设计高中英语分层作业的方法

夏红

教育家孔子说过：“因材施教”，而分层教学法就是这个理念的典型体现。高中生作业较多，教师应该针对不同的学生，为其布置不同的作业。本文旨在根据作业设计中的常见问题，阐述分层作业设计的理论依据以及注意事项，分层作业的层次划分、科学设计分层作业的方法、分层作业案例分享、多样化评价分层作业的手段，以帮助教师更好地落实“因材施教”的理念。

一、目前设计作业中的常见问题

1．作业内容形式单一，不利于因材施教

有的老师将练习册根据相应的节次全篇布置或是根据学习时长、题目难度、教学进度删减个别题目，却很少考虑到要分层次布置作业。而练习册上大多习题的开放性作业较少，标准答案式题目较多，且题目之间彼此独立，考点重复，题型分散，缺乏整合，缺少对问题的纵深分析、变式拓展等。很多题目与课堂教学内容相脱节，不能很好地起到巩固和提升效果，对学生思维的培养明显不足。

2．作业没有整体谋划、片面化、零碎化

目前，教师在布置作业过程中，没有将课时作业与单元作业整合在一起，作业布置缺乏整体一个单元或者单元与单元之间的谋划，导致作业质量不高，耗时低效，不利于学生的思维培养。

3．评价形式单一，不利于“培优”“补差”

对学生作业的评价只是简单地通过“好、中、差”或者“A、B、C”等级来反馈，缺少对不同程度学生的差异化评价。作业的反馈效果就大大降低了，学生们从作业反馈中得到的信息太单一，不利于激发学生的求知欲。

二、设计分层作业的理论依据

根据多元智能理论，可知学生存在智能差异，有的学生擅长语言，有的学生擅长音乐，有的学生擅长运动，有的学生擅长空间、数理、交往、认知等，因此对作业的要求就是要因材施教。俗话说“成功是失败之母”，根据自我效能感理论，其实在真实的学习中，尤其对学困生而言，“成功才是成功之母”，作业分层布置能使学困生从小的成功不断增加自信走向大的成功，即有利于实现“补差”，也有利于实现“培优”。 但是在布置分层作业时，首先应该做好学生的思想辅导工作，尤其是“学困生”，阐明分层作业对学生的好处，避免伤害学生的自尊心。其次，根据最近发展区理论，要布置“踮起脚尖够得着”的作业，确保每个学生吃“精”或“好”或“饱”。最后，应采用“晋级”和“降级”制度，激发学生的好胜心，鼓励学生不断前进。

三、分层作业的层次划分

根据学生学习能力、学习潜能、学习态度和学习成绩这四个方面，可以将作业分为三层。

A层叫拔高型作业也叫迁移创新型作业：如果学生对教材内容全部掌握、有余力进行课外知识学习和拓展、自主学习能力强，思维灵活流畅，那除了基础型作业外，可以额外布置拓展性和实践性类型的题目，如复述课本文章、操练口语与练习听力、自主制作单元思维导图、主题性文章写作、仿写或续写等。

B层作业叫巩固型作业也叫实践应用型作业：如果学生能跟上整体进度，但对更深层次的知识理解能力稍弱、遇到困难问题不能自主解决、思维反应慢、但是踏实肯学的学生，那除了基础型作业外，可以额外布置提高类型的题目，如语法填空、语境填词、词汇的词性、语法知识的运用、造句、填空、简单的文章写作等。

C层作业叫基础型作业：如果学生基础知识掌握不牢、专注力差、容易开小差、不能积极主动学习、消极厌学、学习存在困难，那可以布置基础类型的题目，如单词记忆和听写、教材课文朗诵和简单的基础知识练习。

四、科学化地设计分层作业

1．从作业的数量上进行分层

对于写字差的学生，可以额外布置练字任务，并间隔一段时间举行练字比赛，督促其不断进步；对于内向的学生，可以额外布置讲故事的任务，利用课前演讲，让学生有机会去培养自信。

2．从作业的难度上进行分层

对于A层迁移创新型作业，作业是根据文本的写作框架，选择一个类似话题的小故事，进行故事改编，以文本形式上交；对于B层实践应用型作业，作业是借助思维导图复述文章，以视频形式上交；对于C层基础型作业，作业是熟读文章3遍，以音频或视频形式上交。这样不同层次的学生都实现了能力的发展。

3．将课时作业和单元整体作业相统一

如人教版高中英语必修三unit l Festivals aroundthe world，教師可以结合中国传统节日“春节”来开展教学，那么可以创作单元整体作业：创作剧本《过大年》。课时作业一是将课本中提到的过节习俗整理出来并形成相对应的文字，如春节期间大扫除、舞龙舞狮、逛花市，包饺子、吃团圆饭、拜年、穿新衣、收压岁钱等。课时作业二是描述家庭中过年的场景，可以是文字配图片也可以是纯文字的形式。课时作业三是查阅书籍、报纸、网络等，找出跟春节有关的活动，如有关年兽的传说、贴春联以及近些年来春节的变化等。最后，完成单元整体作业，创作剧本《过大年》，让不同水平的学生都参与进来，扮演不同的角色。

4．将英语学科与其他学科融合

英语与红色文化的融合，可以让学生用英语讲述红色故事，开展“用英文讲红色故事”的比赛，如董存瑞、杨根思、李昌言的故事等；英语与美术的融合，绘制思维导图、课文的手抄报、知识框架图等，可以举办“英语手抄报比赛”“英语语法思维导图比赛”等；英语与AI的融合，布置视频作业。寒假期间，可以拍摄过春节的视频，举办以“过年啦”为主题的视频比赛；英语与音乐的融合，学唱一些英文歌曲，举办“英文歌曲比赛”；英语与书法的融合，举办“练字比赛”。

5．丰富多彩的假期活动

可以从听、说、读、写、看五个方面人手。听：“维词”和“趣配音”；说：“趣配音”，“最佳英文电影推荐官”将课文“Body Language”课堂情境化；读：“维词”，21世纪报，杂志《英语画刊》；看：电影《肖申克的救赎》《sou1》《沙丘》等；写：海报，手抄报，思维导图，作文比赛，练字比赛等。

五、设计分层作业的案例展示

分层作业案例（一）

听：拔高型：将听到的关键词写在旁边，检验词汇是否掌握好；

巩固型：先看懂题干，采用多种做题方法：排除法、预测法；

基础型：尽量听懂。

说：拔高型：小组长带领成员进行探讨（学生间分层辅导）；

巩固型：补充、记录；

基础型：调动他们的积极性（简单的连线题、选择题）。

读：拔高型：背诵课文；

巩固型：背对话，熟读课文（分层提问题）；

基础型：熟读，掌握单词、词组、重点句。

写：拔高型：复杂句式（写作前列出提纲，严密的逻辑思维引导自己的文章）；

巩固型：把自己作文的中文写在英文下面；

基础型：写出中文版的作文，再进行句子的翻译。

分层作业案例（二）人教版高中英语必修二unit2The Olympic Cames 作业一（拔高型）：讲述一个让本人记忆犹新的奥运会运动员故事，以故事+感悟为主线，以口头（录制小视频）或文字（文章／手抄报／思维导图／配文说图）的形式向学生展示。

作业二（巩固型）：画出文章的思维导图（5W+How），理清本单元的阅读文章框架，根据思维导图简要复述课文，第二天老师抽查复述，可以从时间、空间还有人物的角度来多样复述；

作业三（基础型）：熟读课文，至少选择课文中喜欢的五个句子背下来并翻译出来，此处培养的是学生能判断文中重要的词组、句型以及翻译能力。

分层作业案例（三）人教版高中英语必修二unitlln search of the amber room

阅读前：A层：预习课文内容，找出文中的疑难点，尝试自主解决；B层：同样预习课文，找出文中难词、难句，待教师上课解决；C层：只需把新单词查阅注释。

阅读中：A层：运用阅读技巧获取信息完成阅读任务，理清故事线索，叙述琥珀屋的历史；B层：通过阅读技巧完成阅读任务，通过一些关键词把文章复述出来；C层：掌握文中出现的新单词、短语及重点句式。

阅读后：A层：根据课堂讨论“是否应该重建圆明园”这一话题自主完成一篇议论文；B层：查找有关圆明园的资料，简单叙述其历史；C层：掌握文章中出现的重要单词及短语、句型。

六、多样化地评价分层作业

（1）评价标准要多元。

①教师布置作业时可以附一张作业评价量表，作为衡量作业的标准，如朗读、口语、书面、实践作业的标准等。

②不同的评价用语

A组开放性评价：If only your handwriting were bet-terl

B组指导性评价：I'm afraid you used“Chinglish”here，do you think so？

C組鼓励性评价：I really want tofly when I seeyour handwriting.

③以数量不等的“星”作为评价标准

A组（5星），B组（3星），C组（2星），不同组可以晋升，选出最佳个人，进行表扬。

（2）评价主体要多元。

根据作业评价量表的自评+小组成员的互评+老师的用心评（要纵向看待学生的作业，多表扬）。

（3）作业评价要有持续性。

作业电子档案袋评价制度（进行阶段性评价）／作业反馈常规机制（小组合作，小组长批改——反馈给老师），指出学生的优点与不足，有目的、有方向、有内容地改进与调整。

作业依然是巩固学生课堂学习效果、检测英语知识理解与运用、反馈教师教学效果的重要途径。因此作业的设计应在于心、在于行、在于趣。英语分层布置作业的形式，既创新了作业的内容和形式，又提高了作业的设计、实施、批改和反馈的水平，真正地实现了“减量增质”，发挥了学生的主体地位，切实提高了作业的效果。