我国高校环境会计教育与教学研究

袁广达 （教授） （南京信息工程大学 江苏南京 210044）

一、引言

教育能够有效提高人们解决环境与发展问题的能力，是促进可持续发展的关键要素。经济社会的可持续发展，客观上要求环境会计教育也要实现可持续发展，因为包括环境会计教育在内的环境教育是全社会持续发展的重要条件之一。建立高校环境会计教育体系，培养和造就新型会计专业人才，是我国可持续发展背景下落实教育行动的新要求。

环境会计课程是南京信息工程大学的特色课程，从该课程初次列入会计学本科专业选修课程，到成为学校重点建设课程，再到获批江苏省立项环境会计重点建设教材，已取得显著成果，因此有必要根据南京信息工程大学的实践经验结合我国高校的具体情况进行全面总结，以为其他高校环境会计课程建设提供参考。

二、高校环境会计教育与教学理性分析

（一）工业文明发展与环境治理

从18世纪60年代英国工业革命开始，尤其是二战之后，随着人口数量和资源需求的急剧增加、科学技术的迅猛发展，包括西方发达国家在内的许多国家采取以牺牲环境为代价换取经济增长的方针，把生产力的发展建立在过度索取自然资源的基础上，尽管片面追求经济高速增长的工业化取得了一定的成效，但污染排放日趋严重，人类社会赖以生存的物质资源和生态环境已呈现出日渐衰竭的征兆。

工业文明以牺牲环境为代价，问题出在哪里？经济要发展，教育要先行，不妨从环境教育中寻找答案。1992年联合国环境与发展大会通过的《21世纪议程》明确指出：“教育是促进可持续发展和提高人们解决环境与发展问题的能力的关键”。可持续发展的关键问题是生态环境保护，而环境保护大计要依靠教育，转变人们的观念。环境教育作为21世纪的一项重要教育事业，应主动适应社会发展的需要，跟上时代的步伐。本文主要从环境会计学校教育入手进行剖析，以期建立起适合我国国情的大学环境会计教育体系。

（二）我国环境会计教育教学的必要性、可行性分析

环境会计教育是以环境会计知识为主要教学内容，以提高受教育者环保意识和培养环境会计人才为目的，应用各种教育形式和手段对教育对象进行知识传授的一种社会实践活动。

1.高校环境会计教育的必要性分析。

（1）实施环境会计教育与教学是培养和造就未来复合型会计人才的需要。环境会计作为会计领域的一个新兴分支仍与传统会计有着密切联系，其理论依据和精髓是可持续发展。开设环境会计教育，讲授环境会计知识，可以使受教育者从更加全面的角度看待会计，让学生知道具备环境会计知识和技能对自身成长的重要性，进而正确把握会计与企业经营以及其他主体之间的关系，提高解决实际问题的能力，培养和造就未来复合型会计人才。为此，需要“从培养未来会计人才的战略角度，进行会计教育目标的定位和教育结构的调整”，实现对传统会计教育模式全新的突破，为新模式下复合型会计人才的培养提供良好的平台。

（2）实施环境会计教育与教学是学校环境道德、环境文化建设的需要。学校是培养企业适需人才的摇篮，同时也是传授环境知识和强化企业社会责任的主阵地。企业的社会责任包括法律责任和道德责任，相较于法律责任，道德责任是对企业更高层次的要求，对提高企业形象至关重要。就企业环境道德修养过程而言，主动地进行环境管理，积极承担环保责任与企业利润创造、文化道德建设紧密相关。可以说，环境会计教育是环境会计价值核算建立的基础。不仅如此，环境会计教育更是一种人格化教育，是一个提升受教育者环保意识和道德意识的过程。

（3）实施环境会计教育与教学是我国环境资源现状提出的迫切要求。过去我国以粗放型经济增长方式为主，在资源过度消耗、生态环境逐渐恶化的现状下，为谋取经济、生态与社会效益的量与质的和谐，环境教育和环境会计教育势在必行，生态文明建设成为我国近年来的战略目标。将“绿色理念”注入到日常教育活动中，渗透到学生的思想意识中，培养和造就会计职业人员和公众的环保意识，最终促使环境会计专业知识转化为保护生态环境和促进经济发展的动力。

2.高校环境会计教育与教学的可行性分析。

（1）已经颁布的一系列关于环境保护的法律法规是环境会计教育的法制保障。保护环境、维护生态平衡、实施可持续发展已被大众广泛接受，环保意识已经逐步深入人心。与环保相关的法律法规包括《中华人民共和国环境保护法》《中华人民共和国大气污染防治法》《中华人民共和国水污染防治法》等，为环境会计教育提供了一个很好的法律保障，也构成了环境会计教育的部分内容。

（2）我国较为成熟的相关教育教学体系为环境会计教育提供了必要条件。目前我国已经建立了较为成熟的教育体系，环境会计教育可以参照其教学经验、教育方式，结合自身特点融入传统会计中。另外，环境会计教育可以依托国内各高校的信息资源和平台，将课堂教育、社会教育、实验启发教育、网络远程教育结合起来。

（3）国外环境会计教育教学成熟的模式为我国提供参照。国外环境会计教育发展成果为我国会计教育的改革和发展提供了参考，可以结合我国国情对其加以提高和完善。

（三）国内外环境会计的教育教学现状

了解西方发达国家大学环境会计教育的现状，对于研究我国目前条件下开设环境会计课程、设置科学的教学内容和采用合理的教学方法是必要的。同时，我们也可以从中反思教育作为一种重要而长远的指导思想是如何为人类进步、社会发展做出贡献的。目前，国外一些发达国家在环境会计教育方面已取得了初步成效，环境会计理论基础和实务操作相对较为成熟，环境会计教育体系正逐步形成。

1.国外大学环境会计教育与教学现状。

（1）环境会计教育在西方发达国家已经初具规模。在英美两国大多数大学的会计系均讲授环境会计。在会计系教学大纲中规定环境会计内容的大学在英国占比高达71%，并呈一种上升的趋势；美国一些学校已经开设独立的环境会计课程，名称如“环境会计”“政府、商业和自然资源”“环境会计过程”“环境会计高级专题研究”等课程。据调查，美国至少有60所工商管理学院进行了与环境保护有关的教学和科研活动。其中，72%的工商管理学院开设了环境管理方面的选修课，47%的工商学院开设两门或两门以上的包括环境会计、环境管理在内的选修课。没有单独开设环境会计课程的大学，也将部分环境会计内容融合到其他会计学课程中讲授，常见的涉及到环境会计科目的课程有财务会计、管理/成本会计、会计信息系统等。

（2）内容体系比较完整。美、英大学会计系讲授的环境会计内容从总体上包括环境会计概述、环境管理会计和环境财务会计三个部分。第一，环境会计概述。主要是与环境会计有关的基本概念和理论，包括：可持续性发展战略的内容及其评估方法；企业环境政策概述；企业环境发展和监控系统的构建；企业经营对环境影响的评估；公司环境审计与评估。第二，环境管理会计。主要是如何使用环境会计信息支持企业内部决策，包括：垃圾处理、污染及资产废置的会计问题；环境问题预算与绩效评估；环境投资评估；与环境有关的研发、预测和设计会计；产品生命周期与环境成本研究；企业并购与环境成本、效益分析。第三，环境财务会计，主要是环境会计的计量和信息对外呈报，包括：财务报告中的环境问题；独立的环境财务报告研究；与环境有关的或有负债及会计差错更正问题；与环境有关的支出与承诺的会计处理问题；与环境有关的借款、所有者权益及保险问题；审计报告中可能涉及到的环境问题研究；与环境有关的资产（如存货、土地等）价值评估问题。

（3）环境管理会计教育具有广阔的前景。英、美两国大学环境会计教育的内容、现行环境会计教育重点和环境会计教育的未来趋势具有许多的相似之处。具体而言：首先，环境会计概述在两国均不是重点教学内容；其次，与环境管理会计相比，环境财务会计的教学受到更大的重视，而且环境财务会计的受重视程度在未来会进一步得到加强，这是诸多利益相关者对环境信息披露和呈报施加了越来越大压力的结果。随着社会的发展和环保压力的增大，环境管理会计教育具有更广阔的前景。

（4）环境会计教育目标明确。发达国家大学环境会计教育基本目标，主要是使学生理解会计在支持企业实现其环境目标中的职能，以及如何实现将这些职能与会计的各个分支包括环境会计紧密联系起来。为实现上述目标，国外大学在环境会计教学中，将讲授的内容紧紧围绕“使学生理解并具备参与制定公司环境事务战略的能力”这个中心点，且制定的环境事务战略应当使公司在环保日益受到各利益相关者重视的社会中具备竞争优势。

2.我国高校环境会计教育与教学现状。

（1）起步晚。我国开展环境会计研究起步较晚，直到20世纪80年代末才引进环境会计理论。相比于国外环境会计研究已向准则与制度等方面纵深发展的现状，我国对环境会计研究基本上还处于探索阶段，高校环境会计教育还处于萌芽和起步阶段，课程设置还没有形成系统的理论体系和成熟的实践模式。

（2）形式单一。长期以来受传统教育的影响，以教师为中心的教育观念根深蒂固，目前环境会计教育主要还是以教师为主的课堂式教育，普遍存在着“教师念讲义、学生记笔记、考试背笔记、考后都忘记”的现象。现阶段环境会计教育方式、手段单一死板，缺乏灵活性，现代教育技术手段应用不多，实验室建设与实践基地建设严重滞后，产学研结合不够紧密，不少学校的教学仍是“纸上谈兵”。 此外，环境会计师资力量和教材严重缺乏，相应的软、硬教育环境较差。

（3）普及率非常低。目前，环境会计教育在我国高校还没有形成体系，普及率极低。我国只有极少数高校开设了环境会计或与之相关的课程，教学内容则局限在传统的会计、审计，根本不涉及或较少地涉及环境方面。即便有所涉及环境会计，也只是将环境会计的内容简单地拼凑在其他会计学课程中，难以形成独立系统的环境会计教育内容。另外，到目前为止，国内尚未开设有关企事业单位环境会计的培训机构，企业对环境会计教育了解少、支持不够。

（4）教育目标不明确，发展定位不准。目前，我国环境会计教育还没有一个科学明确的教育目标，对于需要适应社会和企业的实际需要考虑得不够，发展定位不准，培养模式特色不鲜明。同时，会计教育难以根据社会的变化和企业的实际情况及时调整和确定环境会计教育目标。因此，我国现行会计教育是不全面的。可持续发展条件下的环境会计教育的一个重要目标应当是满足实务工作中企业对掌握环境会计知识和技能的人才的需求。

（四）国内外环境会计教育与教学差异原因分析

1.环境会计制度设计滞后。

（1）环境会计制度不完善。发达国家高校和企事业单位都比较重视环境会计教育，这在他们的财务报表中就可以得到印证。例如绝大多数美国企业都会按照公允会计准则信息披露要求披露有关环境会计方面的信息，其中尤以上市公司做得最好，美国上市公司可以通过新闻、布告栏、发布会、年报和单独环境报告说明环境事务。而我国目前还没有环境会计财务报告方面的硬性要求，缺少相关的环境会计准则、制度的约束，致使企业环境信息披露的比例较低。现阶段我国只对上市公司的环境信息披露做出了要求，但其信息披露情况也不尽如人意，缺乏条理上的明晰性、内容上的全面性和信息上的可比性。相关的会计制度、准则中没有对环境会计信息披露的强制要求，导致企业缺乏信息披露的压力，而对于愿意披露的企业，由于缺乏标准，操作起来具有很大的随意性，使得公布出来的环境会计信息不具有可比性和相关性，无法起到支持信息使用者决策的作用。

（2）与环境成本核算相配套的会计核算体系尚未建立。在环境会计中，环境成本的核算是难点和重点之一，确定环境成本计算的具体方法是深化环境会计研究与推广环境会计应用的关键。但是，我国目前尚无环境成本核算的会计制度和会计准则，企业内部也尚未建立与环境成本核算相配套的会计核算体系。在实务中，多数企业在环境会计成本的确认、计量方面混乱，对公布环境资料持抵制态度，公布的环境资料不全面且可比性差。

2.会计教育市场存在缺陷。

（1）缺少环境会计专业人员。环境会计是一门由环境学、经济学、会计学等多门学科交叉渗透而成的学科，在具体运用过程中要运用到多门学科的原理、方法和手段，要求应用者具备扎实、全面的基础知识。但目前我国仍然按照传统会计人才培养模式培养会计人员，会计学科里也没有设置相应的环境会计专业，因此大多数会计教师只对本专业知识掌握得较好，并没有真正的环境会计专业人才。环境会计作为一门新兴学科，教材较少，师资队伍不健全。这一方面是因为环境会计理论实务的不成熟；另一方面则是因为政府、社会、学校对环境会计教育的关注程度不够。

（2）缺少环境会计信息的需求市场。从理论上讲，逐利的投资者需要企业披露相应的环境会计信息，据以判断企业环境活动的财务影响、长期盈利能力和投资的风险大小，进而决定对该企业的投资策略。但现实中，投资者投机心理、短期行为和对投资知识的迟钝，导致环境会计信息需求不足，使得环境会计信息的供给日渐萎缩，这在很大程度上制约了环境会计教育的发展。

（3）环保观念淡薄、环保意识差。多年来，尽管环保部门一直在进行环保宣传，但环境污染事件还是接连发生。在校接受高等教育的学生更关注就业前景和发展空间，不愿意在还并不成熟的环境会计学科里学习、发展，这在一定程度上阻碍了环境会计教育的发展。此外，我国企业环境责任意识不强，高校环境会计及其相关学科招生计划空缺甚至没有。

3.环境会计教育背景方面。尽管改革开放以来，我国经济建设取得了巨大成就，但从人均GDP水平和其他一些指标来看,与国外发达国家相比还有较大差距，环境会计教育势必要受到经济发展程度和人们观念的影响，在追逐急功近利的会计教育背景下很难形成环境会计教育市场，更难以在经济发展还处于一般水平的情况下对环境会计教育给予较多的投入。

三、环境会计教育教学实践与成果

基于可持续发展理论、生态文明工程建设和“社会、经济、环境”三者之间的辨证统一关系，生态环境保护受到了广泛的重视，作为边缘学科的环境会计也越来越受到重视，成为国际会计研究领域的前沿。起步于上世纪70年代西方国家的环境会计在90年代末开始被我国学者所重视，成为我国会计历史演进过程中一个新的里程碑。环境会计旨在将会计学、经济学和环境科学相结合，通过有效的价值管理，达到协调经济发展和环境保护的目的，虽然尚处于起步阶段，但它同大气科学、环境科学、经济学和会计学等多学科的综合，具有美好的发展前景。因此，环境会计是一门交叉性、文理兼容的综合性学科，需要多方合作，而南京信息工程大学已经具备了这方面合作的基础。

（一）环境会计教育教学的创新点与优势

1.明确了环境会计人才教育培养目标。南京信息工程大学环境会计教育教学以培养适应经济社会发展需要，具有创新精神、实践能力和创业精神的高素质会计专业人才为宗旨，以对办学模式、人才培养机制与途径、教学内容、课程体系、教学方法、教学手段等进行综合研究与实践为主要内容，突出人才培养和教学工作的整体性、综合性和实际运用。

2.体现了南京信息工程大学整体办学优势和办学特色。环境会计教学从一个侧面展现了南京信息工程大学长期以来文理学科交融、教学和科研相长、跨学科和跨专业资源组合、知识教育与人文教育相融合的优势和特色，以及为全面培育和培养具有社会责任意识、良好道德修养和较高专业基础及应用能力的国际化会计人才综合素质方面所做出的努力。

3.完整而系统地反映了环境会计教育和教学的全部内容。南京信息工程大学有环境会计教学对环境会计两个主要分支，对环境财务会计和环境管理会计做了完整而系统的阐述和全方位的反映，并且有课程、教材、试卷、专著、课题、论文等多种形式。

4.成果为学校研究生专业点建设和专业研究方向遴选提供了支持。南京信息工程大学在会计硕士点建设和工商管理硕士点建设过程中，环境会计、环境审计理论与方法和环境信息披露、环境成本核算与生态补偿研究方向成为本校和外校考生们报考的热门方面。环境会计建设成果为学校硕士学科点建设、研究方向凝练、研究生招生和培养提供了良好的支持。同时，这也为大气科学、环境科学与工程学科建设提供了遴选跨学科研究方向的参考依据。

（二）环境会计教育教学在南京信息工程大学的应用

1.南京信息工程大学环境会计教育教学的实践。南京信息工程大学从2006年开始在会计学本科教学中新设了《环境会计》选修课程，当时国内甚至没有一本适合教学的教材，至2020年南京信息工程大学已经开发出一套内容完整、前沿的环境会计教材《资源环境会计学》《环境财务会计》《环境管理会计》。校内教师不断完善和丰富教学内容，以科研促进教学、以教学促进科研，走出一条教学促进科研、科研反辅教学的道路，最终形成了现在较为完善的环境会计课程教学体系，具体体现在：（1）针对会计教育对象的特点和人才培养的要求，运用现代教育思想和教学手段，开展适合南京信息工程大学会计专业建设、课程、教材、实验、实习的基地建设，探索教学规律，更新教学内容，改进教学方法，提高教学水平和教育质量，打造学校会计专业特色。（2）根据会计教育目的、教育环境和教育教学规律，组织教学工作，推动学校大气、环境学科与会计学科知识交叉渗透的教学改革，扩展环境会计教学覆盖范围，加快推进环境会计课程面向大气科学、环境科学和应用气象等理工科开设通修课的步伐。（3）总结环境会计的教学与科研成效，结合南京信息工程大学办学专业优势和特点，探讨适用于南京信息工程大学的教学成果促进科研、科研成果反辅教学的教育教学模式。（4）促进学校学科提升，尤其是创新适合南京信息工程大学硕士、博士点学科发展的环境会计特色研究领域的高层次人才培养，带动学校工商管理类本科、研究生专业的教学水平和教育质量再上新台阶。

2.环境会计在南京信息工程大学应用的具体工作。（1）成立了环境会计与审计教学和科研团队。环境会计课程负责人直接组织和实施了会计学本科专业环境会计课程建设的整体规划、课程设计、大纲编写以及教育、教学的具体工作，竭力推动面向21世纪经济可持续发展的新型会计人才培养模式的创新，培养和造就既有自然人文修养、社会道德观念，又有深厚财务会计专业知识的一代会计人才。（2）撰写了许多高质量的会计教育教学和环境会计特色课程建设研究论文，已在国内各级别期刊发表教育教学论文和科研论文50余篇。成果获得省教育厅、省高教学会等奖项8项。（3）带领环境会计科研团队和会计教学团队研究和探讨会计专业和财务管理专业建设经验，组织申报教学课题和科研课题，参加各种教学观摩和教学培训，并将科学研究成果主动反馈到教学课题项目和教学课堂，不断提高教学质量，获得了环境会计研究领域的国家社科基金4项、教育部等省部级课题6项。目前已出版会计教材5部和环境会计专著4部。（4）认真进行教学经验总结，积累教育教学资料和案例教学素材，组织会计学科教材的撰写，摸索环境会计、环境经济和环境管理之间的内在关系，从教学实践中掌握环境会计教学规律，着重课堂教学和实践教学有机结合，不断创新包括理论教学和实践教学、专题讨论和案例分析、试卷测试和专题论文在内的环境会计教学方法。（5）立足本校，面向全国，依靠南京信息工程大学学科优势，不断完善环境会计教学方案，促进南京信息工程大学会计专业特色形成国内品牌，扩大学校影响。同时，研究南京信息工程大学工商管理、环境科学与工程等硕士学科，挖掘环境管理、环境会计方向研究特点，参加研究生专业点申请书撰写，积极建议将环境会计融入学校相关博士点建设。

（三）南京信息工程大学环境会计教育教学的主要成果

1.环境会计在南京信息工程大学应用取得的社会效果。（1）凸显新学科研究方向和学科增长点。环境会计已经成为南京信息工程大学会计学科发展的重要方向和重点建设目标，2008年环境会计成为中国气象局重点建设专业，2010年成为江苏省级特色和品牌专业，2012年成为南京信息工程大学工商管理硕士专业研究方向，2017年获得江苏省一流建设专业，并于2019年获得国家级一流会计学本科建设专业。有了建设环境会计课程的成果，为今后创办国家会计特色和品牌专业、国家级会计教材和申报更高层次的教学和科研建设平台奠定了良好基础。（2）稀有特色课程为南京信息工程大学赢得声誉。南京信息工程大学在2006年就将环境会计列入了专业选修课程，是我国为数不多的开设该课程的高校之一，学校会计专业建设依托环境会计课程建设取得的诸多成果，为学校工商管理类专业的建设提供了有力支持，成为2012年获批江苏省工商管理类重点建设专业的核心专业。

2.环境会计在南京信息工程大学应用取得的阶段性成果。（1）培养了一大批具备环保责任意识的会计人才。南京信息工程大学环境会计教学集中反映了环境会计对污染控制和生态保护的思想内涵，通过对环境财务会计和环境管理会计基本内容、方法和技术的诠释，展示了培养21世纪具有社会责任意识、人文情怀和会计专业能力的综合素质会计人才的要求。时代变化背景下，南京信息工程大学坚持将会计教育教学变革与时代思想相适应，从环境会计学校教学入手，以环境会计知识为主要教学内容，以提高受教育者环保意识和培养环境会计人才为目的，以期建立适合我国国情的大学环境会计教育体系。从2006年南京信息工程大学开始在普通本科会计学专业开设环境会计课程至今，每届学生选修该课程的比例达95%以上，总共培养学生约1 300人。在开放、灵活、专业性和基础性的教学模式和考核方法下，学生合格率高达100%。（2）营造了一个氛围良好的环境会计教学环境。2012年环境会计课程被学校立项为重点建设课程，2014年获学校精品课程和特色教材立项，2015年出版教材《环境财务会计》与《环境管理会计》。当前南京信息工程大学已初步形成一套较为全面的规范课程教学体系，为将来学校申报重点教材和重点建设课程打下了良好的基础。多年的环境会计教育教学也促成了环境会计师资队伍的成长。南京信息工程大学会计系有6位教师的研究方向为环境会计，其中3名教师可直接面授环境会计、环境审计课程，为成立校级环境会计教学和科研团队提供了良好的支撑。（3）取得了一系列丰硕的环境会计教学与科研成果。教学与科研相互促进表现在，一方面会计系获得环境会计研究领域的4项国家课题和6项省部科研课题立项，发表核心以上的环境会计学术论文80余篇，获得各种科研成果奖10项，本文不再赘述。

四、实施我国环境会计教育与教学的策略与对策

（一）侧重公司环境社会责任意识的培养和教育，培养面向可持续发展的新型会计人才

高校环境会计教育最重要的任务在于使学生明确公司行为的环境和社会责任，使学生具备与社会发展相适应的会计职业道德。通过环境会计的教学，应当使学生加深对会计的经济和社会后果的理解，帮助学生探寻会计的社会本质，加深学生对会计在经济组织中作用的理解。同时，讲授环境会计课程还一定要从培养人才角度上考虑。一方面，要使学生具备环境会计知识，在一个环境信息呈报日益受到重视以及环境收益和成本对企业经营和战略决策越来越重要的环境下，学生更容易在会计人才市场的竞争中获得优势；另一方面，环境会计教学有利于拓展学生的知识面，克服传统会计教学过于偏重会计的技术性和工具性从而割裂各会计分支的倾向。由于环境会计与诸多会计分支密切相连，而且在一定程度上超出了传统会计关注的范围，因此可以使学生具备整合不同会计分支的能力，理清会计与企业经营活动之间的关系，这种会计人才无疑也会受到市场欢迎。

（二）针对各个不同的教育对象“因材施教”，使会计环保意识深入人心

环境会计教育对象范围广泛，包括工商管理类各个专业的学生、各企事业单位、政府相关部门人员、社会环境中介机构以及社会公众。从目前国内各高校的环境会计教育情况来看，笔者认为应该在高校内开设环境会计的必修课或专业选修课，在硕士点和博士点设置环境会计二级学科方向，将环境会计的主要教学内容结合到现有的会计课程中进行渗透式传授。这种课程模式便于将环境领域的各方面内容分门别类，使学习者在各学科的学习中获得相应的知识、技能和情感，从会计的角度使学生明确“企事业单位经济行为的社会、环境责任”，从而使学生具备与社会可持续发展相适应的会计职业道德。同时培养一批专业的环会人才，为环境会计这一新兴学科作理论与实务的支撑，使之日趋成熟。

另外，国家相关部门可以委托大学实施环境会计知识的后续教育、短期培训和资格证书培训，使大学在环境继续教育、资格培训教育中获得经验，为对大学生进行环境会计知识教育打基础、做准备。参考国际上的经验做法和中国环境发展国家委员会的研究成果（厉以宁，2004），笔者认为环境管理教育主要内容包括两大板块。一是基础理论部分，包括：（1）环境管理的国际标准；（2）环境管理理念 ；（3）环境损害衡量 ；（4）绿色营销 ；（5）绿色战略管理 ；（6）环境会计 ；（7）环境报告 ；（8）环境审计 ；（9）环境管理案例分析。二是实际应用部分，包括：（1）环境问题、公共环境管理及企业环境管理理论；（2）环境经济学基础；（3）企业环境战略管理；（4）环境伦理与环境营销；（5）企业环境会计；（6）企业环境报告及审计；（7）环境运营管理及供应链环境管理；（8）企业环境风险管理；（9）小组研究项目报告。

（三）将环境会计融入传统会计课程进行渗透式传授，建立环境会计教育体系

1.将环境会计的主要教学内容融入现有的会计课程进行渗透式传授。环境会计的内容与传统的会计分支特别是财务会计和成本/管理会计联系紧密，将环境会计课程内容融入传统会计课程中便于帮助学生以一种更加全面和整合的方式看待会计，这样既可以达到环境会计教学的目标，也与环境会计的内容相适应。而就目前我国环境会计的实践和研究现状，统一开设独立的环境会计课程还缺乏基础条件和社会环境。

2.将环境会计与其他相关学科相联系，通过各门学科课程化整为零地实施环境会计教育。环境会计是环境学、会计学、生物学等多门学科知识的交叉渗透，在具体运用过程中要参考多门学科的原理、方法和手段，尤其是一些专业性很强的学科如环境学、生物学等。因此要构建环境会计体系，开展环境会计工作，就要对以上学科综合运用、融会贯通。如在对环境业绩的计量中，就可能需要大量应用实物量的计量单位，如节省多少能源，节约多少资源，减少了多少废气、废水、废渣的排放等，这都需要会计人员运用财务会计以外的知识来解决。因此，会计人员必须更新其传统的知识结构，加强学习，及时总结环境会计的经验。一方面会计人员必须懂得环境方面的知识，如环境、经济学、环境法学、环境管理学等；另一方面，还要具备社会学、统计学、工程学等方面的知识，运用学科交叉的研究发挥相关学科研究的长处。总体要求会计专业人员从多角度、综合的研究方法出发，探索人类生存环境改善的微观基础，促使环境会计和环境信息披露的研究方法趋于科学与合理。未来教学改革有必要将环境会计教育内容渗透到各门学科之中，通过各门学科课程化整为零地实施环境会计教育。

3.建立起“教师为主导，学生为主体”的开放性环境会计教育体系。环境会计教育应该摒弃传统的“填鸭式”“满堂灌”教学模式，树立“教师为主导，学生为主体”的教育思想，设立必修课、选修课、实验课，活动课等多种课程形式，将课堂与课外相结合、理论与实际相结合，促成环境会计教育的开放性改革。具体表现在以下几个方面：首先，在选择教学内容时，不应拘泥于环境会计科学教育体系的需要，还应多反映一些新知识和新技术，注重理论联系实际，同时注意各学科之间的融会贯通。其次，建立开放的教育空间体系，进行全方位的环境教育，通过实践活动使理论得以验证和具体化，促进知识向能力的转化。最后还要根据实际情况选择考试方法，如闭卷考试、开卷考试、口头测试、操作考查或撰写小论文，环境问题答辩等方式，合理确定学生的环境会计成绩。同时还可以将信息技术与环境会计课程进行有机整合，利用网络进行环境会计教育，实现环境会计信息网络化。

4.运用灵活多变的教育方式，逐步实现环境会计教育的系统化、专业化。要想尽快地普及环境会计知识，必须要摒弃单一死板的教学方法，运用案例教学、课堂讨论、现场观摩、实验实习、网络远程教育等灵活多变的教育教学方法方式，建立起合理、完整的环境会计教育体系。孟焰、李晓梅（2008）认为：大学本科教育“就是我们在知识传授中，要统筹学校教育和社会实践教育，统筹课堂教育和网络教育，统筹书本知识传授和实验启发形式教育等等”。为此，大学环境会计教育应做到三统筹：一是统筹学校教育和社会实践教育，就是要在教育中审时度势，合理地安排教育方式和进度，促使学生在学习过程中培养解决实际问题的能力，同时在社会实践中更好地理解理论知识；二是统筹课堂教育和网络教育，就是要求大学不仅仅局限于课堂教育，还要合理地运用网络远程教育，积极地拓展受教育面，利用两种形式的教育优势促使更多的学生真正理解、熟悉环境会计理论与实务知识；三是统筹书本知识传授和实验启发式教育，就是让学生在书本知识的基础上进行延伸，进行实务实验，同时在实务实验中获得启发，使理论知识与实务知识“齐头并进”。