“三教”改革背景下高职“信息技术”高效课堂构建

刘久红

（长沙职业技术学院，湖南 长沙 410217）

2019国务院印发《国家职业教育改革实施方案》（以下简称《方案》），提出到2022年建设具有国际先进水平的中国职业教育标准体系。《方案》提出中国职业教育改革的20条目标与任务，推进高等职业教育高质量发展，服务社会经济发展。为贯彻落实《方案》任务，2020年教育部等九部委联合印发《职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）》，提出实施职业教育“三教”（教师、教材、教法）改革攻坚行动，提升职业教育人才培养质量，满足社会经济发展的多层次高素质的技术技能人才需求[1]。课堂教学承载着传授知识与技能、开启智慧和能力培养等多重功能，是实施“三教”改革的核心阵地。高职教育课堂教学与普通教育课堂教学相比，有其自身特点，如“职业性”“实践性”“技能性”等特点。当前职业教育飞速发展，但职业教育的课堂教学还存在一些问题，影响着职业教育高质量发展。高职“信息技术”课程是一门公共基础课，主要培养学生信息化办公能力与信息素养。信息化时代，信息化办公能力是必备能力之一。该课程覆盖面，实践性较强，如何根据课程特点实施“三教”改革，激发课堂活力，构建高效课堂，意义重大。

1 高职“信息技术”课堂教学存在的问题

1.1 教学理念待更新

教学理念是教师对教学活动的理性认识、价值判断和理想追求[2]，教学理念分宏观、操作和课程三个层面。它是教师实施教学改革的前提，是完成教学任务、达成教学目标的有力保障。当前有少数“信息技术”课程教师教学理念落后，或教学理念不清晰。宏观层面没有深入思考所教课程在专业人才培养中的地位与任务；操作层面没有深入了解学生的学情，采取有效策略组织教学；课程层面没有主动对接社会发展与学生所学专业，精选教学内容进行教学。只是照本宣科，应付式地完成课堂教学任务，导致学生满意率不高，教学效果不佳，课程教学质量有待提高。高职教师应树立以下教学理念：一是“以人为本”的教学理念，激发学生的学习热情与潜能；二是树立“以服务为宗旨、以就业为导向，促进学生全面发展”的教学理念，提升学生就业满意度与社会认可度；三是树立“终身学习”的教学理念，激发学生学习兴趣，着力培养学生自主学习能力等可持续发展能力，为学生的终身学习打好基础。

1.2 教学内容不统一

知识经济时代，新知识、新技术、新工艺、新方法层出不穷，知识更新淘汰快，职业教育直接服务于经济建设的特性决定了其教学内容更新周期比普通教育更短。目前，信息技术课程教材繁杂，不规范，教学内容没有完全统一，教学案例针对性不强。2019年教育部印发《职业院校教材管理办法》，规范职业教育教材规划、编写、审核、出版与选用，要求教材内容要科学先进、针对性强，符合技术技能人才成长规律和学生认知特点，对接国际先进职业教育理念，适应人才培养模式创新和优化课程体系的需要[3]。2020年教育部等九部门联合印发《职业教育提质培优行动计划（2020-2023）》文件提出建立职业教育课程教材三年大修订、每年小修订的动态更新调整机制[1]，来规范职业教育教材的编写与修订。我们期待职业教育课程教材更规范，知识与技能更新更及时，使所授知识能对接社会主流生产技术。

1.3 教学模式需创新

教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下，建立较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。近年来，我国职业教育规模不断扩大，职业教育改革探索不断深入，信息化时代职业教育教师不断创新教学模式，提出了模块化教学、项目式教学、混合式教学、翻转式课堂教学等具有职教特色的教学模式，但部分老师在教学过程中，过于机械化、模式化地套用教学模式，没有认真分析学生学习实际情况、深入研究教学内容、过度依赖网络教学资源，机械地运用教材配套资源，没有针对学情合理利用网络资源、择优遴选资源，并对现有资源进行重构，导致教学效果不理想。课堂教学不是一个机械化的过程，而是一个充满未知、探索的过程，老师的教学过程中应根据教学实际情况，充分挖掘教学资源，合理选择教学模式，及时调整教学方法与授课节奏，不断创新教学模式。

2 “五位一体”构建高效“信息技术”课堂

高效课堂是指教学过程的高效率，教学效果的高达成度，能实现师生的知识和素养共同提高。高效课堂应突出培养学生自主学习、学会学习的能力，为其职业生涯发展保驾护航。根据“信息技术”课程特点与高职学生的学情特点，本文对“信息技术”课程提出“五位一体”（教学目标、教学内容、教学组织、课堂评价、课后答疑）教学策略，构建高效课堂。

图1 高效课堂构建框架图

（1）培养学生的知识运用转化重构能力为主要教学目标

教学目标准确、达成度高是建立高效课堂的保障。课堂教学目标应基于专业人才培养方案，对接课程标准，通过精准分析单元目标、课时教学内容的特点、深入了解学生学情来制定。教学目标的制定原则是把学习与创新能力培养摆在首位、技能训练其次。自主学习与创新能力提升学生就业创业能力，并适应飞速发展的社会。实际工作中每个人面临的条件与环境不同，在不同条件下能灵活运用所学技能，需要个体有较强的自主学习能力。如汽车故障同一现象，因汽车品牌、型号、生产时间、外部影响环境不同，其故障诊断结论就不同，解决故障的方法也会不同；如疾病诊断，病人年龄、性别、身体状况、生活环境等条件都是需要考虑的因素……我们教育的目标不仅仅是使学生掌握现有知识与技能，更重要的是要培养学生具备应对知识的运用、转化、重构的能力，即学会学习、主动学习、创新创造的能力。如果高职课堂教学目标一味强调技能训练，不重视学生的学习、创造创新能力的培养，那么培养出来的学生终有被淘汰的一天。

（2）对接社会发展与岗位需求精选教学内容

职业教育的专业随着社会发展、岗位需求不断更新，新增专业应运而生。各学校根据社会发展需求和自身条件纷纷开设新增专业。新增专业往往缺乏统一的专业教学标准、课程教学标准。配套的专业教材编写也比较随意，没有专设机构审核认定，而且教材的编写与出版时间差导致其知识与技术滞后于生产第一线的最新技术，因此，课程教材要根据学校该专业人才培养方案采取“1+X”组合形式选定，即对接学生就业范围与岗位，择优遴选近两年出版的1本主教材，并配好4本以上参考教材，保证教学内容的针对性和时效性。精选教学内容，对接岗位需求精选主流知识与技能，并拓展最新前沿知识；内容讲解详略得当，凡是学生能独立理解、掌握和通过自主学习、合作学习能够学会的内容不讲，凡是需要启发引导的内容要及时、适度、归纳、总结与点评。例如高职计算机基础课程Word模块教学时，要对接信息化办公岗位需求，合理遴选教学内容，对接专业就业岗位精选、设计教学案例，并适度拓展该模块在其他岗位的应用，提升学生的实际应用能力与上岗适应度。另外，教师要加强学习，及时补充更新最新知识与前沿技术，更新个人知识库，并在课堂教学中体现，以保证教学内容与当前社会的知识与技能匹配。

（3）运用智慧手段搭建开放学习平台组织教学

教学组织是指为完成教学任务，教师和学生按一定要求与形式组合起来开展教学活动。课堂教学组织决定教学效果的优劣。信息化时代，教师要充分挖掘慕课、精品资源库、精品在线课程等网络资源，根据课程需要进行资源分解与重构，积极开发在线微课，运用学习通、智慧职教、超星等网络教学平台搭建开放课堂，组织教学。教学过程应由教师的“主导”改为“引导”，使学生的学习由“被动”变为“主动”，形成课堂教学中的师生的平等“对话”[4]，充分调动学生学习的自觉性、自主性、能动性和创造性。例如高职计算机应用基础课程的Powerpoint模块教学，老师可以分析该软件应用范围，播放经典案例，准备相关素材，主要由学生自主探索该软件的使用，学生才能更深刻地体会该软件的应用范围与使用用法，并能学以致用。课堂教学使学生从课堂的旁听者、知识的被动接受者变为积极的参与者、主动的学习者，教师从课堂的主宰者、知识的灌输者变为学生有效学习的合作者、成功的引导者，积极促进者和科学组织者，这样才能使课堂教学真正从以教师和课本为中心向以学生和项目为中心转变，保证课堂教学效果。学生在开放学习环境下，博闻广识、探精取要，让每一位学生体验成功的喜悦，达到激发学生的学习热情，提高学生学习能力和创新能力的目标。

（4）通过三方评价开展课堂评价实现教学相长

课堂评价对教学组织和教学实施起到重要的导向作用[5]，对于高效课堂建立意义重大。首先，课堂评价应灵活运用评价方法与手段，综合评价学生对知识的掌握程度、情感、态度、价值观以及创新精神、合作能力、学习习惯等方面。其次，课堂评价要贯穿于课堂教学中，建立过程性评价档案，对学生日常学习坚持做好过程评价记录，关注学生在学习过程中的点滴进步和变化，及时给予评价和反馈，督促学生保持学习的热情与动力。最后，课堂评价采用自评、互评、师评相结合的方式评价，能更客观、真实地评价学生学习效果，改善学生学习状态与激发创新能力，并实现教师自我成长。例如，在PPT制作实践练习任务中，设定任务情境为公司年会，领导要做年度工作总结，要求给他制作一个精美的演示文稿在年会上播放，请合理运用素材（文字、图片、声音、视频），充分运用PPT制作技巧分组完成该任务。让学生自主探索PPT制作方法与技巧，分组上台展示作品，通过自评、互评、师评三个环节遴选出优秀作品，给予奖励。有效提高学生自主学习的参与度，培养学生合作交流能力、鉴赏能力与创新能力。老师通过点评优秀作品，实现教学相长，达到师生共同进步的目的。

（5）搭建平台转“答疑”为“启疑”开展课后答疑

课后答疑是高效课堂不可或缺的环节，有利于加深师生相互了解，增进师生感情，深化教学内容，更好地实施分层教学，也有利于学生自主学习能力的提高和教师教学水平的提高。首先，课后辅导要及时，运用QQ、微信、网络课程等网络平台及时进行答疑解惑，保持学生的学生热情，构建和谐的师生关系，有利于提升教师教学水平与能力。其次，课后辅导要搭建师生平等对话平台，课后辅导不仅仅是老师解答学生的疑惑，而应通过师生交流，相互启发、相互学习，碰撞出智慧的火花，得到新思路、新方法，从而解出学生的困惑，同时教师的思维与眼界也得到拓展，实现师生共同进步。最后，课后辅导要转“答疑”为“启疑”，“答疑不答，贵在启发”[6]，通过引导平台进行师生、生生交流，引导学生主动思考，积极探索，获取答案，既解了疑，又指导学生改进了学习方法与策略。课后辅导要及时、到位，用积极的情感感染学生，点燃学生积极探索的热情和智慧的火花，激发创新热情，提高学习能力。另外，课后辅导是一个开放的学习环境，老师随时准备解答对学生课本以外的疑惑，因此，老师应该坚持学习，不断更新自己的知识与技能，拓宽个人眼界，才能保证辅导工作有效完成。

3 结语

教学有法，教无定法，贵在得法。教学是一项创造性的活动，因教学环境（授课内容、授课对象、授课条件等）不同，决定了老师教学不能固定某一种方法与模式。课堂是学生获取知识、技能，培养学生综合素养的主要场所，高效“信息技术”课堂的构建需要教师认真分析教学环境，精选教学内容，创新教学模式，运用智慧课堂组织教学。教师在课堂教学中，要转变教学观念，真正做到尊重学生，实现教学民主，教学相长，以学生为主体，不断创新教学模式与教学手段，根据课堂实际情况及时调整教学方法与策略，充分调动学生的学习积极性，激发学生学习兴趣，培养学生善于发现、分析、解决问题的能力，养成自主探索的学习习惯，才能充分挖掘每位学生的学习潜能，构建高效课堂。