计算机应用基础课程思政融入教学实践探索与研究

刘珊，郑琪

（甘肃开放大学，甘肃 兰州 730030）

1 绪论

计算机应用基础是一门关于计算机知识的入门课程，主要是针对计算机基础知识、基本概念和基本操作技能的学习和培养，让学生应了解当代计算机系统的基本概念，掌握微型计算机操作系统、Office办公软件、多媒体技术的基本使用方法和操作技能，并能熟悉一定的信息安全知识。

为使计算机应用基础课程教学恰当融入“思政”元素，实现课程育人效果，保证该课程各项教学计划顺利完成，有效落实教学目标，提高教学质量，课程主持教师跨区域组建教学协作团队，采用基于SPOC区域化团队协作的教学模式，强化计算思维理念，注重培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力以及自主探索学习的意识，并尝试使用本体技术对学习者的学习行为进行学习分析，形成以德育为引领，以学生为中心，以团队教学为主导的“三位一体”育人模式，并将该育人模式在计算机应用基础课程团队教学中进行了应用和探索，主要体现为以德育为引领，多种形式融入“思政”教学元素；以学生为中心，采用“学趣思问”教学设计强化思维能力培养；以团队教学为主导，采用区域化团队协作模式开展教学。

2 以育人为目标的课程教学设计理念

2.1 强化育人成效，全方位融入思政元素

（1）教材入手，合理利用课程资源

本着育人为本，德育为先的教育理念，在课程教学设计中适当融入“思政”相关元素，一可以拓展学生学习计算机知识的渠道；二可以丰富思政教育的内容；三可以加深学生对《思想政治教育》《计算机应用基础》两门公共基础课程学习的理解。因此，教学团队在教学过程中结合课程教学大纲，有准备、有意识地向学生进行思政方面教育，在相关章节的教学设计中引入“思政元素”，单独设置思政教学目标[1]（如表1所示），同时通过学生学习反馈做好课程思政教学课后反思，不断完善课程教学目标。

表1 思政教学目标

（2）阶段计划，逐步融入课程思政教育

针对教学内容和“思政元素”的融合进行深入分析后制定阶段性的计划，逐步地将思政教育融入计算机应用基础课程教学过程中，主要包括以下四个阶段：

第一阶段：思政教育与计算机应用基础课程基本理论的学习，引导学生自主寻找二者的共通点；

第二阶段：引导学生自主研究计算机应用基础课程教学中融入思政教育的可行性和必要性，并在教学中尝试将二者引入；

第三阶段：将思政教育融入计算机应用基础教学过程中，用以指导学生在网络世界的行为并收集案例；

第四阶段：帮助学生在社会工作中利用思政教育中的辩证思想做出正确的选择。

2.2 注重能力培养，强化计算思维在过程教学中的成效

为将计算思维更好地融入课程教学过程中，教学团队提出基于“学趣思问”的教学设计理念[2]，使学生在学习过程中养成良好的思维方式，实现提升学生求解问题、将理论知识应用到现实生活实践中的能力的教学目标，具体包括以下内容：

（1）学以致用。让学生掌握一些重要的计算机基础知识，基本概念，使学生熟练掌握计算机的基本操作技能，以达到学生能够应用知识为学习目的。

（2）兴趣盎然。将游戏和教学融合在一起，形成一个有机的体系，在教学过程中因时、因地采取不同的教学方式处理学生“玩”与“学”之间的关系，例如组队式教学、游戏式教学、竞赛式教学、任务驱动式教学等，采用多种教学形式使学生对学习产生“兴趣”。

（3）研精覃思。在多种教学形式的使用中，引入计算思维，在产生学习兴趣的基础上对知识进行凝练总结，增强学生的信息技术水平，使学生养成勤于思考、善于思考的习惯，并将所学知识运用到实际学习生活中。

（4）温故知新。通过教学过程的实施让学生善于发现问题、分析问题、解决问题，最终培养并加强学生自主探索学习的意识。“问”的表现行为不仅仅是教学过程中一个重要环节，包括对学生的提问、教师教学活动的反思等，还表现为学生对知识理解的反馈，这个反馈就体现了学生对知识的掌握和思维的提升。

2.3 立足学生学情，实现区域化团队协作教学策略[3]

在计算机应用基础课程教学过程中，除了面对小部分的课堂面授学生外，数量巨大的开放教育学生以国家开放大学学习网网络课程资源自主学习的方式为主，仅靠1名课程主持教师很难得到有效的教学支持，因此，建立教学团队，采用SPOC混合教学模式，实现区域化团队协作教学，主要包括以下内容：

（1）通过学生学情、地理区域划分实现以教师教学团队为中心，分层次分区域分组教学的教学形式；

（2）构建从MOOC到SPOC深度学习团队教学模式[4]；

（3）以国家开放大学学习网教学平台教学资源为支撑，利用信息技术及社交平台有针对性地开展教学服务活动，形成进度统一、兼顾个性化辅导的教学环节；

（4）注重学习者学习反馈的统计分析，搭建课程资源、学生、教师教学团队的共享环境，教与学不脱节，学生根据学习分析结果选择与自己学情相近的教学群组，教师能根据一类学生特点进行教学内容的选取和教学过程的设计，从而实现良好的教学效果。

3 以育人为主导的课程教学模式探索

3.1 拓宽思政育人渠道，多种形式引入“思政元素”

（1）“浅入深出”的设计理念。与一般理科课程不同，计算机应用基础课程属于公共基础课，操作性强，理论深度较浅，所以课程围绕“浅入深出”的设计理念，即用浅显的知识引出深度的思考，以生活实践为例，加强知识拓展，注重教师引导，促进学生增强自我思考能力。

（2）采用多种形式引入“思政”相关理论。思想政治教育、计算机应用基础都属于公共基础课程，涉及所有专业学生。在本课程教学设计的过程中适当融入“思政”相关理念，一是可以拓展学生学习计算机知识的渠道；二是可以丰富课程教学的内容；三是可以同时加深学生对两门课程学习的理解。

在理工科课程中引入“思政”要注重自然不能牵强，所以在课程的教学设计中思政内容引入形式多样，有作为课程导语部分，例如在课程的第一讲中，以2017年11月13日美国时代期刊刊登“中国赢了”的封面为引入，介绍中国在世界上的影响力越来越大，“中国赢了”体现在经济、生活、科技等方方面面，作为先进生产力的代表，中国能实现高质量的发展离不开计算机技术每一次飞跃式的变革，从计算机的发展历程开始进入计算机的学习，通过计算机的发展历程整节课程的教学，学生了解到我国在计算机技术的起步是落后的，但是从华罗庚教授等1952年组建第一个电子计算机科研小组到2017年“神威·太湖之光”超级计算机的诞生，我们一直在努力，所以“中国赢了”更多是对中国人民不怕落后、不断努力、勇于创新的精神的肯定，课程最后激励学生爱国情怀，达到育人效果；在课程中间环节引入思政元素，例如介绍计算机硬件系统，课程涉及CPU知识点，CPU即为芯片组，芯片的设计、制造工艺都非常复杂，制造一颗芯片就需要5000道工序，目前中国生产高端芯片的技术水平还远远落后，但是国家大力支持并提倡自主研发，相信不远的未来我们也会有自己的高端芯片产业。因此由“中国芯”到“中国心”，即使我们技术目前落后但是我们有一颗炽热的“中国心”，以此激发学生对知识获取的兴趣；课程整讲引入思政元素，在课程设计的最后从身边的实例引出对网络道德的思考，慎言守道，永远保持坚定的信念和道德原则。

（3）采用多种教学方法。在课程教学设计中根据课程内容的不同分别采用了设疑法、提问法、讲解法、任务驱动、激趣法、团队讨论等10余种教学方法，例如讲数值转换采用了游戏教学，以思维导图引入知识点案例式教学，翻转课堂的教学方式以及场景式教学的设计方式等。

（4）注重学科发展，与时俱进，实时将科技前沿动态引入课程。例如计算思维，“中国芯”的发展、IPv6中国根服务器的部署、网络安全法的实施等。

3.2 引入计算思维理念，提出“学趣思问”的教学设计

在课程教学过程中始终贯穿“学趣思问”的教学设计，以学生掌握知识、应用知识为最终目标，加强教学过程中的兴趣引导，注重知识逻辑性思考模型的建立，最终达到培养学生反思知识并能升华知识的能力。同时结合教学实例，验证了该教学设计的可行性和高效性，与传统的教学模式相比，基于“学趣思问”教学设计更有助于培养学生的思维能力。

3.3 将SPOC混合教学模式贯穿于区域化团队协作教学过程中

为保证团队协作教学工作顺利开展和网络课程教学过程有效落实，提高学生计算机应用基础统考过关率，课程团队提出采用基于SPOC区域化团队协作的教学模式[5]，并对该教学模式在计算机应用基础课程中进行了应用和探索。

（1）在课程顶层设计中，探索课程团队建设模式，搭建利于网络核心课程教学辅导过程落实的基本架构，同时制定基于国家开放大学学习网网络核心课程教与学的工作流程。

（2）在课程教学实施过程中，推行以分校辅导教师为主体的网络教学团队组织建设模式和课程群协作导学、促学模式，落实网络核心课程教学工作，做好课程学习支持服务工作。

（3）核心团队与分校课程辅导教师建立紧密联系，建立两级团队成员信息库（包括个人信息和工作信息）以及将该课程国开核心团队工作安排和教学导学促学资料精准下转机制。

4 结束语

随着目前职业教育的大发展趋势，尤其在线教育逐渐与线下教育进行融合的大环境下，课程育人模式逐渐呈现出以学生为中心，以活动为中心，整合性以及以团队为基础的发展趋势。计算机应用基础这门以操作性为主的实践课程理论浅但受众多，思政教育与之融合的育人模式既可以加深计算机应用基础课程的深度，又可以让“思政元素”能形象生动地融入课程中，育人效果更加有效，值得在课程教学中不断探索。