体验式学习在高职院校创新创业教育中的研究与实践

雷燕瑞

（海南软件职业技术学院，海南琼海 571400）

1947年，美国哈佛大学商学院开设了全球第一门创业教育课程。1988年，联合国教科文组织在首次世界高等教育会议上强调，要把培养学生的创业技能和创业精神作为高等教育的基本目标。现今，国家经济要提质增效，用创新来驱动发展，增强创新驱动发展新动力。创新创业教育成为推进高等教育综合改革、促进高校毕业生更高质量创业就业的重要举措[1]。

相比于发达国家，我国创新创业教育起步较晚，目前没有形成完整的可供借鉴的教学模式。近些年，创新创业的教育工作者逐渐转变视角，将探讨重点转变为研究教学方法和教学设计的方向，着重探索“教什么，如何教更有效”的问题[2]。发达国家在解决教学方法和教学设计的问题时，大量采用体验式教学模式，在项目练习、团队协作、行动实践的过程中培养学生的创新与创业思维以及技能，例如斯坦福大学、百森商学院，都是采用体验式教学进行创新创业教育[3]。

体验式教学法的前提是以实践为基础，以培养能力为导向，强调学生自我总结经验，而不是间接经验教学，在创新创业教育中可以发挥作用。因此，深入研究体验式教学在高职院校创新创业教育中的应用，有着重要意义。

1 体验式学习的发展与内涵

体验式学习的理念来自20世纪美国教育哲学家，约翰·杜威先生的“做中学”理论。杜威先生认为，在教育的过程中，学习者如果通过灌输式的方式参与学习过程，这些知识对他而言，没有亲自体验，学习效果不佳。这样单纯的灌输的学习方式，我们称为传统意义上的教学方式，学习者的创造性会被扼杀，于是杜威先生决定改良传统教育模式，创立了关于“做中学”的教学方法论[4]。

陶行知先生是约翰·杜威先生的学生，陶行知先生认为生活即教育，社会即学校，教学做三合一，是践行“做中学”理念的先驱之一、体验式教育的先行者。陶行知先生提出很多教育理论：乡村教育、生活教育学说，在田间、地头、工厂、休息室都可以行使教育的功能。他把学习者带向户外，通过亲身参与和体验，让学习者在学习过程中产生经验，然后通过系统、有结构的教学模式，让学习者能够学习到对自己负责、意志力的培养，甚至实际生活中需要的一些技能[5]。

大卫·科尔布（Kolb，1984）开发了体验式学习模型，科尔布认为学习不是内容的获得与传递，而是通过经验的转换创造知识的过程。他用学习循环模型来描述体验式学习[6]。该模型的步骤过程如图1所示。

2 体验式创新创业教育的优势

创业本身就是一个体验从创新想法萌芽期、企划期、创建期再到实际企业创办期的过程，包含若干个关键活动。创新创业课程能为学生提供这些关键活动的体验式练习，对学生在这些实际体验过程中掌握创新思维、创业技能有很大的益处[7]。

2.1 有利于强化学生创新创业意识

体验式创新创业教育课程设计时，为学生提供机会和环境参与创新与创业的整个过程，学生对创新的方法、流程有更明晰的体验，对创业的各个环节有非常深入的了解。在亲自经历和参与这些实践的过程中，学生对创业有了更加客观及全面的接触，因此可以正确引导学生的创业观念。在体验创新与创业的过程中，学生也能够认识自身的不足，了解自身优势，对培养学生的创新创业意识有很大的帮助[8]。

2.2 有利于深化创新创业教育改革

互联网时代的高职学生，与互联网联系非常紧密，但同时因为互联网上各类信息的影响，学生学习专注力差、学习深度也不够。传统的教育方式无法吸引学生的目光。体验式教学将学生的个体需求与互联网科技紧密联系起来，为学生将来面对创新或者创业过程中的困难做好准备，把学生从知识的被动接收者转变为知识的创造者和传递者。体验式教学要求教师通过对创新创业课程资源的整合，形成以“项目驱动”教学的知识结构体系、激发学生学习动机[9]。

2.3 有利于营造创新创业环境

体验式教学使学生进行体验，开展多样化的实践活动，可以为学生组建团队并且实战模拟企业流程提供机会，例如创新创业大赛或者职业生涯规划设计大赛。在参赛过程中，学生在团队合作中总结成功或者失败的经验，有利于形成良好的创新创业氛围。另外，将“教、训、练、赛”有机结合，培养本领过硬的拔尖创新人才，真正实现以赛促教、以赛促学、以赛促改、以赛促建[10]。

3 体验式创新创业教育实践的路径探索

创业本身就是一个体验从创新想法萌芽期、企划期、创建期再到实际企业创办期的过程，包含若干个关键活动。为突破高职院校创新创业教育的瓶颈，着力提升创新创业教育的实效性，就要以项目为载体，使创新创业课程体系和实践体系融会贯通。构建体验式项目实践的教育体系（见图2）非常有必要[11]。

3.1 “项目驱动”教学建构知识结构体系、激发学生学习动机

表1 体验式学习过程设计

通过实地考察、调研等方式构建真实或模拟项目，让学生在这些项目目标的驱动下激发自身学习动机以实现目标，达到建构知识结构体系、提升学生综合能力的目的，是体验式学习的重点[12]。

创新创业体验式学习的过程设计，如表1所示。项目一重视学生体验创新方法的应用，产生创意新点子，进而考虑将创意新点子转换为创业项目；项目二通过将创意新点子转化为创业项目的体验式学习，激发学生的创业兴趣；项目三路演要求创业者把自己的项目展示出来，准备过程中要思考企业的商业模式、商业愿景，最后图文并茂地展示给大家，可以培养小组成员团结努力、规范专注的能力，也培养了学生的表达和沟通能力；项目四ERP沙盘模拟训练，让小组的每个成员实际参与企业经营，第一次承担风险与收益，企业是否能存活取决于大家是否具有未雨绸缪、提前规划的意识，对学生来说，这样的体验带来的收获远高于文字学习和课堂听讲。

3.2 团队合作让学习更高效

无论是创业还是一栋建筑的设计，都不可能是一个人单打独斗来完成的。因此，学生的学习也不能脱离生活实际，而应该将团队学习作为学生的主要形式，这也是完成项目的必然要求。团队在课前或课后一起预习、调研、做问卷调查、研讨方案、学会分工合作以及共同交流经验等，课中根据要求开展讨论、方法训练以及汇报学习进度等。团队学习活动安排如图3所示[2]。

团队式学习有很多方面的优势是个体学习达不到的，比如学习效率更高、拓展课堂外的知识面更有效，而且也更有利于开展深度学习。因此，在创新创业的体验式学习过程中应突破以往的以教师、教材、课堂为中心，充分挖掘课外资源，推动学生之间相互合作，使学生多思考、多实践、多表达。团队式的学习又可以促进团队竞争，进而激发团队潜能。

3.3 翻转课堂提升学生自主学习能力

在翻转课堂中，教师的角色发生了很大的变化，变成学生学习过程的引导者、帮助者和组织者。心理学研究表明，学习兴趣对学习效果产生非常大的影响。学生对学习产生足够的兴趣，会自觉主动地深入学习相关的知识以及涉猎有关的拓展知识[16]。翻转课堂学习安排如图4所示。

课前，教师通过问卷调查了解学生对教学模式以及学习内容的掌握情况，通过对学习者特征以及教学目标进行分析，在相关平台以问题为导向，发布学习任务，补充学习资源。学生则根据教师发布的问题，利用如上资源自主完成课前的学习任务，也可在平台上提出自己的问题或者参与同学的问题讨论等。教师则根据学生提出的问题或问题讨论的回复给予鼓励或评论，调动学生的参与积极性[17]。

课中，教师完成学习重难点的梳理，帮助学生理清完整的知识体系和知识结构，把握学习方向，带领学生学习解决问题的思路和方法。对于团队任务、展示交流或者需要实际操作的环节，教师则发布清晰的任务，在团队任务完成的过程中，教师观察或者进行指导，等任务结束后，教师应根据任务完成情况、突发情况及展示交流过程中遇到的问题等进行反馈。

课后，教师设计互评环节，鼓励学生参与评价，评价包括自我评价、小组互评，互评活动包括线上笔记检查、线上作业完成情况评价、小组活动参与评价等。互评可以增加学生之间的互动次数，增强学生之间的交流，学生还可以根据同学提出的意见或评价，来反思自己的学习行为。总之，课后评价活动的目的是反馈学生的学习效果，根据这些反馈，教师和学生都可以有目的性地调整自己的教或学。

当前，创新创业已成为一个国家、一个城市发展中非常重要的一环，时代变化过程中亟需大量具有创新能力的创业人才。2015年，国务院办公厅印发《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》，各个高校尤为重视学生创新创业能力的培养。但是，受到传统教学模式的影响，部分高校的创新创业课程仍然处于初始阶段，教学环节中存在各种问题，整体教学效果提升较慢。而体验式教学作为一种让学生亲自参与、积极反思并且及时改进的情境式教学方法，对创新创业教育质量的提高有很好的促进作用。因此，引入体验式的教学方法，让学生的学习活动可以随时随地开展，大家团结协作，并且认真讨论，学生能力可以大幅提高。