机能学实验对学生创新性思维的培养研究

罗布占堆 西藏大学医学院实验中心，西藏自治区拉萨市 850000

医学教育领域中，机能实验教学处于关键地位，而开展实验教学并非仅仅为了巩固与深化学生对于所学各种理论常识的把握与熟识，培育学生的实践操作技能、理论联系实际能力以及科学探索精神等也是不可忽略的目的。通常，机能学实验会采取一些较为先进的技术方式来获得准确新颖的实验结果，也能够起到培养学生创新性思维的作用[1]。因此，就需实验课老师努力强化对于学生的指引，令他们始终保持优良的学习习惯，规范的实验方法，严谨的工作作风，更好地为日后从事的医生职业奠定基础。而机能学实验教学中，强化对学生创新性思维的培养更为重要。

1 通过机能学实验中培养学生创新性思维的重要性

1.1 对学生创新性思维进行培养符合时代发展的需求 一个民族之所以会不断发展离不开创新。可以说，若失去了创新，就不会有进步的人类文化，不会有稳固发展的社会。唯有不断创新的思维才是符合时代发展的，一味地故步自封只会被社会淘汰。当前社会是经济与科技持续进步的社会，唯有保持创新性思维才会有未来。学生是接受教育的对象，更是民族的希望，国家的未来。时代发展需要拥有创新性思维与实践能力的人才，故通过机能学实验对学生的创新性思维进行培育非常重要。

1.2 对学生创新性思维进行培养是落实素质教育的关键环节 新课程标准中，特别强调了学生的主体性地位，主张实施素质教育，努力让学生获得综合性全面性地发展，特别是创新性思维的发展。在日常的教学中，包括机能学实验教学中，老师要注重对学生综合性技能的培养，特别是创新性技能，因技能在学生当前是否会准确理解与把握所学理论知识，乃至日后在社会上是否会做出一定的成就都有很大的影响。通常情况下，学生于某方面拥有的知识越多，在该方面就有着较强的能力。然而，理论知识和能力并非对等的，懂得了理论常识，并不一定会实际运作。故在机能学实验教学中，给予学生理论常识教授的同时切不要忽略对学生实践能力和创新性思维的培育。老师们要鼓励学生勤于思考，乐于动手，学会将理论知识合理运用到实践中。温家宝曾指出，要善于通过启发式教育，对学生的积极主动性进行激发，善于创设轻松愉悦的学习氛围，对学生的创新性思维进行开发与培育，鼓励学生在学习书本知识基础上，还要关注课本之外的常识。该观点突显了通过机能学实验培育学生创新性思维的重要性[2]。

2 机能学实验中培养学生创新性思维的对策与建议

2.1 实验教学中推行“三步走”授课方案

2.1.1 基础实验的训练——基本技能的培育：基础实验的训练阶段是对医学生基本技能的培育，属于培育学生动手实践能力的第一步。该阶段医学生需达到的学习目标包括：首先，对所有相关实验设施的运用方式熟练把握；其次，培育学生通过良好的学习态度来完成所有实验的学习习惯；最后，所有实验过程均确保小组分工的和谐性，对学生的基础手术操作技能进行训练，像股动脉插管、气管插管、膈神经等。经过这种基础性的训练，医学生可以很快把握住实验操作的基础技巧、基本理论常识等，会感受到学习的充实，能够学习很多课本上没有的知识[3]。此外，还会激起学生对学习的积极主动性，为创新性思维的开发奠定基础。

2.1.2 综合实验的训练——综合技能的提升：通过综合性实验的训练可提升学生的综合技能，比如，系统功能的综合性实验，包括蟾蜍体表的心电图、不应期测定实验等，这一实验中，蟾蜍心肌细胞的动作电位能够引起心肌细胞的异常活动，也会产生对应的心电图，呈现出激动于心脏中传播的整个历程。学生需在该实验中，将心肌细胞的动作电位一一对应上心电图，即可根据动作电位的改变对故障性的心电图规律进行解读，也会进一步发现医学理论和临床实践的结合点，从而增强学生对于机能学实验的兴趣，由此也会锻炼学生的综合技能，包括发现问题、分析处理问题等技能。

2.1.3 探究性实验的训练——科学技能的增强：通过探究性实验的训练可增强学生的科学技能。探究性的实验在性质上和基础性实验不同，这种实验可有效提升医学生的探索性，进而增强科学技能。老师可引导学生自己对题目进行选取，自己搜索有关资料，确定最终的题目，自己完成开题报告、探究项目的选取、研究的主要内容、研究的背景与意义、研究中所使用的方法等。老师给予的要求是自行完成的实验主题或历程需有一定程度的创新性与可行性，整个实验的过程都是由学生经过探究、思考、创新来完成的，老师只是给予必要的指引，学生才是实验的主体。该实验可极大培养学生的动手实践技能与科学探究技能，有利于对学生创新性思维的激发与培育。

2.2 在机能学实验教学中开设实验设计 对医学生来说，自己进行实验的设计属于一个难度较大的过程，然而也是培育学生的创新性思维与探究性技能最关键的方式。在机能学实验教学中开设实验设计，旨在鼓励学生学会自主运用所学理论常识来处理实际生活中的问题，进而发挥出自己的创新性思维。老师可通过下述方式来组织学生的实验设计：基于当前所有可用的实验教学状况，找到自己兴趣较深的话题，搜索有关资料，独立思索后，根据一定的实验设计规范，给出自己的实验设计规划。通过CAI 课件将其呈现在班级同学面前，并对此进行解说，老师则依据他们的设计，给出一些建议与点评，也包括适当的提问，为了对学生的分析和应对技能进行锻炼，同时也完善了学生的设计规划。有的学生还会在展示设计规划后，将部分有趣性的实验过程附加在后面，增添了课堂氛围的活跃性。这一实验设计是以小组形式开展的，组员间的恪尽职守，完成自己的实验设计后，再一起探讨该如何顺利实施，选择哪种规划去实施等，如此所有学生均参与其中，他们最终需交上确定好的实验报告电子版，要求报告需包含应有项目，种类可多种多样，可附加文字、绘画、音频等内容，只要符合报告的写作要求即可[4]。该设计的实施，可极大开拓学生的想象力与逻辑性思维，增强他们参与的积极性与兴致，培育了自主探究技能，同时也激发了创新性思维的出现，有利于医学生日后更好地从事医生职业，造福社会。

2.3 指引学生自己对综合性实验进行设计 在不同种类与层次的训练之后，医学生大致把握住了一些基础性的实验技能，这时可适当指引学生自己来设计一些综合性的实验。比如，贯穿基础和临床操作的实验，像贯穿了胆汁功能、利胆用药、胆汁流量、胆汁要素的分析、对胆道病症的基础了解等一系列过程的实验；贯穿了血压测定、拟制因失血造成休克的模型、设计对应的急救规划等过程的实验。其中，老师要指引学生明白止血是医治失血性休克最关键的环节，要及时对血容量进行补充，保持血液循环的正常性，以增强组织的灌流量。输入血液要遵循需要多少就补充多少的准则，而非简单的失去多少补充多少。实验教学中，老师可将学生分为四个不同的组别，要求每个组别设计出的急救规划是独一的，不能与其余组相同，对比分析所有组的急救疗效，选出疗效最突出的急救规划。学生对于综合性实验有着如下看法：第一，可运用更多的动物；第二，该实验的真实性与实践性较强，能够激发学生的参与积极性；第三，该实验可有效提升学生的求知欲，扩展学生的逻辑思维；第四，对该实验的设计中，学生会遇到很多类型的问题，需要自己思考、自己分析与处理，会极大激起学生的探究技能，进而增强学生的创新性思维。总而言之，通过指引学生自己设计综合性实验，也就是通过融合基本技能与临床实践技能的形式，对于培养学生的创新性思维有很大的帮助。

2.4 鼓励学生准确完成实验报告，培育创新性科学思维 成功的机能学实验离不开实验报告的撰写，该环节对于培育学生的创新性科学思维也有很大的促进作用。在撰写实验报告时，学生会再次审读实验的过程，会重新分析实验的结果，直到得出最后的结论，该过程能够锻炼学生的分析、概括技能，为日后的科研写作奠定必要的根基。而实验报告中，最关键的两处是实验最终的结果和讨论部分，实验结果可从实验中直接得出，实验讨论是通过自己以往学过的常识来解析得出的结果，并指出自身的看法，属于将理论常识有效联系实际的典型示例[5]。比如，关于“尿生成的有关因素”这一实验，通过为家兔输入5ml的葡萄糖溶液，发现其尿量变多，尿糖出现阳性的症状。这时可考虑到糖尿病的症状与该现象等同，也就是血糖自身的浓度达到一定值时，葡萄糖很难被完全吸收，就会尿出糖分，同时也会干预水的再次吸收，进而使尿量增多。如此学生就是经过仔细全面地分析实验的过程与现象，将理论知识联系到实际生活，完成了对实验报告的成功撰写，这一过程对于培养学生的创新性科学思维非常有利。

综上所述，通过机能学实验培养学生的创新性思维非常重要，同时在机能学实验中也有着培养学生创新性思维的目标。在实验教学中，通过推行“三步走”的教学方案，包括基础实验、综合实验到探究性实验的训练，开设实验设计，指引学生自己对综合性实验进行设计，鼓励学生准确完成实验报告等来培育创新性思维。