混合式教学背景下高校公共英语课激励机制探索

赵天祺

（长春人文学院 吉林 长春 130000）

1 混合式教学

何克抗教授认为，混合式教学是教室学习和数字化或网络化学习的优势相结合的一种学习模式，在混合式教学的过程中，不但要发挥教师引导、把控教学过程的主导作用，而且要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。在不同的教学层次中，教师需要保留部分传统教学的特色与优势，又要适应网络教学手段，发挥“线上”教学的优势。基于学习目标的混合式学习，最终目的是要在学习过程中培养学生的能力。在混合式教学的过程中，要找到适合学生发展的路径，满足不同学生学习的需求并找到适合学生的学习策略。

2 高校公共英语课堂中学生的特点

目前，我国的高校英语课普遍存在教学效率低，学生没有学习目标，课程设置不够灵活等问题。此外，公共英语课的受众是非英语专业学生，相比于他们的专业课，学生对公共英语课的重视程度不够，缺乏学习动力。更重要的是，学生在学习英语的初期被灌输了“应试”的思想，在做练习题以及写作板块方面都有较强的优势，但是在听说方面有较大困难，对英语学科产生了思维定式。更多学生在课堂中羞于使用英语表达，即使是有能力表达的，也羞于开口，这使高校学生养成了哑巴英语的习惯。造成高校公共英语课堂中种种问题的原因有两个：一是内部因素。在能力上，学生没有足够的实力表达自己的观点。在心理上，学生无法克服自己英语表达的心理障碍，觉得自己无法流利地运用语言。二是外部因素。高校中没有一个稳定的语言环境可以供学生将语言运用在实际中。为解决一系列学生课堂参与度以及学习质量的问题，激励机制成了必不可少的教学手段。灵活运用激励机制可以帮助学生达到自由表达，大大提高课堂参与度，让大多数的学生做到“开口说话”。激励机制能够为学生提供一个有包容性，舒适性的环境，在这个环境中既有他们感兴趣的内容，又要有适当的鼓励和回报。在这个过程中，学生逐渐变成教学活动中的主体，被激发出学习兴趣。

3 混合式教学中应用的激励机制

在混合式教学中，主要使用了目标激励和评价激励的方法，提高学生的学习兴趣和课堂参与度。在大学英语课程设置中，英语不再是初中、高中时所谓的“主科”课程，加之学生自学习英语起就将“应试”思想深埋心中，相比于语言能力的提升，学生更加注重语言知识点的吸收，这导致学习英语的兴趣以及内驱力不足。针对这类问题，教师可将混合式教学与激励机制结合，通过线上结合线下的课堂活动指导学生更加科学地学习，以激发学生的学习欲望，提高学习的自我驱动力。如利用合适的学习APP 进行单词接龙游戏，利用线上作业提交功能进行小组间的作业学习和互评。这不但可以激发学生的学习兴趣，而且可以让学生快速向他人借鉴学习，了解自己在学习中的不足。此外，管理学中关于目标设置的研究表明，相比于“尽自己最大的努力即可”这种泛化激励，明确具体且具有一定挑战性的目标一旦被员工接受，这些困难的目标能使激励效果最大化。所以，在教师设置线上或线下作业任务时，应在基本知识要点的基础上增加任务的难度，让学生在完成任务的过程中产生自我成就感，将激励的源头由教师设置的目标转换成自己内心的激励，提高学习的主观能动性。

同时，评价激励也对学生学习动力有着巨大影响。由于民办本科院校学生的英语水平参差不齐，为使激励效果更加显著，可对学生进行分组评价。如进行小组任务竞赛，学生可自行找到心仪的组员进行线上抢答，并设置合理的奖惩机制，评估结果与平时成绩挂钩。在这个过程中，学生可以增强团队意识，更加重视课堂参与并融入英语课之中。在传统教育中，教师的评价更趋向于结果导向而非过程导向，故导致学生学习过于在意结果而非其过程带来的乐趣，在使用混合式教学手段的过程中，可以更关注学生在完成任务过程中的表现，关注其个体差异。大学的教育更侧重于能力的提升和人格的塑造，故在关注学生学习结果的同时要也要关注过程，让学生产生信心和内在动力，降低学生对结果追求带来的压力，达到更好的英语学习效果。

4 激励机制结合混合式教学在高校英语教学中的应用策略——以钉钉APP 为例

随着新媒体的发展，混合式教学已经成为当代教育主流，当代大学校园的主角是生在互联网时代的00 后，新的一代对于新鲜事物以及互联网衍生物的接受能力更强，并对于网络相关信息与思想表现出更加积极的接受态度。在进行传统教学的过程中结合当代学生感兴趣的新媒体或互联网相关元素，会提高课堂活跃度，提高学生的学习效率。

以钉钉APP 为例，钉钉APP 与教学相关的主要功能有直播课、直播连线、屏幕共享、钉钉作业、钉钉会议、钉钉投票、接龙等。在传统教学中，除了使用多媒体系统与学生分享视频、音频等资源外，亦可使用钉钉作业，钉钉投票等功能与学生进行课堂互动。以《全新版大学进阶英语第一册》第五单元的教学为例，第五单元的主题为保护水资源。在本单元的导入部分中，学生对于水资源的话题没有表现出很高的热情，在播放水资源科普视频后，能够举手回答问题的同学仅有5 人（该班共53 人），课堂参与率约为9.4%。为提高学生的学习积极性，教师在钉钉作业中布置随堂作业内容是观看视频并记录重点内容，补全教材中的听力填空内容，前十名提交作业并提交的答案完全正确的同学可获得平时成绩加分。

随即教师再次播放视频，在这个过程中，大部分同学都能够认真观看科普资料，并认真记录其中的英文知识，补全听力填空题。最终，总人数为53 人的班级中仅有2人未参与互动，课堂参与率约为96%。变换教学方法后，学生学习态度的转变十分明显。随后，教师在课堂中打开钉钉APP 验收作业完成情况，并根据学生们提交的答案评分，讲解听力填空中的重点单词，最终选出前十名提交并回答完全正确的同学。在这个过程中，学生们打破了以往的沉寂，争先恐后地抢答，为自己争取加分的机会。随后基于该方法对不同班级学生的表现进行数据统计，如表1 所示。

表1

由表1 数据可知，使用混合式教学方法并结合了激励机制的课堂互动效果更佳。在这个过程中，教师将学生“抢答”的环境由线下转移到线上，学生在新鲜感和激励机制的指引下，逐渐融入课堂，在“玩”中学，在学中“玩”，提高了课堂互动的参与率，提高了学生的学习积极性。

5 混合式教学结合激励机制的优势

5.1 即时评估学生的学习效果

在高校传统教学中，由于课堂时间的限制，教师难以快速掌握学生的整体学习情况。在课堂提问环节，如学生以自愿回答为主，只有一部分学生可以紧跟教师的步伐，积极回答问题参与课堂互动，而大部分学生选择沉默不语。这会导致教师难以掌握学生的学习情况，进一步的备课环节受到阻碍，同时也无法有效督促学生提高学习积极性。

在使用线上教学APP时，对学生的评价机制在一定程度上能加强对学生的管控。教师在课堂中使用教学APP布置随堂作业，设置提交时间，学生在作业链接中提交成果，系统可以快速统计出学生的提交情况，回答问题的正确率，教师可以迅速发现学生随堂学习中的问题。同时，在课堂激励机制的影响下，学生课堂互动率提高，教师更易根据后台统计数据，发现教学中和学生学习中的问题，实现从整体到部分的辅导，对于共性问题进行更深入的讲解，并对个别问题进行个别辅导和交流，实现因材施教。

5.2 辅助教师评估学生的平时表现

在混合式教学的过程中，学生受到激励后的学习成果更易被统计和量化。在高校的教学中，学生的总成绩通常由平时表现成绩以及期末成绩构成。在传统教学中，平时成绩的记录和评价标准较为模糊，在平时成绩公布后，学生不满成绩核算的情况时有发生。结合混合式教学后，在教师对学生学习情况进行阶段性和总结性评价时，学生的课堂参与数据一目了然，相比于以往传统教学中的提问环节，混合式教学中的任务完成情况更加公开、透明，同时学生也更易得知自身成绩中的不足，寻求改进之路。

5.3 评价方式丰富且新鲜，易引起学生的兴趣

传统教学中的激励教学手段单一是一个突出的问题，教师必须采用更恰当的方法来激发学生的学习兴趣。现代文化强调个体的自主性价值，能够控制和指挥自己行动的人往往受到高度重视。在日常的传统教学中，课堂互动的方式较为简单，有学生演讲、课堂问答、课堂游戏等形式，学生自接受教育以来便已经经历过多种传统的互动，部分学生已经对传统的课堂参与模式表现出了厌倦的态度，对于学习的新鲜感也大打折扣，这直接导致了学生的学习积极性不高，课堂参与度较低。混合式教学结合激励机制的教学模式能够使学生与教师的课堂互动实现空间上的转变，这会使学生在学习中体会到新鲜感，使其更乐于思考。由此可见，结合了激励机制的混合式教学设计有助于培养学生的学习动机，是学习的催化剂。

6 结语

混合式教学与适当的激励机制相结合，是学生和教师，“教”与“学”双向的有机融合。教师在应用混合式教学的过程中，不断挖掘新的教学方式方法，结合适当的激励机制，将以教师的中心的教学转变为以学生为中心的教学。基于不同的线上学习APP，学生可以更好地与教师进行线上课堂与线下课堂的互动。教师在教学过程中的适当激励能够提高学生在混合式教学过程中的主动性，让学生快速融入课堂，及时发现自己在学习中的问题。

大部分大学英语课程受众为已成年的非英语专业的学生，学生们虽然已是成人，但也离不开激励与表扬，在未来的教学中，教师应利用混合式教学与激励的方法实现“学”和“习”的混合，用激励去激发学生学习兴趣，用混合式教学去实现“学习”和“生活”的混合，达到授人以“鱼”和“渔”的效果。