利用群文阅读提高农村小学生语文阅读能力的策略探究

尤彩丽

（肃州区下河清乡中心幼儿园，甘肃酒泉 735000）

目前，随着教育信息化建设的逐步展开，农村小学语文教学水平有了显著提升，无论是教学工具，还是教学理念，都发生了一定的积极变化，极大提升了阅读教学质量。但是，学生的阅读兴趣、阅读量、阅读速度、阅读质量等各方面还有待进一步提高，还未拥有较高水平的阅读能力，而群文阅读在阅读兴趣培养、阅读量积累等方面有着突出优势。基于此，农村小学语文教师可以基于群文阅读组织开展阅读教学，有针对性地培养学生的阅读兴趣、阅读习惯等，提高学生的阅读能力，实现语文教学目标。

1 群文阅读及其在农村小学语文阅读教学中的积极影响

1.1 群文阅读的内涵

群文阅读，指的是以教材单位为核心来进行相关的划分，把教材内具有相同主题思想、文化内涵的文章，或教材外有一定关联性的其他文章，在共同教学目标下，引导学生一起阅读[1]。群文阅读作为一种全新的阅读方式，是相对于单篇而言的，但是群文不是单篇的简单叠加，而是一种结构化文本，这是群文阅读的最主要特征。所谓的结构化文本，就是围绕某一个核心意义点，把相关联的文本组合在一起，形成一个关于核心意义点的多维认知体系。因此，群文阅读不是一种结构化的阅读，可以让读者多角度、多层面认识核心意义点。

1.2 群文阅读在农村小学语文阅读教学中的积极影响

第一，改变阅读方式。以往的农村小学语文阅读教学中，学生一般只阅读单篇文章，而群文阅读为学生提供了同主题内容的多篇文章，学生在教师指导下可以共同阅读群文组合中的多篇文章，阅读方式也能够从过去的单篇阅读向结构化阅读转化。第二，优化阅读教学质量。群文阅读是一个系统化过程，主要包括： 确定群文主题—群文阅读引导—学生自主阅读—群文阅读总结。这样的阅读过程比以往的阅读过程更细化，每一个阅读环节都有着明确的目的，利于弥补以往阅读教学中的针对性、 目的性不强等缺陷，从整体上优化阅读教学质量。第三，培养学生的阅读能力。群文阅读能够让学生在大量阅读的过程中有机会接触到课外书籍，使学生在大量阅读过程中，逐渐养成良好的阅读习惯，掌握略读、细读等阅读方法，提升阅读速度，促进阅读能力发展。

2 农村小学语文教学中利用群文阅读提高学生阅读能力的有效策略

2.1 通过群文阅读，激发学生的阅读兴趣

阅读兴趣是学生愿意持续阅读的一种动力，学生只有产生了阅读兴趣，才会一直持续阅读，形成良好的阅读能力[2]。在笔者看来，阅读兴趣是阅读能力形成的前提条件。农村小学生普遍缺乏阅读兴趣，不愿把过多的精力放在阅读上。因此，教师可以通过群文阅读培养学生的阅读兴趣。具体做法是，课堂教学时用群文阅读替代传统的单篇阅读，阅读内容从一篇拓展延伸至多篇，让学生在新鲜有趣的阅读方式下产生阅读兴趣，积极主动进行阅读探究。与此同时，教师要加强阅读过程中的引导，对学生进行激趣。从以往的教学经验看，问题有着强烈的激趣作用，教师可以以问题为导向，引导学生去阅读，激发学生的阅读兴趣。

如，讲人教版三年级下册《陶罐与铁罐》一文时，教师可以通过群文阅读这样激趣学生：“同学们，今天我们讲述陶罐和铁罐两个小朋友的故事，它们之间发生了什么？”学生听到后，对文章故事产生好奇，迫不及待地想要阅读。接着说：“我们教材中还有很多这样的童话故事，如《丑小鸭》《小柳树和小枣树》《纸船与风筝》等，我们共同去阅读，看看都发生了什么故事。”如此一来，就把同是童话故事的多篇文章组合成了群文，用群文阅读代替单篇阅读，同时借问题激起学生的好奇心，借童话故事引起学生阅读兴趣。

2.2 通过群文阅读，培养学生的阅读习惯

有了阅读兴趣后，学生还需要良好的阅读习惯。阅读习惯是阅读能力形成的基础，对于学生而言十分重要。农村小学语文阅读教学中，教师要通过群文阅读为学生提供尽可能多的自主阅读机会，让学生在自主合作探究的阅读过程中养成积极参与阅读实践的意识，借此培养学生的阅读习惯。如：课堂上空出一段时间，让学生在这段时间内自主阅读群文组合中的文章；通过第二课堂组织群文阅读，为学生提供同一作者、同一主题思想的群文组合，鼓励学生阅读； 通过学校读书室和班级阅读角组织实施群文阅读，让学生利用课余时间大量阅读。总之，教师要充分利用现有教学资源组织实施群文阅读，为学生创造更多的自主阅读平台，使学生在持之以恒的阅读中逐渐形成良好的阅读习惯，以发展学生的阅读能力。

2.3 通过群文阅读，提高学生的阅读质量

阅读质量的高低是衡量阅读能力高低的标准之一。阅读不仅要读，还要理解掌握阅读的文本内容，才能保证阅读质量[3]。从某种程度上看，阅读质量是学生阅读能力的具体体现。我们知道单篇阅读情况下，学生可能只能从一个角度解读核心意义点，对核心意义点的结构性认知不够全面和深入，阅读质量并不高。而群文阅读是多篇文章的组合，虽然所有文章都有着同一个核心意义点，但是其中的每一篇都从不同角度阐述了核心意义点，方便学生从多维角度认知核心意义点，深入理解感悟文本内容的主题思想，提高阅读质量。因此，农村小学语文阅读教学中，教师可以通过群文阅读组织学生阅读不同的文章，使学生透过多篇文章从不同角度解读群文组合的主题思想，达到良好的阅读质量，以助推学生阅读能力提升。具体教学中，教师可以通过重组教材、课内外结合的方式，把从不同角度讲述同一主题思想的相关联文章组成一个群文组合，然后提供给学生阅读[4]。学生通过对群文的阅读，能够多角度地理解群文组合的主题思想，掌握“先分后整”的阅读方法，提升阅读质量，发展阅读能力。

如，讲《少年闰土》一文时，笔者可以通过课内外结合方式把鲁迅创作的其他文章，《从百草园到三味书屋》《故乡》等引入到阅读课堂上来，与《少年闰土》组成一个群文组合，这些文章或多或少都表达了作者对故乡的热爱。然后，让学生在课堂上默读这些文章，并组织学生小组讨论。经过群文阅读和交流讨论，能够使学生从鲁迅笔下不同的人物身上切实感受到故乡的美好。在此过程中，学生不仅从多角度深入理解了群文组合的主题思想，提升阅读质量，还锻炼了自身阅读能力。

3 农村小学语文教学中利用群文阅读的意义

3.1 群文阅读能够实现语文学科素养发展

群文阅读能够有效提升学生的阅读效率，改变学生的认识习惯，培养学生良好的阅读习惯，能够提高学生在语文学习中的自觉性、 主动性和独立完成信息获取和信息处理的能力。在群文阅读的过程中，学生能够在较短的时间内完成大量的文本信息处理，学生充分运用自己掌握的语言基础知识，对所阅读到的文本信息进行迅速处理，这一过程既是语文能力的体现，也是学生新的语文知识获取的过程[5]。大量的群文阅读是学生文化素养提升的有效途径，学生通过阅读可以认识新的词句，掌握新的表达方法，提高自己的语言基础知识，还可以了解作者在文章写作过程中的构思，认识作者表达方式的应用，从而提高自身的写作能力，总之，群文阅读能够促进学生语文学科素养的全面发展。

3.2 群文阅读能够提升学生的学习能力

任何科目的学习都离不开阅读和语言的理解，群文阅读可以提高学生阅读的能力，有利于其对语言的运用和掌握，在各科目的知识内容的阅读和听讲过程中，这对学生理解教师讲解语言都有着重要的促进作用。群文阅读可以提升学生的语文素养，提升学生通过语文学习而增强的学习能力，使学生在学科学习中更加准确地理解学科，也能够更加清晰地掌握教师讲解的知识内容。在当前学生学习过程中，还需要通过考试这种方式来对学习状况进行检验，而考试也是实现学生升学进一步深造的主要渠道，在考试中学生需要独立完成题目的阅读和理解[6]。如果一个人没有足够的阅读理解能力，他就无法有效审题，也不能够根据题目要求给出恰当的答案，甚至还存在部分学生对答案有充分理解，但对答案的表达达不到理想效果的现象，这些问题都可以通过群文阅读的措施来得到改善。总之，群文阅读的阅读方式能够有效促进学生学习能力的提升[7]。

4 结语

综上所述，群文阅读作为一种新兴的阅读方式，其在小学语文阅读教学中的应用，能够改变阅读方式、优化阅读教学质量、培养学生的阅读能力。因此，农村小学语文教师可以基于群文阅读开展阅读教学，借群文阅读的特点优势，激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读习惯，提升学生的阅读速度，提高学生的阅读质量，使学生形成良好的阅读能力。当然，群文阅读在农村小学语文阅读教学中的应用刚刚起步，有待广大教师深入地探究分析，不断实践，不断总结，探索出多种利用群文阅读，提高学生阅读能力的有效渠道，为农村小学语文阅读教学发展提供支持。