浅谈“对分课堂”教学模式中学生高阶思维能力的培养*

张晓娟 郑维民

(甘肃民族师范学院物理与水电工程系 甘肃 甘南 747000)

1 引言

不论是“一流课程建设”还是“课程思政建设”，对理工科专业在培养学生高阶思维能力方面都有明确的要求．即培养的学生要学会深度思考，具有分析复杂问题和解决复杂问题的能力．因此，培养学生的高阶思维能力是理工科专业教育教学的核心．我们在教学中经常说要“以学生为中心”，教师应如何做好教学内容设计，上好一堂课，但忽略了教师应该采取什么措施如何让学生学好该课程，学会如何学习该课程．上述要求虽然提到了“以学生为中心”，但是教学方向发生了偏差．根据叶圣陶先生的“教是为了不教”和老子的“授之以鱼，不如授之以渔”之思想，我们应该把教学的重点放在培养学生学会如何学习上，放在提高学生自主学习的能力和水平上，放在学会如何思考问题和分析问题、解决问题等的思路和方法上，而不是仅仅放在教师“教”的水平上．当然教师的教学能力和水平固然也很重要．

对分课堂教学模式(PADClass)是复旦大学心理学系张学新教授基于心理学和脑认知理论提出的，包括讲授、内化、讨论3个阶段[1]．对分课堂教学模式中的教师讲授激发学生学习动机、情感，学生独学内化吸收，形成基础认知行为，学生在小组讨论形成社化情感中完成深度认知行为,最终通过师生讨论完成更高层次的认知．经过这样一个过程，对分课堂形成了能够促进学生深度学习的中国本土化新型的课堂教学模式[2]．笔者结合多年将对分课堂模式应用于大学物理课程教学中的实践，就对分课堂教学模式在培养学生高阶思维能力方面做了如下简单的讨论．

2 对分课堂教学实践

对分课堂的核心理念是分配一半的课堂时间给教师讲授，另一半给学生讨论，并把讲授和讨论的时间错开，让学生在课后有一定的时间自主安排学习，进行个性化的内化吸收[3]．下面以笔者的教学实践为例，着重介绍对分课堂的实施过程．

(1)预习

为减轻学生学习负担，对分课堂教学中并不强调预习，但笔者所在学校是处在民族地区的地方民族院校，存在学生基础薄弱，学习主动性不强、学习动力不足的现实，以及为了均衡分配学生学习时间，也设置了预习环节，但对该环节的要求比较低．即教师利用雨课堂按照教学进度为学生提前推送慕课视频，并配有1～3道最基础的如概念性、利用基本公式可直接计算的习题．要求学生在规定的时间内至少完整地学习一遍慕课，并完成在视频后推出的习题．这样可以促使学生带着问题去认真学习教学内容，对所学内容有一个基本了解，同时还可以促使学生通过完成慕课视频后的习题对所学内容进行深入思考．

(2)精讲留白

根据对分原理，在课堂上我们注重本节内容在重点、难点上的突破，并不讲求全面．如重点放在详细讲授定律、定理和公式推导过程以及例题解答的思路分析上，一般用45～60 min时间．同时还结合课堂所讲授的知识点通过雨课堂推出课堂练习题，让学生在规定的时间 (一般3～5 min)内通过个人解答和小组讨论来完成，强调的是在推出的选择题中学生要学会分析错误选项其错误的原因，让学生学会利用所学理论分析解答实际问题，从而培养思考和应用能力，并起到检验课堂学习的效果．在个人解答结束后还可以请2～3名学生分享其解题思路和方法，这样既能从不同角度启发其他学生进行思考，从而促使学生之间思维的碰撞，特别是对一题多解的问题扩展了学生们思维的深度和广度，促使广大学生分析问题和解决问题能力的达成．同时，在课堂上恰当的留白为学生们进行深度思考提供了平台，培养学生们学会思考、学会学习，更是为学生在深入思考和分析问题、解决问题等方面的有效训练．

(3)知识内化与讨论分享

对分课堂主要讲求培养学生自主学习能力，同时还强调加强同伴之间互相讨论和相互学习，形成学习共同体．这一点主要是通过“亮考帮”的作业来实现的，即“亮闪闪、考考你、帮帮我”．

笔者理解亮考帮作业相当于学生对本节内容的总结和凝练．笔者一般采取隔堂对分，即让学生在课后通过对教材、慕课视频的再学习，通过对所学知识的吸收和内化、思考和凝练后完成的．亮考帮作业要在下一次上课时在小组内进行讨论并分享交流．

亮闪闪，即让学生写出本节课所学的核心内容和主要收获．内容可以是对本节所学内容的总结、思维导图，也可以是对某个环节、某个问题的深度思考、过程分析，还可以是通过对某一知识点的学习得到的个人学习感悟以及对人生的启迪．

考考你，是学生通过本节课的学习觉得个人掌握得比较好，理解得比较透彻，但其他人不一定掌握理解的内容．可以是课后习题、思考题、作业题或者对某一个定理的推导过程、对某个环节、某个知识点的深度思考等等．

帮帮我，是在本节课的学习过程中，自己觉得还没有掌握的地方或者还有疑惑的地方，需跟同学们一起讨论完成．内容可以是课后习题、思考题、作业题或者对某一个定理的推导过程，也可以是在解题过程中对某一步骤的理解等．

亮考帮作业是学生课后通过对教材、慕课视频的再学习，对所学知识的吸收和内化后经过深度思考凝练完成的．下一次上课时在小组内进行展示和讨论，小组展示、讨论时间一般25～30 min．展示讨论结束后通过雨课堂随机点名形式抽取一两组学生将本组中觉得共鸣的、最有价值的内容在班上进行分享交流，可以是甲学生的“亮闪闪”、乙学生的“考考你”、丙学生的“帮帮我”．其他组的学生也可以对分享的内容进行质疑、讨论交流和补充．对参与交流的学生给予3～5分的附加分来进行鼓励．最后，教师用3～5 min的时间对学生们的交流情况进行总结，并对没有分享且未掌握的“帮帮我”问题进行解答．

课后学生们将讨论后的亮考帮再进一步完善补充，并将完善后的“亮考帮”上传雨课堂，教师根据完成情况赋予一定的平时成绩．以上就是完整的一堂对分课堂的教学过程．

3 对分课堂对学生高阶思维的培养

(1)“思考”贯穿学习全程

通过上述对分课堂的实践我们不难看出，学生在课程学习的全过程中，如预习、精讲、亮考帮作业等环节中都有明确的学习任务和目标．比如在要求最低的预习中，学生为完成视频后推出的习题也需进行认真学习思考，不再是草草地看一遍视频了事．在完成亮考帮作业时，学生首先要熟悉教学内容，并学会对知识进行总结和归纳，只有这样学生才能针对所学习的知识进行深入思考，提出高质量的问题，同时在学习内容和提出问题的过程中学会分析问题和解决问题方法．可以看出学生在完成每一项学习任务时都伴随着深度的思考，全部的教学过程都是在思考中完成的，这种让学生全程思考的教学模式培养了学生的高阶思维能力．

(2)知识输出促进高阶思维的培养

通过对分课堂的教学过程我们不难看出不论是要完成课堂上推出的习题还是亮考帮作业，学生都需要通过对所学内容进行内化吸收后在小组之间以讨论、班级的分享交流等方式完成，都是通过文字或语言等形式展现给大家．同时，由于班级交流是随机抽取的，每个学生在学习过程中都存在压力，都需深入思考，都想把自己觉得收获最大的、最好的、最优秀的内容和方案展现给大家．从对一个问题的理解程度而言，学生做到能够输出展示给大家要比他在看懂层面的理解要深刻得多．因此，这种以知识输出的方式促进了学生高阶思维的培养．

(3)层层递进促的学习过程促进学生高阶思维的培养

在预习—听讲—解答课堂习题—自学内化—亮考帮作业完成—亮考帮作业的讨论—亮考帮班级交流展示的整个过程中，不论是在学习内容的深度和广度，还是在解决问题的方法思路上都存在层层递进的逻辑思路．因此，我们的教学从问题的设计上、教学内容的学习深度上都按照这种层层递进的逻辑去实现的．学生在学习过程中在完成这些任务的过程中也是在遵循层层递进的逻辑关系中通过深度思考完成的．所以，通过层层递进的学习方式也培养了学生的高阶思维．

(4)目标导向推进学生高阶思维的培养

在对分课堂教学中，我们不难发现在每一个环节都设置了一定的学习任务，整个学习过程都是以目标为导向的．学生通过对一个环节的学习达到该环节学习目标，通过对一节完整的教学过程的学习达到本节课的学习目标．因此这种目标导向的学习方法同样可以促进学生高阶思维的培养．

(5)各环节的学习互补促进学生高阶思维的培养

这里说的学习互补包含两层含义．一是下一个环节的学习为学生在对上一个环节中未达成的学习目标有一个补充作用；二是如课堂习题解答分享、亮考帮小组讨论分享、班级讨论分享等为学生之间的互相学习有一个补充作用．因此，各环节的学习互补促进了学生高阶思维的培养．

4 总结

通过学习张学新教授的对分课堂教学理论和个人教学实践发现，使用对分课堂教学模式后学生学习兴趣得到了提高，学生课堂学习的参与度得到了提高，学生提出问题、分析和解决问题的能力得到了提高，学生学习成绩也有很大的提高．因此，这种以目标为导向、层层递进和学生之间讨论分享的同伴学习的对分课堂，促进了学生思维模式的变化，确保了学生提出问题、分析问题和解答问题能力的训练，达到了学生高阶思维培养的目的，是一个完全适合中国本土且能培养学生高阶思维的教学模式．

实践证明，对分课堂教学模式完全适应学习基础比较薄弱、学生学习主动性不强的地方民族高等学校学生．