构建小学英语高效课堂的有效策略

■山东省东营市垦利区永安胜利希望小学 陈文芝

自从英语学科的课程标准正式颁布之后，在高度重视落实新课标这一行动下，教师更加重视高效课堂的培养，也分别对高效课堂与新课标这两个定义展开了研究。教师发现即使在大部分文献中会出现这两个名词，但没有很好地将这两个理念与教学实践进行结合。因此，教师在实际的教学中，通过将新课标与高效课堂这两个定义的理念与教学实践进行融合，设计出提升教学质量的方法，可以达到小学英语教学高效化的目的。本文从新课标的定义，高效课堂的界定以及策略这三个方面入手，阐述了构建小学英语高效课堂的策略。

一、探究新课标

与旧版的新课标理念相比较，最新发布的新课程标准不但具备导向性与指导性作用，还更加宏观。在课程性质这个方面来阐述，大多数人对英语的看法仅仅是将这门学科作为语言工具的一种，但新课标指出了英语这门学科的双重性质：工具性与人文性。在实行新课标的过程中，学习者不但要掌握听说读写的基础知识与英语的基本内容，还应该提高自己对文化知识的认知，产生跨文化知识的观念，树立正确的世界观、人生观、价值观。从课程的基本观念这个方面来阐述，落实新课标的过程中要求重视学生的素质教育，教学的对象应该是全体学生，通过设计与明确教学目标，完善学习环节，调整评价方式，丰富教材内容等。从课程目标这个方面来阐述，新课标中不但明确了整个教学目标，还将教学目标分成了几个小目标。这不但充分发挥了人文性与工具性的特点，还具体分析了教学目标。所以，在新课标的观念下树立宏观的理念，明确具体化的教学目标，能使教师以对教材进行不断研究的基础上调整教学过程，优化教学，达到课堂高效化的目的。

二、高效课堂的界定

教师在翻阅了各种有关文献的情况下，也没有得出有关高校课堂的具体概念。然而在古代的教育中，已经有知名的教育家对高效课堂进行了定义，如孔子所提出的因材施教与启发式教学等，都说明了高效课堂的前提是设计有效的教学模式。西方著名教育家夸美纽斯在教学研究中，创新并实施了班级授课制，这个制度是由于之前的教育观念效率较低的情况下提出的，并且班级授课制完善了个别教育的缺陷，这个理论的提出是为了节省教师的时间，让学生的知识积累量更多。

巴班斯基在研究教育行业理念中提出的理论是教学过程最优化，认为教师在有限的教学时间内，通过使用有效的教学模式，顺利地达到教学目标，最终优化教学。有效教学主要从五个方面来看，分别是教师讲解的知识对学生而言是有价值的、教师应该在教学中不吝啬于自己的鼓励、在教学实践中将课堂氛围营造得更加和谐、及时地了解学生的学情、重视与学生互动沟通的环节。在小学英语这门学科中落实的新课标提出的教学总目标中，规定应该培养学生语言的综合运用能力，也应该让学生明确自己的学习目标。简单地说，也就是教师应该重视培养小学生对学习英语的积极性，且可以在日常生活中进行简单互动与沟通，对简单的话剧与英语小故事也能读懂，可以自主地参加到教学实践中，有团队合作意识，主动与他人进行互动探讨与请教他人，形成在生活中熟练应用英语知识的习惯，并对国外的文化内涵有简单的认知。总之，教师要想让英语课堂更加高效化，不但应该落实终身学习的理念，不断提高自己的专业素养能力，还应该引导学生自主地参加在教学活动中，提高学生的学习兴趣，优化教学，指导学生更顺利地完成教学目标等。

三、构建高效课堂的策略

教师在小学英语的教学实践中应该合理利用自己的主导地位，才能更顺利地构建出高效课堂。

（一）提高自己的专业素养能力

教师在教学实践中构建出高效课堂的前提是教师保障自己的专业素养可以达到一定的要求。教学环节是具备科学性的，教师为了让课堂更加高效，就必须有足够的专业素养能力，让自己掌握的专业知识量与教学素质都符合一定标准。比如，在“We sang and danced.”的教学中，一名学生在课堂中提出了自己的疑问，“说话叽里呱啦”应该怎样表达出来，教师在思考之后回答学生：“You can be good at discussion and communication.”或者“You're having a heated discussion.”当然，无论是“Discussion”还是“Communication”都无法将“说话叽里呱啦”正确地表达出来，但由于教师本身在英语知识储备有限，所以就无法将“Talking Jabber”传授给学生，这就使学生在学习的过程中会出现对知识的偏差。所以，教师要想让英语教学变得更加高效，就应该不断提高自己的专业知识素养能力，落实教师职业规范下终身学习的理念，通过提高自己的专业水准，才能正确地传授给学生英语知识，让学生在锻炼语言表达的过程中不出现偏差。

（二）树立以生为本的教学观念

郭思乐教授提出了以生为本的教学理念：一切的教学都是为了学生，应该在教学中足够重视与尊重学生。教师在教学过程中，应该发挥以生为本的理念，或通过小组合作的方式引导学生学习知识；或改变自己的评价方式，从片面评价转变为全面评价；或渲染英语课堂的学习环境，引导学生积极参加教学活动，以达到英语课堂更加高效化的目的。随着以生为本的教育理念逐渐深入人心，教师在教学实践中重视以学生为中心，充分发挥学生在教学中的主体性。教师应该在教学过程中应充分体现学生的主动性和创造性，增强学生使用英语的能力。教师只有真正地做到以生为本的教学理念，从学生的角度去设计、思考问题，才能发挥学生在英语学习中的主体因素，调动学生内在的学习积极性，一步一步地累积英语知识，促进学生熟练地应用英语知识。比如，在“Would you like something to drink?”的教学中，教师想让学生更加熟练地应用这个句型，就将学生分成了几个小组，要求学生在小组交流的过程中，互相提问，互相解答。如“Would you like something to drink？”“I'd like a cup of coffee.”甚至可以是这样的对话：“Would you like something to drink?”“I want to drink a bottle of coke, but my friend wants to drink milk.”通过让学生在情境中灵活运用语言表达的方式，在教学接近尾声时，大多数的学生都能独立地将类似以上的对话编写下来。教师要想达到课堂高效化的目的，就应该改变传统的教学模式，不能仅通过自己的语言传授给学生知识的方法，应该发挥学生的课堂主体性，让学生主导课堂，这样才能夯实学生的英语基础知识。因此，教师必须在教学实践中，落实以生为本的理念，在达到新课标的要求下，给学生设计一个高效的课堂教学。

（三）创造性设计教学

教师应该在课前设计有效的教学模式，有效的方法是课堂高效化的前提。在新课改的素质教育理念的规定下，教师应该提高学生的创新意识与实践精神，而课堂是达到这一教学目标的主要场地，所以，教师应该在教学实践中创新自己的教学理念，加强理论教学，通过应用新型的教学模式与途径，促进学生对英语知识的理解与掌握。比如，在“Food and Drinks”的教学中，教师应该明确自己的教学目标与设计方向，创新性地设计教学环节。在教学过程结束之后，为了让学生可以对之后的教学知识有所了解，可以拓展有关味道的表述，如酸“acid”、甜“sweet”、苦“bitter”、辣“hot”，学生在了解了这几个单词之后，引导学生参加在“Let's taste it.”的活动，要求学生必须亲自品尝多种食品、进而掌握语言的有关知识。学生参加在这个活动的过程中，不但轻易地理解了语言表达的技巧，还激发了对学习英语知识的热情。除此之外，新型的教学方法是多种多样的，教师必须学会灵活应用多种方法，根据教材内容，给学生筛选出适合的教学方法。又如，在“We have a big living room.”的教学中，教师给学生讲解完有关“home”的知识后，就引入了旅游的相关情境，通过将任务教学与情境教学进行结合的方式，给学生设计了闯关的线索的活动，把这两个教学方法进行融合，有利于教学更加高效化。所以教师在教学实践中应该灵活地运用教学方法，明确自己的设计方向，才能将课堂变得更加高效化。

（四）根据教学目标灵活编写导学案

在高效课堂中，导学案的使用是较为普遍的，优秀的导学案对提升课堂教学效果至关重要。教师通过这样的导学案可以有效引导学生自主学习，导学案的设计不应是单一、固定的，而是应根据教学目标进行多样化设计。在导学案设计中应注意以下几点内容：一是教师集思广益集体编写。当前大部分教师设计导学案都会参考优秀教师，这就导致英语导学案的内容同质化，因此在设计导学案时，应重视教师集体编写。可以通过教研活动的方式，将各个英语教师集合在一起，大家各抒己见、集思广益，围绕已经确定的教学目标，分析学生情况，选择教学内容和方法，最终设计教学流程。除了要进行记录，还要对导学案的质量进行检查监督，避免变成轮流编写。值得注意的是，英语学科组长应该安排好集体编写的时间、地点，做好分工，做好备案。二是以学生为核心设计。导学案应根据学生的特点、需求、个性来设计。很多时候教师设计的导学案，不一定是学生喜欢的，因此可以设置多元的导学案，让学生选择或提出意见、建议，学生的思想活跃，总会带来意想不到的启示和灵感，而学生选择导学案的过程会带来成就感、参与感，从而提升课堂参与的效果。同时，导学案设计要以英语学生的理解能力为基础，充分尊重学生的知识掌握水平和程度，针对不同学生，设计有层次性、阶梯性的导学案，并且要围绕教材，不能顾左右而言他，从而让导学案更适合学生学习，更让学生感兴趣，并能启发和开拓学生的思维。

（五）教学方法灵活多样

教师应该在教学实践中运用的途径多样化，如合理进行互动、设计活跃情境以及游戏活动灵活运用等。教师在教学中高频运用的方法包括教学资源的灵活应用与信息技术的手段。比如，在“Everyone was happy that day”的教学中，将著名歌曲与英语的语法进行结合，在教学正式结束之前，要求学生可以创编一首曲目，这就使学生的注意力快速地集中在教学中，激发学生的学习热情，创建高效课堂。教师在实际的课堂中通过落实“少教多学，多学后导”的理念，有效地创建更高效的课堂。在整个教学中有特色作业的这个环节，也就是教师会在课前留下“前置性作业”。所谓前置性作业，就是学生在理解并掌握新知识的过程之前，利用前置性作业预习新知识，提高自己对新知识的了解程度并提出自己的学习问题，在正式的教学实际中，教师讲解知识，解决学生的疑问，引导学生透彻地理解新知识。所以教师在教学中应用的教学途径多样化，有利于营造出一个高效课堂。

（六）有效开展小组学习活动

在高效课堂中，小组活动的应用是比较常见的，全体学生参与其中，以达到高效学习的效果。为此，教师要优化课堂活动内容。很多学生教师反映现有课堂活动，并不能直接在课堂中实施，很多时候学生也并不感兴趣，因此，教师应该对此类活动进行重新设计，让学生理解活动内容，激发他们的兴趣，如可以在那些比较枯燥的活动内容加入一定的创意元素，使之契合本班学生实际学情和英语能力，将活动内容设计为多个梯度，难易交叉，增强衔接性，从而让全体学生参与活动，增强学生的自信心、成就感和学习动力。此外，教师还要激发学生主动性，引导积极参与课堂活动。小组活动应该是学生积极参与、自主参与的。但是这种学习方式对学生来说比较困难，因此要对学生加强培训和引导。教师要向学生讲解高效课堂的授课模式、具体要求，让学生知道自己在课堂中处于怎样的角色，要完成怎样的任务。

（七）及时进行教学评价

在新课标的理念下，教师在教学实践中应该不断地鼓励学生，帮助学生持续提高自己的知识储备量，让学生感受到在英语课堂中的成就感，通过激励与表扬学生，激发学生对英语知识的学习积极性，帮助学生解决在学习过程中产生的问题，夯实自己的基础英语知识与学习技巧，指导学生学会学习，正视每个学生都存在的发展潜能性，通过全面地评价学生，有利于课堂更加高效化。也就是说，教师要想创建一个高效课堂，就必须重视评价这个环节，及时地、持续地评价学生。比如，在“What's your favourite subjects?”的教学中，教师不仅合理地对学生进行了评价，还给学生设置了一个“English star”的奖励，且每个教学环节都有一个合理的评价标准与评分机制，将每个环节最终得出的分数进行累计，最终评分最高的人获得“English star”的头衔。所以教师在教学实践中应该重视评价环节，在发挥学生的主体性的过程中，要合理地评价学生，让学生感受到学习英语过程中的成就感，有利于课堂更加高效。

总而言之，在颁布新课标的教学理念下，教师对教学有了一个新的认识，通过在教学中发挥学生的主体地位，让课堂不再是以教师的语言讲解为主。在以生为本的教育理念的基础上，教师明确教学目标与设计方向，通过调整教学方法或灵活融合多种途径，激发学生的学习积极性，优化教学，进而达到创建高效课堂的目的。