多元交互技术赋能的初中英语听说教学实践

邱雨晴|浙江省宁波市镇海蛟川书院

现代信息技术与英语教学的深度融合对发展学生核心素养有着重要的现实意义。《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“《义教课标》”）指出，教师要充分认识到现代信息技术对创设良好学习情境、促进教育理念更新和教学方式变革的重要支撑作用，深化信息技术与英语课程的融合，推动线上线下学习相结合，提高英语学习效率[1]。然而，目前信息技术支持下的英语课堂教学存在片面注重形式而忽视学生的思考、信息播放量大而忽视师生的互动等问题。

基于主题情境开展听说教学是落实核心素养的重要途径。教师不仅要以主题为引领，以语篇为依托，通过学习理解、应用实践和迁移创新等活动引导学生整合性地学习语言知识和文化知识，进而运用所学知识、技能和策略，围绕主题表达个人观点和态度，解决真实问题，达到在教学中培养学生核心素养的目的[2]，而且要准确把握教、学、评在育人过程中的不同功能，树立“教—学—评”的整体育人观念[3]。

综上所述，笔者建构了如图1所示的多元交互技术赋能的听说教学模式。由图1可知，该模式通过在学习理解、应用实践和迁移创新等活动中借助多元交互技术，优化自学情境、课堂“教—学—评”情境和评价情境，为学生提供互动性、真实性更强的语言运用体验，引导学生在用英语做事情的过程中感知、内化，进而运用英语。下面以人教版义务教育教科书《英语》八年级上册Unit 7 Will people have robots?的Section A 2a-2c为例，探讨该模式在其中的应用。Section A 2a-2c主要讲述的是师生对未来生活的预测，笔者创设的主题情境是参加学校在某社交平台举办的预测未来短视频大赛。

图1 多元交互技术赋能的听说教学模式

一、人机语音交互助力自主纠音，培养学习能力

《义教课标》指出，7～9年级的学生要初步具备自主学习的能力[4]，在学习和使用英语时，意识到错误并进行自我纠正[5]。信息技术不仅为英语教学提供了多模态的手段、平台和空间，还提供了丰富的资源与跨时空的语言学习和使用机会[6]，能够帮助学生开展个性化自主学习。

【自主模音】

在课前预习环节，教师引导学生借助语音分析软件Aboboo模仿跟读与主题情境相关的句子进行自主纠音练习，熟悉预测未来生活所需的词汇和句型。

技术赋能说明：在语音分析软件的帮助下，学生练习口语和教师调查学情均不受时空限制。在传统的口语练习模式中，学生只能通过人工反复比较来大致评估自身发音的优势和不足，其评价效果是模糊的。语音分析软件通过波形图谱（如图2所示）将抽象的听觉信息转变为形象的视觉符号，即实现语音可视化，使学生获得精确的评价和反馈信息，能够提高学生模仿朗读的有效性，增强学生的自学积极性，达成口语自学目标。同时，教师可以根据软件所显示的学生语调、语速、流利度等方面的数据，设计适切的语音教学目标和听说教学活动，实现以评促教的目的。

图2 波形图谱

二、移动交互优化情境创设，激活已有图式

脱离真实情境的、机械的听说操练难以帮助学生实现语言知识的有效迁移。《义教课标》指出，教师要依托语境开展教学，引导学生在真实、有意义的语言应用中整合性地学习语言知识[7]。移动交互技术能够助力教师模拟或创设生动的语言学习和应用环境，提高学生用英语做事情的积极性。

【导入活动】

在导入环节，教师首先创设情境“你好，机器人”，即利用手机端中的AR软件，通过移动交互技术把看得见却摸不着的机器人投射到教室空间（如图3所示），并提出问题“Will it be real in the future?”“What is your prediction?”。然后，教师让学生运用目标句型“Will people...?”“Do you think...?”等展开讨论，旨在引导学生在情境中预测未来生活，激活学生关于这一主题的已有图式。

图3 AR软件投屏创设的情境“你好，机器人”

技术赋能说明：借助移动交互技术将AR软件中自带的虚拟机器人投射到现实课堂空间，可以帮助学生获得超越现实的感官体验，使学生在趣味的视觉和互动体验中有效激活已有图式，为接下来的听说活动作铺垫。

三、交互式电子白板辅助语篇研读，实现深度学习

《义教课标》指出，“教师要以语篇研读为逻辑起点开展有效教学设计。语篇类型既包括连续性文本，如对话、访谈、记叙文、说明文、应用文、议论文、歌曲、歌谣、韵文等，也包括非连续性文本，如图表、图示、网页、广告等。语篇类型也可分为口语与书面语等形式，还可分为文字、音频、视频、数码等模态”[8]。这就要求教师充分认识语篇在传递文化意涵，引领价值取向，促进思维发展，服务语言学习、意义理解与表达等方面的重要作用。具体到听说教学中，教师应在听前预测环节引导学生挖掘教材插图中的隐性信息，降低学生的听力难度，在听中、听后环节引导学生研读听力文本中的话轮构成，并结合音频的研读感知语调、语气等语音特征所传递的意义，发展学生的综合语言运用能力，提升学生的思维品质。

【学习活动】

在Section A 2a中，教师首先借助教材插图创设情境“师生畅聊未来”，即使用交互式电子白板的“放大镜”和“聚光灯”功能让学生聚焦插图细节，预测对话内容和人物关系，培养学生“看”的语言技能，提高学生听的自信心，发展学生的预测思维，为接下来的听音频作铺垫。然后，教师播放音频，让学生关注预测未来生活的句子，并完成课本中的相关练习题。

在Section A 2b中，教师首先呈现Ms.Steen的应答语“More people/I hope not/You do”以及两个标点符号选项“?”“!”，引导学生思考Ms.Steen是如何评价学生的预测的（即猜测上述三个应答语后的标点符号），并分别尝试以升调和降调的方式进行朗读。然后，教师播放音频，让学生根据语调检验自己的猜测。接着，教师引导学生分析语调所表达的情绪和态度。

在听后语篇研读环节，教师首先呈现对话全文，并利用交互式电子白板的“放大镜”功能引导学生深挖句与句之间的关联，进而生成完整的话轮结构（如图4所示）。然后，教师邀请一名学生在交互式电子白板上标记语调符号并进行跟读模仿，感受人物情感。接着，教师让学生两人一组进行操练，并在学生展示时运用电脑端的口语测评软件进行即时打分。

图4 话轮结构

在听后迁移运用环节，教师创设情境“为我点赞，共话未来”，同时利用交互式电子白板呈现十几张未来生活话题图，让学生两人一组利用课堂所学的话题知识、话轮结构和听说微技能，完成对话编写和表演。在表演前，学生利用交互式电子白板的“拖拽”功能从未来生活话题图库中“拖拽”出两张话题图予以展示，以帮助其他学生通过看图直观了解对话内容。

技术赋能说明：首先，交互式电子白板的人机交互功能可以帮助师生便捷地进行多模态语篇研读。在听前的图片研读活动中，教师借助交互式电子白板的“放大镜”和“聚光灯”功能能够有效吸引学生的眼球，帮助学生专注图片细节的研读。在听后语篇研读环节，教师借助交互式电子白板的“放大镜”功能能够帮助学生更快速地从对话中找到关键词句，提炼话轮要素，建构可视化的话轮结构。上述学习活动有助于学生实现高效的插图解读和文本分析，使学生在情境中更高效地探究对话的人物关系、话题内容、话轮结构等，发展语言能力，提升思维品质。其次，交互式电子白板的人机交互功能可以满足学生的个性化表达需求。在对话表演前，教师鼓励学生跳出所给话题图的限制，发挥想象。有的小组利用交互式电子白板的“圈划写画”功能描绘出充满趣味的未来生活画面，如在月球上体育课的简笔画。这一过程有助于激发学生的想象力和语言表达的热情。

四、数据反馈系统支持立体评价，实现学评融合

《义教课标》指出，“教学评价应采用多种评价方式和手段，体现多渠道、多视角、多层次、多方式的特点”[9]。在“教—学—评”一体化设计的课程理念下，教师应重视评价内容、评价方式与评价主体的多元化，落实多元评价。多元评价是指由不同主体参与，采取多种方法、多种视角对评价对象作出价值判断[10]。

【评价活动】

评价活动设计课堂生生评价和课后社会评价。

1.课堂生生评价。教师在学生创写对话前与一名学生借助话轮结构进行对话示范，以明确对话的内容要求，即对话包含2个话题、2个话轮、2个理由、语调语气、眼神交流和肢体语言，形成如表1所示的评价量表。这一过程不仅可以为后续的对话表演和课堂评价作铺垫，还可以使学生意识到真实交际中有逻辑的互动、有理有据的表达、恰当的表情和肢体语言的重要性。

表1 评价量表

在四个小组表演完毕后，教师首先让学生根据表1进行打分、投票。然后，教师借助在备课环节已在数据反馈软件Plickers中设置的题目“Which group do you like best?”和选项（A—Group 1、B—Group 2、C—Group 3和D—Group 4），导出每个学生的个人专属投票卡（如图5所示，该卡片可反复使用），让学生进行投票。接着，教师借助手机端的软件扫描学生的投票卡，收集各表演小组所获的票数，并借助投屏技术实时呈现支持率。最后，教师追问学生打分理由，旨在引导学生再次回顾表1的要点。

图5 投票卡的正反两面

2.课后社会评价。教师引导学生在课后将拍摄的表演视频进行美化与发布，旨在通过社交平台所得的反馈数据（如点赞数和社会评价者的点评），获得对视频的真实而全面的评价，帮助学生体验用英语做事情的真实感。

技术赋能说明：依托课堂数据反馈系统和课后社交平台的数据反馈进行的评价，可以打破时空的局限，营造一个教师评价、生生互评与社会评价相结合的课内外兼顾的立体评价系统，提高互评活动的趣味性、准确性和高效性，实现以评促学、以评促教的目的。

借助多元交互技术开展听说教学活动，不仅可以提高学习活动和评价活动的真实性、互动性，还可以助力学生通过学习方法的改变提高自主学习能力，通过趣味、高效的听说学习活动发展“听”和“说”的能力，通过多模态语篇的分析和话轮结构的提炼发展思维品质，实现培养学生核心素养的目标。在这一过程中，教师要始终以学生为中心进行技术与教学的融合，明确技术的辅助、优化作用。需要注意的是，教师借助信息技术优化情境创设的目的不仅仅只是为了助力教学，更重要的是为学生的学习理解、应用实践和迁移创新活动服务，因而不能为了展示新技术的运用而忽视学生学习目标的达成，而应该让新技术在交际互动、思维碰撞、情感交流的学习活动中起到必要的助力作用。