“互联网+”背景下成人教育教学模式研究

赵西敏，张丽霞

（河北开放大学， 河北 石家庄 050080）

成人教育作为高等学历继续教育的重要组成部分，经过几十年的发展，在提高成人素质、推进高等教育普及、完善终身教育体系等方面做出了不可磨灭的贡献。但伴随着“互联网+”时代的到来，以及终身教育理念的深入人心，对成人教育领域的发展提出了更高的要求。鉴于此，研究成人教育教学模式改革，提高“互联网+”时代成人教育教学质量，以适应日益发达的信息化社会，迫在眉睫。

一、研究背景

“互联网+”与成人教育的融合，既是在线教育与线下教育的融合，更是一种全新的、实时与非实时结合的教学模式，它是以现代信息技术为支撑、探索创新教育模式的新型教育体系。在中国知网上按照主题词形式对“互联网+”和“成人教育教学模式”进行精确搜索，共搜出48篇文章，其中10篇文章涉及“互联网+”，13篇文章涉及“成人高等教育教学模式”。研究内容如下：

张清学等按照“互联网+”的思维方式和行动路线，详细探讨了新生态环境下成人高等教育在线课程开发的指导思想、设计理念、行动路线、内容框架以及技术方法、工具等。[1]沈真波等对“互联网+”教育视阈下成人高教课堂“同步互动”教学模式进行了研究。[2]王国庆、陈明等对“互联网+”时代成人教育线上线下混合教学模式进行了探索[3-4]，张曼进行了“互联网+”背景下翻转课堂在成人教育中的应用研究。[5]于洋鹏、刘潇、王梦娴、包飞宇等分别从不同的方面对“互联网+”时代成人教育或成人高等教学模式进行了研究。[6-9]

目前就“互联网+”背景下对成人教育教学模式研究的相对较少，对于成人非学历教育进行研究的更少，而以学历教育和非学历教育的改革为结合点与切入点对成人教育做深入比较研究的还未见到。在“互联网+”背景下，成人教育如何利用网络平台，将学历教育与非学历教育结合，创建全新的时时、实时教育教学模式，优化教学过程，提高教学质量，从而推动我国成人教育的健康发展,这一研究具有重要的意义。

二、当前成人教育教学的现状分析

“互联网+”背景下网络教学平台的应用为广大学习者提供了时时、实时学习的条件。对于成人教育而言，线上线下相结合的教学模式，更加符合成人学习者的实际，使学习更加具有时时性、实效性，也使学习者从被动学习转变为主动的、批判的、创造性的学习。但因为成人教育的学习者涉及各行各业、各种身份。成人学生的专业基础、学习时间、经济状况和学习条件各不相同，这些学生在学习方面（包括学习动机、学习需求、学习能力等）表现出不同的特征，学习过程中亦存在各种问题。

1.丰富的网上资源，但学生利用率低

学习平台为学习者提供了丰富的学习资源，如完善的知识体系、丰富的视频资源、重难点解析、在线练习、在线测试等，整合了优质社会资源作为学习拓展资料，这便于学生自学。但学生中比较普遍地存在为了文凭而读书的现象，因此在学习中，缺乏强有力并且持之以恒的学习动机，一时的学习热情又很难维持下去，这势必影响学习者可持续性的学习兴趣和学习动力，更影响了学习效果。

2.明确的教学目标，但需因材施教

每门课程的教学目标明确，教学内容具体，对学习者提出了明确的学习要求。但学习者基础参差不齐，知识背景差异性大，学历水平和学习能力差别亦较大。因此在教学设计中，就需要充分考虑学生的现状，合理进行导学和助学内容的设计，加强学习过程中学习者与学习内容之间的交互，增强教学活动的互动性。同时为了方便自学，可以将对学习者学习方法的指导和对重点知识的注解融入教学资源中。正是学习者的这种多样化的知识背景，在实施专题讨论、社交式讨论时更容易碰撞出火花，更容易激发大家的学习热情和兴趣。

3.明确的学习要求，但成人的学习时间难以保证

每门课程学习要求明确，学生想学好，需要付出一定的时间和精力。但在职成人承担的角色较多，工学矛盾突出，学习时间相对较少且往往容易受到其他事情的影响，难以进行较集中的学习。这就要求在课程教学设计过程中，充分考虑学习者一次性可支配时间相较短的特点，将学习任务化整为零，方便学生自主学习。

4.完善的课程考核评价体系，但不符合成人记忆的特点

成人教育的考试方式一般采用网上的形成性考核和终结性考核相结合的方式进行。形成性考核是对学生线上、线下学习过程的评价。形成性考核的成绩计入课程总成绩，可以较全面地反映学生的学习效果，及时发现和弥补学生在日常学习中的薄弱之处，有针对性地进行个别辅导。终结性考核也就是每学期末学校组织期末考试，有线上考试、线下人机交互考试和传统的线下执笔考试等形式，注重对课程重点内容的考核，是对学生学习效果的最终检验。由于成人机械记忆能力减弱，又缺乏强烈的学习动机，对于大多数成人来说，记忆比较困难，致使考核的通过率较低。这样，学生就容易产生畏难情绪，学习成就感不强。因此，应基于成人理解力较强、长于思辨的特点，完善所学课程的考核评价体系。

三、“互联网+”背景下成人教育教学模式建构

成人教育的培养对象以在职学生为主，由于成人教育“多入口”的办学方式，学生在基础学历层次上呈现多元化特征，即高中、专科和本科学历并存。同时，由于所学专业与其工作岗位相关，因此多数学生具备一定的实践能力，对学习的实用性、针对性要求更高。成人教育教学以学生自主学习为中心，重视学生的体验，这有利于提高学习效果。在“互联网+”背景下，建构线上与线下相结合、实时与非实时相结合的混合式教学模式，应充分利用网络平台，以学历教育与非学历教育为切入点，以开放大学成人教育课程为例，应对课程目标、课程内容、学习资源、教学方法、评价体系等方面进行教学模式建构。

1.课程目标的指导性

课程目标是课程本身要实现的具体目标和意图。它规定了某一教育阶段的学生通过课程学习以后，在发展品德、智力、体质等方面期望实现的目标，它是确定课程内容、教学目标和教学方法的基础。课程目标是指导整个课程编制过程最为关键的准则。无论是学历教育还是非学历教育，成人教育教学都要强调课程目标明确，课程内容具体，所学内容必需、够用。所以，在编制成人教育的课程目标时，也应明确知识和技能，过程和方法，情感、态度与价值观，发挥该课程目标的指导性原则。

2.课程内容的专题化

无论是学历教育还是非学历教育，成人教育都强调以学生为中心，以自主学习为主，课堂教学为辅，其课程内容和课程体系建设需要有行业专家、教学专家和教育技术设计人员共同组成创作组，设计、制作一体化的多种媒体学习材料和其他教育资源。建议课程内容设置专题化，学习过程中各种学习活动都以专题为单位，针对专题完成学习任务。专题内容为了适应网络学习需求，应贯彻精短原则，知识点像一颗颗珍珠，串起来是项链，知识的碎片化与体系化有机结合。

3.学习资源的实用性

好的学习资源，应具有有用性、可用性、实用性。它应该是科学的、准确的、精练的、有针对性的，学习者可以根据自己的需要合理选择。学习资源的设计，并非多种资源的堆积，也并非越多越好。本着以人为本、以学习者为中心的原则，在学习资料的提供和呈现方式上应尽量适应不同学习者的不同学习习惯，满足不同的需求。一般学历教育更侧重知识体系的完整，非学历教育更侧重对理论知识的应用和理论对实践的指导。侧重点不一样，对学习资源的需求也不同。网上学习资源的设计，应该根据课程特点和学习者特点设计，做到以下几点：体系完整和重难点突出并重，详细解读和精炼概括并重，理论和应用并重，文本资源和视频资源相结合，必学资源与拓展资源相结合。网络课程是学生学习的平台，在设计建设课程资源的过程中，从学生角度出发，多次听取学生意见、建议，网络课程教学辅导、视频辅导、在线教学辅导资料等均注重对学习方法的指导，有利于学生面对网络课程时能够有效、轻松地进行学习。

4.教学方法多样化

成人教育教学在充分发挥综合网络体系优势的前提下，坚持教师以导为主，学生自主学习、面授辅导、小组合作相结合的现代远程教学。基于面向成人学习者网上教学的实际，结合课程特色，教学方法应多样化。一般来说，非学历教育者比学历教育者需要更多的实践教学的指导。一般成人教育教学中常用的教学方法有以下几种：理论知识讲解用到的讲解讲授法、案例教学法，实践教学用到的实操法、练习法、模拟教学法，专题教学时用到的任务驱动法、小组讨论法等。

5.虚拟课堂交互化

师生互动是成人远程教学需要克服的难题，在学习过程中，有些学习者对某些论点理解的不是很清楚，感到困惑，有跟教师或其他学习者交流的需要。还有一些学习者在学习过程中，感到某些理论对自己的工作和实践很有启发，有心得体会想与大家交流分享。成人教育教学应依托网络进行教学信息、学习资源的发布和课程直播教学、在线讨论，使之成为虚拟的网络在线课堂，开展学习者与学习资源的个性交互（即自学资源）活动、教师与学生、学生与学生的社会性交互（小组协作学习）活动，有效解决远程学习中的各种交互难题。一般来说，非学历教育者比学历教育者更多地参与到讨论中，互相交流。

6.评价体系科学化

成人教育评价体系设计应科学、合理。好的评价方式可以对学习者进行有效学习起到引领、鼓励、鞭策的作用，有效解决了远程教学亟待解决的远程评价问题。无论是学历教育还是非学历教育，在评价方式上，一般都分为课程形成性考核、终结性考核、社会实践等，考核的最终目的是促使学生掌握基础知识，深刻理解学习内容，并能学以致用。

成人教育教学评价时，一般采用学、练、测、评一体化的设计模式，既重视学习过程，又强调学习效果，还重视师生、生生互动。课程资源设计时，每一专题内容后面都有随学随练，这既能巩固和检验学习效果，又能以练促学，促使学习者在学习过程中重视并重点去掌握基础的知识点。每个专题结束学习后，有同步的形成性考核作业，督促学习、检测效果。教师可以通过学习平台了解学习者的学习行为记录、专题讨论、习题反馈、形考作业情况，并对学习者做出评价。同时，课程中也应设计学生对教师教学行为的评价渠道，学生可以通过两个渠道对教师教学情况进行反馈：一是在互动社区就教学意见建议留贴表达，二是设有配套问卷调查，供学生反馈教学情况。教师评学生促学，学生评教学促教，互评制度的引入，有助于教学相长。

四、结语

成人教育的一个重要特征就是教的过程和学的过程中教师与学生、学生与学生之间的准永久分离。成人教育教学通过现代信息技术，利用教学平台和多媒体资源，在实时、非实时状态下，为学生提供集中或非集中的导学服务，便于学生时时处处地学习，因而有利于学习型社会和终身教育体系的建设。互联网背景下成人教育线上与线下相结合、实时与非实时相结合的混合式教学模式能否适应成人学生的学习特点，能否满足成人学生学习的需求，能否为学生提供有效的指导，能否实现教学目标，将直接影响学习效果和教学质量。“互联网+”背景下，信息化爆炸的时代，如何合理应用网络平台，实现成人教育教学最优化教学模式，是值得我们持续研究的课题。