基于BOPPPS教学模式在职校“服装专题设计”课程线上教学中的探索与实践

谢艺芸

（苏州高等职业技术学校，江苏 苏州 215009）

引言

“服装专题设计”课程主要利用专题任务引导学生灵活运用趋势分析法、设计手段、材料知识、综合应用等达成不同服装分类设计任务，对接行业岗位需求。BOPPPS 教学模式以学习成果为导向，重组课堂，鼓励学生参与到教学过程中，因此受到国内高校的广泛关注，并被逐渐引入实际教学实践环节。教育部指导各校利用已有网络资源或自建资源，开展相关课程的教学活动。本文研究在“服装专题设计”的教学改革实践中线上教学所带来的问题，结合BOPPPS 模型，在云技术、AI、5G 条件发展推动下，填补课外教学时间，丰富课内教学活动，增加师生交流互动频率，以学生为主体，以培养学生理论结合实际、解决困难的能力。

1 职业学校“服装专题设计”线上教学现状

1.1 情况现状

在国家提出的“建设数字化校园”风向标下，职业院校也积极建立各类网络课程[1]，将线上线下资源整合，充分满足学生假期及特殊时期远程上课的需求，也为教师教学带来便利。尽管教师有充分的课堂教学经验、不断更新的教学模式与方法，但如何真正有效地向网络迁移才是重点。

1.2 存在的问题与分析

（1）课堂上理实结合情况与行业发展、企业需求不匹配。目前的服装专题设计教学内容重视书本理论，忽略服装行业的调研[2]，使课堂教学内容远远落后服装行业实际发展情况。尽管学院专业费心费力培养学生，但刚毕业的学生并未察觉市场和技术的变化，因此在行业中失去优势；服装行业由于缺乏新鲜血液推动导致行业发展滞后，对服装业产生不利影响。

由于学校环境的局限性决定了服装设计课程普遍开展在传统教室中，学生很少有机会参与企业设计项目，因此对服装企业中各岗位实际职能不了解。服装行业为谋求利益最大化，倾向于聘用有经验的员工，而缺乏工作经验的服装专业毕业生在求职中易处于劣势。他们没有足够的企业项目经历，同时也对企业环境充满陌生感。

（2）课堂上传统教学模式与信息环境不匹配。部分职业学校开设本课程，但授课方法大多是在老师讲完理论知识后自行开始设计，绘制系列服装效果图，也有些教师以项目化教学方式进行教改创新[3]。但通过传统教学方法，学生无法将理论与实践有效结合，对课程的学习仅仅停留在效果图，单一的表现方法与当代信息化时代风向不符，明显降低学生的课程学习兴趣。

（3）课堂上在线学习模式弊端对课程有影响。由于线上教学过程中，学生的移动终端存在难以控制的情况，尤其缺少现实中的强约束[4]，学生会出现“头像在却心不在”的现象。一线教师需利用有限的物质条件在线上课程中充分抓牢学生兴趣点。根据吴砥[5]、郭绍青[6]等人提出的在线教育需关注的问题，总结为避免满堂灌；以学生为中心；学生能力的培养；学生的自学能力的提升。

职业学校学生基础薄弱、学习主动性不强、抵触传统灌输教育，很多一线教师陷入困境：线上课程信息化技术要求高，教师备课疲倦；好不容易备好一堂课，学生上课积极性却不高；终于上完课，结果没过几天学生反馈说上课内容已经记不得。优化教学模式，根据实际情况与线上教学相结合已成为现今职业院校教改的重心。

（4）课堂上在线服装专业资源的缺失。根据国家职业教育专业家偶尔资源库项目内容，资源库建设在线上职教方向的资源、平台、共享机制等方面仍存在很大问题[7]。一方面，满足教学需要，以共享为原则，课程理论对应教学资源不足；另一方面，以行业需求为依据，针对职业对应知识、能力、素养等实践项目信息的缺失。因此，除教育部门开发共享平台外，如何有效收集纺织服装相关信息，在信息时代更是一个重要论点。

2 理论基础

2.1 BOPPPS 教学模式内涵

BOPPPS 教学模式在加拿大不列颠哥伦比亚理工学院（BCIT）被推行，后作为重点模式出现在加拿大教师技能培训（ISW）[8]，也是北美各名校近年逐渐成熟的教学模型，目前也应用与于部分学校和教育机构[9]。该模式强调“导学互动”，以构建主义和交流技巧为主要理论依据，强调课程中学生的主体地位，注重课外自主学习环节，以有效教学设计著称。教师借助该模型，合理设置各环节活动，引入相关学习资源，吸引学生，激发学习兴趣，生动展示课堂中以学生活动为中心的课程设计理念。

2.2 “服装专题设计”线上教学目标

根据课程大纲要求，通过本课程学习，以服装设计师岗位能力、素养作为课程教学目标，提高学生设计构思能力，增强学生自主学习能力。教师将移动学习和课程知识点结合，通过线上教学活动和学生间的互动交流，提升学习兴趣，同时增强学生逻辑思维和创作的综合运用能力。并利用在线学习平台模块形式的多样性，引导学生更多可能地拓展自我知识面，形成独立学习的意识和习惯。同时，根据不同设计方向，将不同品类的设计项目融入本课程。

3 BOPPPS 模式下“服装专题设计”线上教学设计的策略与实践

3.1 以BOPPPS 模式设计教学内容

3.1.1 方案设计

基于BOPPPS 传统教学模型和线上教学特点，针对传统模式的局限性，以“民族风格服装纹样设计”为例进行解说。教学设计中，把前测提到课前，节约课程空间并使教师有充分的时间解读学情。在“参与式学习”模块中，利用网络平台技术激发学生学习兴趣，使学生充分利用课内课外时间进行知识收集，鼓励学生自主思考，坚持以学生为中心。在传统的“后测”阶段，一般以理论测试为手段，检验学生理论学习质量。在本次线上课过程中，笔者将练习与动手实践相结合，通过互联网共享资源，提高教育者人才培养质量，提高教学效率。

3.1.2 教学设计

（1）课前预习。在课程开始前，教师预先将准备好的资源材料、预习题上传至平台，以趣味化形式激发学生的学习兴趣。在学生完成预习题后，教师有充足时间从后台调取学生学习动态数据并对其分析，充分了解学情，调整教学策略。

（2）导入（Bridge-in）。课前，教师整合共享平台上的多媒体资源，自制微视频、相关预习文档等发布到平台课程中，学生合理利用碎片时间开展线上学习，并思考有关话题。通过视频、图片、音乐展示校园及社交媒体中出现的“汉服”文化现象，引起学生注意和兴趣。课上，教师在APP 上组织学生在规定时间内签到，随后利用制作好的品牌秀场案例或企业任务创设情境，使学生快速进入学习状态，同时发布“头脑风暴”等论坛活动。学生观察并讨论“民族风格服装纹样设计”的要点，完成课程内容的导入。给学生展示真实的案例应用，更容易激发其学习兴趣，可以尽快进入学习主题中。

（3）前测（Pre-assessment）。在学生完成预习后，要求其课前完成教师预先上传好的自测题，回顾“民族风款式结构、色彩设计”等相关服装设计理论内容。教师在后台观察分析学生预习情况和具体知识掌握程度。并以此为根据，调整教学侧重点，尽可能贴近学生实际情况和认知需求。

（4）明确学习目标（Objective/Outcome）。在课程一开始，将课程任务安排告知学生，帮助其明确本课意义。例如本课中，要求学生掌握民族元素设计方法与民族元素应用实例。明确技能目标：运用多种手段挖掘信息，并加以整理使用；认知目标：掌握民族元素提炼与设计运用的能力；情感目标：提升文化自信，培养专业精神和职业素养。发放企业任务书并展示评价标准，鼓励他们发现问题、解决问题。

（5）参与式学习（Participatory Learning）。BOPPPS 强调“以学生为中心”。课堂上一般以企业任务或品牌设计招标比赛为任务驱动，学生通过小组合作，通过对元素打散、重组，共同完成服装细节、整合及解说，最后使用3D 成像展示设计作品。教师围绕课堂重难点“民族元素的提取与分析归纳”与“元素转换图案的方法与技巧”进行解说，将弘扬积极正面思想风貌融入教学内容，引导学生搜索资料并区分归纳，组织课堂活动有序进展。利用以下手段可以丰富课堂活动：

①合作学习。将学生随机分组，并设立组长。分配相似但不相同的任务，例如本课程中的拟态设计，有的小组主题做的是鸟类元素，而有的小组则做的是鱼类元素。除了倡导合作精神，在实践操作过程中也满足学生个性发展的需求。

②创意抽问。教师鼓励学生掌权点名同学回答，由于具有一定随机性还有权利的刺激性，一定程度上调动学生课上积极性。

③互动直播。通过网页、信息平台、客户端可以实现直播，沉浸式体验强化了视觉、听觉刺激，在笔者实践过程中明显发现直播时学生思路跟随更快。声调变化的语音语调，配合多彩的屏幕设计，会激发学生的学习兴趣[10]。

④结合“超话”。相比较线下学生的腼腆，课上涉及学生的微博上的流行话题点则立刻点亮学生兴趣。将流行元素与专题服饰相结合，引导学生点评、积极修正。例如以课上展示女团身着民族风服饰，其色彩搭配不当的情况引发班级学生热议。

⑤展示解说。学生组长根据其小组设计作品成果进行汇报，各组同学直接在评论区提出意见，最后教师总结评论，并根据任务要求将作品发送给企业或大赛组委。

（6）后测（Post-assessment）。为掌握每名同学对上课知识的吸收情况，教师在超星平台上发起了“课后一测”，要求学生课后根据上课所学完成关于“如何有效利用图形表达特定文化元素”和“传统元素有哪几种手段进行变换”等话题开展讨论或问卷调查。借此教师及时掌握学生本课学习效率，借平台客观题自动评分工具，教师只需在“课后一测”评论区直接回复点评即可。

（7）总结（Summary）。利用线上工具如在线脑图、流程图，让学生总结总结本课理论知识，并发表对专业的思考与展望。通过平台工具中的“发言”功能，回顾知识点。学生在复述教学内容的过程中，逐渐形成知识框架体系，形成建构思维，便于横向素养的发展。课后作业中也鼓励学生将所学知识推广普及到网络上，提高学生对课程知识巩固的积极性。在实际上课期间，有不少同学根据上课所学，课下收集资料，并利用“bilibili”自媒体平台上传个人vlog，在线上传播自己近阶段的所学所会，充分发挥线上教学与全媒体融合优势。

在本课结束后，则继续在课下回到教学平台对下一章节进行预习，开始新一轮的知识学习。

3.2 教学效果分析

从整体教学效果看，学生评价较好。职业学校教育的目的在于让学生知道如何学自己想学的知识技能[11]。BOPPPS 教学模型中的6 个步骤在线上教学中都得到充分的运用，甚至非常适合线上教学。服装专题设计涉及领域宽泛，传统课堂教学无法满足课程的信息需求，各高校共享资源平台有利于填补中高职建设不完全的信息库短板。鉴于服装专题设计课程内容的繁复性，学生反馈常具有个性化不具代表性，而利用丰富的线上工具则可以及时准确地对学生的设计进行评价打分，通过“生生互评”功能也促使同学掌握了对设计优劣的评判标准。

4 结语

培养学生的自主学习能力和创新意识是职业学校关注的主要方向，积极探索改进服装专题设计课程的教学模式，对实现高职校培养目标具有重要意义。BOPPPS 教学模式强调各环节中的师生互动与学生活动，有助于提高课堂教学质量，与产教融合方针相辅相成。笔者以BOPPPS 模式为基础，进行的在线课程教学中，虽然遇到了一些问题，但总体说来还是取得了较好的教学进展，因此，在“服装专题设计”线上教学中，BOPPPS 模式是提高教学效果的有效办法。通过近年在课堂上的实践，逐渐把单一的校内常规教学迅速转变为真正切实可行的日常互联网教学上。针对目标课程，调整BOPPPS 的实际操作细节，对准企业需求，优化教学过程，检验其在线上教学过程中的可行性，对接下来的服装类或相关专业课程的教学提供一定的借鉴指导意义。