“小爱向美行动”的思与行

文 王 芳

不同视角下的游戏区认知表达，呈现了幼儿的兴趣与学习发展的需求，更引发了教师的深层思考。我园“小爱向美行动”旨在激活幼儿多种感官，唤醒幼儿对艺术的期待和喜爱，促进幼儿在不断体验、感知中实现审美和认知的内化。今年，我园将“小爱向美行动”聚焦于户外游戏场，开展沉浸式教研，通过问题清单、资源链接、深度浸润、多元拓展，形成新策略和新经验，将美术与自然有效融合与创生，让幼儿在自然、生活气息的浸润中感受美、欣赏美、创造美。

一、思考：“小爱向美行动”中的突出问题

一是价值认识不到位。部分教师对幼儿的核心经验发展水平的认知与识别不到位，对“小爱向美行动”的价值缺乏全面且深刻的认识。

二是资源利用不充分。现有的场地空间、材料、工具等，难以唤醒幼儿对美的感知，不能有效激发幼儿创作的意愿和需要。在促进幼儿自主性表达和多样化方面，教师的支持力度尚待强化。

二、追寻：“小爱向美行动”的核心价值

美是什么？“小爱向美行动”有哪些内容？基于以上两个问题，幼儿有各种不同的想法。关于美，幼儿纷纷表达自己的看法：“五彩斑斓的花是美的。”“像钻石一些漂亮的东西，就是美。”“美就是蓝天。”“美就像云朵一样。”关于“小爱向美行动”的内容，幼儿提出了自己的设想：“可以带着写生板去芽芽乐园，画漂亮的图画。”“我想去玩沙，把沙子染上好多好多的颜色。”“我要捡小树叶、小花草，装扮我们的教室。”“我喜欢滑滑梯。”“去野餐，玩做饭游戏。我会用树叶做成培根卷。”，等等。

随着课程游戏化的逐步深入，教师的幼儿意识、课程意识和资源意识在鲜活的探索实践中一次次被唤醒、重塑、新生。那么“小爱向美行动”究竟有什么意义？

从幼儿层面来看，“小爱向美行动”是一场探究自然、寻求美感、趣玩游戏、分享经验、积极体验的生长旅程。

从教师层面来看，“小爱向美行动”是师幼共同认识空间、发现资源、利用资源，共创适宜的、有意的游戏样态。“小爱向美行动”能够提升教师的课程能力和专业素养。

从园所层面来看，“小爱向美行动”让幼儿园成为发散快乐、拨动情感、充满童趣、涌动创生的创意学习场。这里的每个个体，都在渐入佳境的课程游戏化实践中，享受艺术之美、智慧之美和情感之美。

总之，“小爱向美行动”就是教师和幼儿回归自然、生发课程、共享成长的一种美的追求。让“美”与幼儿的游戏相连，鼓励幼儿在与环境、材料的互动中主动交往、积极探索、体验表达，从而学会发现、欣赏表现自然、生活中灵动多姿的创意美，获取直接经验。让“美”与教师的发展相依，学会站在幼儿获得多元经验的角度，且观且听、且行且思，一起从美出发、与美对话、向美生长。

三、行动：“小爱向美行动”的深度浸润

在由浅入深的梳理之后，教师采取多元策略，以“寻美、玩美、创美”为基本路径，促进幼儿游戏深度浸润幼儿的心灵。

（一）参与——基于场域思维，诱发游戏

在“小爱向美行动”实施过程中，教师基于幼儿前期的场地选择、活动规划、材料搜集等经验，通过小组商讨与大组交流等形式，将预设与生成、困惑与问题等汇总梳理，将思维聚焦与沉浸，挖掘出基于儿童立场、切实可行的游戏主题。

幼儿只有在具有熟悉感、归属感的环境中，才会充分捕捉场域中的变化，促进新旧经验的融合。为此，教师在场景中生发活动内容：烟花三月，拙趣的樱花采集、唯美的樱花纸、空灵的樱花书签；初盛五月，制作樱花形状的香薰，留住樱花最美的样子。幼儿逐渐融入樱树下的真实场景，在充盈的氛围熏陶和实践浸润中，获得沉浸式的自然学习体验。同时，幼儿在实践感知中探寻美术元素，积累美术经验。

（二）创生——指向经验生长，深化游戏

幼儿的审美能力具有表面性和行动性，需要在具体的活动中发展。在活动中，教师发现幼儿能够积极、创造性地看待周围世界，用美术形式呈现出来。这里，以“沙地里的小宝贝”活动为例。幼儿从“淘沙寻宝”到利用“宝贝”装饰手机壳，从“原沙堆叠”到染沙、做七彩沙瓶，从丙烯沙画到沙盘装置艺术……这样的行动不是为了美术而美术，而是真正发自幼儿内心的、主动的活动。这些作品虽然没有成人视野下鲜艳的颜色、唯美的造型，但蕴含了幼儿的生命力和想象力，让教师看到了更多元的艺术呈现模式，看见了属于幼儿的创意表达。

《3～6 岁幼儿学习与发展指南》中明确指出：“幼儿对事物的感受和理解不同于成人，他们表达自己认识和情感的方式也有别于成人。幼儿稚嫩的笔触、动作和语言往往蕴含着丰富的想象和情感，成人应对幼儿独特的艺术表现给予充分的理解和尊重，不能用自己的审美标准去评判幼儿。”“小爱向美行动”不仅促使教师更加关注自然美育过程中的动态生成，直接体会师幼之间自然的情感互动，还能引导幼儿淋漓尽致地呈现对大自然的感受。今后，我园将进一步探索行动中的课程生发，让有趣、有意义的事物、事件成为课程相遇的起点。同时，我园从幼儿出发、从自然出发，在行动中绽放赏心悦目的色彩。