能力、审美创造为抓手，有针对性地应用多样策略实施写字教学，促使学生发展语文核心素养。

一、探究汉字理据，建立文化自信

汉字是传统文化的承载，蕴含着丰富的文化资源。汉字构字理据是展现传统文化的具体方式。在语文课堂上，教师讲授汉字理据，可以使学生了解汉字的发展历史，掌握汉字的书写方法，感受汉字文化的博大精深，建立文化自信。例如，在书写“悬”字时，有些学生容易将上半部分“县”中的两横写成三横。对此，教师可以在教学时为学生展现该字的金文。金文“悬”字的表达更形象化，容易激发学生的想象力，在脑海中浮现如此场景：头挂在高竿上。在此基础上，教师可以进行引导：“目”表示眼睛，代表人头。教师可以继续向学生发问：如果你看到头挂在高竿上时，心是怎样的？学生可由此理解“悬着”的意思。教师为学生讲授汉字理据，不仅可以使学生形象、直观地掌握汉字的结构及其内涵，避免写错字现象，还可以感受汉字的文化内涵，产生学习热情，建立文化自信。

二、组织书写活动，强化语言运用

写汉字是学生运用语言的具体方式。在写汉字的过程中，学生会发挥自主性，应用所学汉字，由此强化对汉字的认知，锻炼书写能力。教师可以组织应用活动，引导学生自主运用语言。例如，教师可以布置任务，要求学生留意周围事物上的汉字，将其摘抄到本子上，并提醒学生在书写的过程中迁移课堂学习经验，规范坐姿、握笔姿势，按笔画规范书写每个汉字。在课堂教学中，教师可以随机选择学生本子上摘抄的汉字，应用汉字理据，教导全体学生学习其音、形、义，并认真书写。教师组织这样的应用活动，不仅使学生在生活中迁移了写字经验，储备了丰富的汉字，还使学生在日积月累中锻炼了汉字书写能力，有利于形成自觉书写汉字的意识，提升语言运用能力。

三、讲授象形字，发展思维能力

象形是最原始的造字法，它使汉字具有形象思维的特点。写字以识记汉字为基础。识记汉字，需要学生准确掌握汉字的一笔一画。形象思维是学生识记汉字的工具。因此，教师可以为学生讲授汉字对应的象形字知识，启发学生的形象思维，使学生透过象形进行联想、识记汉字，继而正确书写汉字。例如，在教学书写“鸟”字时，教师可以在交互式电子白板上按照甲骨文、金文、篆文、楷体、宋体的顺序，展现“鸟”字的演变过程。在观看的过程中，学生通过不断联想，由繁及简地建构对“鸟”字的印象。教师结合“鸟”字的演变过程图（如图1），指着“鸟”的楷书写法，向学生提问：“鸟”字的第四笔是什么？联系甲骨文、金文等，你认为第四笔像什么？

学生在观察、比较的过程中，联想到“鸟丰腴的身体”。在此基础上，教师应当指导学生在书写“鸟”字的第四笔时应当“稍微长一点，饱满一点”，教师可以按照这样的方式继续引导学生探究。象形字不仅可以使学生直观、清晰地认知汉字，还可以帮助学生掌握汉字一笔一画的书写方法，有利于学生规范地书写汉字，并促进学生形象思维的发展。

四、欣赏名家作品，体验审美创造

汉字犹如一幅幅画作，极具美感。汉字的美有外显的，也有内隐的。外显美是指写出端正、美观的汉字，展现直观的美感；内隐美是指借助一定的语言描述，创设情境，营造美的感觉。名家书法作品集外显美和内隐美于一体。教师可以在写字教学过程中引导学生欣赏名家作品，获得审美创造体验。例如，在教导学生书写“染”字时，教师可以在交互式电子白板上展现书法家赵孟頫的行书《秋兴赋》（文本作者是西晋文学家潘岳），重点标注“落”字，让学生直观感受书法家笔下汉字的结构美和形态美。然后，教师可以用生动的语言描述《秋兴赋》中“庭树槭以洒落兮，劲风戾而吹帷”一句描述的意境：庭院树木的枝头空空，树叶都飘洒零落了，强劲的风凶猛地吹动着帐幕。学生边听边想，在脑海中浮现出树叶飘落的画面，由此进入美丽的情境中，感受汉字的意境美。教师可以把握时机，鼓励学生在字帖上书写“落”字。在审美感知的作用下，学生会努力使书写更具美感。通过欣赏名家作品，不仅能让学生多层面地感受汉字之美，还容易激发学生的书写欲望，培养他们的审美创造能力。

总之，在小学语文写字教学中，教师可以以语文核心素养的四大维度为抓手，采用探究汉字理据、组织书写活动、讲授象形字、欣赏名家作品等策略，引导学生学习汉字书写，建立文化自信，强化语言运用，发展思维能力，体验审美创造，促进语文核心素养的发展。