绘本在小学语文读写结合教学中的运用

文/严主花

引 言

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》（以下简称《课程标准》）中提出：“注重读、写之间的有机联系，加强教学内容的整合，统筹安排教学活动，促进学生语文素养的整体提高。”从《课程标准》的要求不难看出，小学语文教学对“阅读”“写作”两个环节的重视，以及读写结合对学提升综合素养的重要性。

一、绘本的含义及特点分析

绘本又称为图画书，是一种以绘画为主、文字为辅的书籍。绘本分为儿童绘本和成人绘本两大类。其中，儿童绘本是针对儿童认知层次和结构编制而成的。这类绘本与儿童的生活息息相关，图文并茂、简短精湛并蕴含丰富哲理，能够帮助儿童构建属于自己的精神世界[1]。它具有以下三个方面的特点。一是绘本由多幅画面串联在一起，并配以简短的文字，向儿童传递故事情节、启迪他们智慧的心灵。不同绘本的画风不同，传递的视觉感受、引发的思考和观察的视角维度也不同。二是绘本的故事情节往往与生活有着十分紧密的联系，儿童在阅读中能够找到自己与绘本中故事情节相耦合的经历，容易获取绘本背后的丰富哲理。三是绘本本身的篇幅不长，基本在20～40 页，长期阅读能丰富情感和滋养心智。

二、绘本在小学语文读写结合教学中应用的价值分析

读写结合在小学语文教学中能有效地提升学生的阅读、写作能力。教师可以将阅读与写作结合起来，以阅读促写作、以写作促阅读，引导学生在阅读中积累内化，在阅读中感悟思考、书写随笔，在反思中继续汲取，形成阅读、积累、思考、写作、反思的读写结合学习环，全面提升学生的阅读综合素养。

（一）激发学生的写作兴趣

利用绘本开展读写结合教学能有效地激发学生的写作兴趣。长期以来，写作教学效果难以提高与小学生缺乏写作兴趣有很大关联。绘本是以传递儿童故事为主的图画书。相比较单纯的文本书籍而言，学生对绘本更感兴趣，把绘本阅读积累的故事情节和思考体系应用到写作中，自然就会起到事半功倍的效果。

（二）积累写作素材

写作练习是一个长期积累的过程，需要小学生在生活、学习中不断积累内化，有效提高自身的写作水平。虽然绘本中的文字数量少，但都是经过编者精敲细磨后润色出来的，简单精雕的文笔和图画能够触发学生的联想，不断刺激学生的想象力和思考力，使学生在脑海中积累大量写作素材，提高学生的写作水平。

（三）强化学生的写作能力

学生写作能力的提升不是一蹴而就的，需要经过大量积累和实践，才能实现从量到质的飞跃[2]。以绘本作为读写结合活动的载体，学生可以通过图文阅读，多元化、开放化地对绘本内容（字词、段落、语言、情景和价值观）进行深度思考。而在围绕绘本展开的写作练习中，练习形式的多样化、观察角度的多维化，有效提高了学生的写作技能。

三、绘本在小学语文读写结合教学中的应用策略

在以绘本阅读为载体开展小学语文读写结合教学时，教师要抓住学生对绘本感兴趣的点和面进行切入，充分激发学生的阅读兴趣，采用科学的教学方法组织学生从多个角度展开练习，实现学生写作能力的提升[3]。

（一）从绘本插图出发，猜想绘本故事内容

插图是绘本的直接呈现方式，也是绘本最精彩的情景内容。在围绕绘本展开读写结合教学时，教师应充分发挥插图的优势，积极引导学生从学会观察、分析插图的角度出发精细读图，引导学生在没有进行文字阅读前围绕绘本进行猜想[4]。

（1）观察封面插图，结合绘本书名，猜想绘本内容。封面是绘本的“眼睛”，观察封面插图能让学生感受到整本书的关键情节。因此，在初次教学时，教师应让学生观察封面插图中的具体内容，从观察画面人物、场景、环境及人物之间的关系等入手，结合绘本书名概括插图主题，并尝试从不同的切入点用最简单的词语将封面内容加以概括叙述。

（2）快速翻阅绘本，了解故事情节，简述绘本中的内容，提升学生的口头表达能力。在学生初步了解绘本主题后，教师可以引导学生快速翻阅绘本中的具体内容，通过观看每一页绘本的具体画面内容，详细了解故事的具体情节，根据自己的阅读理解情况，口述整本绘本的具体内容。

（3）配合文字展开绘本深度阅读，对比前期分析阅读差异，强化对绘本的精细阅读。在本环节的教学中，教师要重视图文结合，让学生在读图和读字的同时，寻找与自己猜想故事内容之间的差异，以猜图、看图、读图、说图的步骤，逐步训练和提升学生对绘本阅读、表达、思考和升华应用的能力。

（二）从绘本空白出发，填补精彩故事情节

绘本中的“空白”与绘画中的“留白”有一定的差异，这里所说的“空白”是指绘本中没有交代清晰的内容[5]。由于绘本中的文字信息较少，作者往往会将很多故事情节省略，因此，也就形成了绘本中的“空白”环节。一方面，绘本中的“空白”具有较强的隐藏性，需要读者在仔细阅读绘本后才能发掘出来。另一方面，绘本中的“空白”思考面广阔，师生从任意一个角度对绘本进行分析都有可能找到“空白”视角。“空白”是绘本中没有直接交代但能引发遐想的内容，教师在引导学生围绕“空白”进行想象时，要让学生有所思、有所想、有所写，丰富学生的想象力，调动学生写作的积极性。

第一，教师可以从绘本中某个细节出发寻找“空白”内容，常见的“空白”有标点处空白、动作空白、对话处空白几大类。其中标点处空白最为明显，特别是省略号在文章中的作用最为明显。例如，“小猫在想，我要是能去该……”，这句话中作者将小猫的内心想法省去，目的就是想让读者按照自己的想法去思考，给读者营造一个良好的想象空间。动作空白则是对某一人物、动物的动作进行空白处理。例如，在“大卫迅速奔跑出去”这句话中，作者只是传递了大卫奔跑这样一个动作，对于其奔跑过程中的内心想法、表情及动作等细节都没有进行深入的描绘。

第二，教师要引导学生围绕关键空白进行深入的分析，让学生结合自己对绘本的理解将空白内容以写作的方式呈现出来。在本环节的教学过程中，教师应做好引导工作，积极引导学生围绕空白的具体内容进行分析和探索，鼓励学生从不同的角度将空白填补出来。例如，在描写“大卫迅速奔跑出去”这一空白时，教师可以引导学生展开如下描写：“想到自己又闯祸了，大卫吓得张开双手、咧开大嘴，迅速奔跑出去，一不小心跑到了泥潭里，摔得满身都是泥。”

第三，在学生填补空白后，教师可以引导学生展开写作修改活动，通过语言交流的方式帮助学生优化自己的写作内容，通过增加优质词语、植入精彩语句的方式提升写作质量。

（三）从人物对话出发，分析人物心理想法

人物心理描写是学生写作练习中通过心理展示人物个性和情景的方法，也是提升学生想象空间、提高学生写作能力的重要途径。在围绕绘本展开教学时，教师可以引导学生利用有限的对话内容展开人物心理想法描写，加强学生对人物内心描写的能力。教师可以先引导学生理清绘本中的对话关系，为后期展开写作练习奠定基础，让学生明确绘本中的对话数量，熟悉每个对话中的主体，必要时可以将这部分内容整理到表格。然后，教师可围绕某一对话对前后文进行分析，深入挖掘绘本中人物对话时的前后关系，加深学生对文章的理解，组织学生将自己分析后的结果转换为短文，完成写作。

（四）从精彩细节出发，提升习作扩写技能

扩写是小学作文教学中的一种重要方式，要求学生在充分理解段落文字的同时，增补细节。扩写主要考查学生的想象能力及对语言的组织能力。文章的基本脉络及前后关系已经给出，学生必须在不打乱脉络的前提下，对细节进行描绘，达到最终写作目标。在组织学生开展绘本写话练习时，教师可以将绘本中最精彩的一个细节提取出来，引导学生通过增加细节的方式完成扩写练习。

在精彩细节的选择方面，教师可以给学生指定某一段落，也可以让学生自由选择。当指定某一段落时，教师一定要告知选择该段落的具体原因；当学生自由选择时，教师应围绕其选择的段落展开分析，探索能否开展进一步的扩写活动。在确定扩写段落后，教师可以引导学生分析具体扩写思路，先让学生对选好的段落进行划分，并确定扩写思路，再让学生确定一些扩写的词语，为后期展开扩写奠定基础。在开展扩写练习时，教师要让学生围绕绘本展开写作。当学生在写作过程中遇到困难的时候，教师应引导学生观察插图，将插图中的某一细节融入写作，达到优化扩写的目标。例如，在教学《想吃苹果的鼠小弟》时，教师可以引导学生在读图过程中展开扩写活动，引导学生描述鼠小弟学习小猴、长颈鹿的具体动作过程，让学生在潜移默化中抓住鼠小弟的动作特点，达到丰富语言表达方式的目标。

（五）从师生交流出发，增强情感表达素养

当学生完成绘本阅读后，教师不宜直接让学生阅读其他的绘本，而是要及时组织开展交流与互动活动，引导他们将读后的感想分享给他人，实现情感的相互传递。在交流过程中，教师不仅要引导学生认真思考，以口述的方式表达，提高口语表达能力，还要引导其他学生将听取发言者的感想择优记录。交流活动结束后，教师应立即引导学生开展读书交流后的感想写作。与前面的写作活动相比，这部分写作练习主要涉及如下几项内容：首先是绘本内容的高度概括，引导学生再度简洁、细化、概括；其次是情感描述，要求学生将自己阅读后的感想进行概括，并注意写作与口头交流过程中的用词差异；最后，引导学生将交流中记录的有差异、有内涵的想法加以融入。

（六）从绘本编导生成出发，激发创意思维

如果说绘本的创编内容是支柱，那么学生的创意思维就是一篇习作的华丽之处，从绘本的内容出发，进行合理的创意思考的构造，才能让习作有质量、有个性。因此，在绘本融入的过程中，教师要运用绘本创编，强化对学生创意思维的培养，让学生通过阅读不断增加创意储备，实现更高效的阅读，提高写作能力。例如，在《国宝大熊猫》的写作教学当中，教师可以选择有关熊猫的绘本或者知识图册，让学生先对熊猫进行全面的了解，再让学生针对绘本的创编内容激活自己的写作创意思维。教师可以让学生将熊猫作为主角，以它的口吻和角度进行写作，如“大家好，我是熊猫贝贝。我是国家的重要保护动物哦。我身上有黑白两种颜色。我爱吃竹子。”通过这样的文字表述，学生既融入了绘本中的知识，也贴合了写作主题，运用另类的创意思维进行写作，使文章更丰富、更灵动。这样的训练在提高读写结合教学模式实效的同时，也借助绘本的内容加强了对学生语文综合能力的培养，促进了真实教学效果的提升。

结 语

总之，绘本是具有图文并茂、情节生动等特点的书籍。与小学语文教材相比，学生对绘本更感兴趣。教师应抓住学生对绘本兴趣浓厚的特点展开读写相结合的活动，引导学生在阅读绘本的同时展开精细读、深度写的练习，达到提高写作兴趣、积累写作素材、强化写作能力的目的。为了更好地实现读写双提高的目标，教师可以围绕猜想绘本具体内容、填补精彩故事情节、分析人物内心想法、扩写文章精彩细节、师生互动交流、延伸联想和编导生成等方面展开教学，让学生在绘本读写结合活动过程中真正实现自身阅读、写作能力的有效提升。