英语学习活动观指导下的高中英语阅读教学方法

关恩娣

一、英语学习活动观的内涵和实质

根据“新课标”的阐述，英语学习活动观是指学生在主题意义的引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，基于已有的知识，依托不同类型的语篇，在分析问题和解决问题的过程中，促进自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用。这一过程既是语言知识与语言技能整合发展的过程，又是文化意识不断增强、思维品质不断提升、学习能力不断提高的过程。

与以往的任务型教学相比，英语学习活动观在目标、关注点、过程和达成度方面都有差异。它的目标是促进学生学科核心素养的发展；主要关注语言理解与表达意义，培养文化意识，发展多元思维，形成学习能力；包括学习理解、应用实践和迁移创新三个过程；达成度是将知识转化为能力，能力转化为素养。在设计活动时，应遵循以下主要原则：活动过程有主线；活动任务有层次；活动内容有关联；活动效果有体现。三个过程中的活动架起了英语课程内容和课程目标之间的桥梁。

二、基于英语学习活动观的阅读教学设计案例

基于活动观的教学活动分为三个阶段，即学习理解、应用实践和迁移创新类活动。学习理解类活动包括感知与注意、获取与梳理、概括与整合等基于语篇的活动。应用实践类活动包括描述与阐释、分析与判断、内化与运用等深入语篇的活动。迁移创新类活动包括推理与论证、批判与评价、想象与创造等超越语篇的活动。教学过程中应注意主题、语篇、语言知识和技能、文化知识和学习策略的统整，注意把核心素养要素内嵌于学习活动中；应提供高阶思维参与、由理解到运用和创新等拾级而上的活动路径，实现从表层意义的理解到深层内涵的领悟。本文以译林版（2020）教材中的语篇为教学内容，从英语学习活动观的三个阶段探讨如何进行阅读教学设计。

（一）学习理解类活动

1.感知与注意

在阅读教学中，通过设计“推断标题含义”等活动，学生可以感知即将要学习的文本内容。如，在必修一Unit2Reading中，针对Strangersunderthesameroof？这一标题进行设问：Howdoyouthinkaboutthetitle？Whatmightbetalkedaboutinthepassage？Whyisthereaquestionmark？这三个问题旨在让学生推断和了解短语的意思；思考同一个屋檐下的陌生人是指什么样的人，有着怎样的处境；并提醒学生注意标点符号的意义，即表达了作者质疑的态度，也就是说父母与子女未必是同处一室的陌生人，从而引发学生对亲子关系这个话题的思考。通过what，why和how这三个问题，学生对将要学习的语篇进行推理和预测，并产生学习兴趣。

通过标题、词汇、标点符号等语篇符号，教师引导学生注意语篇特征，预测语篇内容，由此来激活他们与语篇之间知识与经验的信息差，激发其好奇心和求知欲。

2.获取与梳理

学生通过阅读来获取和梳理语篇的基本信息，满足了求知欲，也体现了学习的自主性。

在必修一Unit3Reading部分，先按照时间顺序来获取相关的事实性信息，梳理整个故事的内容，在此过程中引导学生关注用词的变化，这些词汇反映了主人公与朋友发生矛盾后的情绪变化，从开心、担忧，到了解真相后的震惊、愤怒，最终演变为心碎和困惑（图1）。按照时间顺序来梳理文本可以使学生整体把握故事的来龙去脉，层次分明，结构清楚。

通过对比、问题链、归纳（按照时间线或空间线等）等活动，学生能够对文本进行梳理，获取基本的事实性信息，这些事实性信息为展开后续活动提供必要的知识。

3.概括与整合

在阅读中，学生习得话题词汇，关联零散信息，并归纳出基于主题意义的新知识结构，所以说概括和整合信息的能力是其阅读能力的重要体现。在必修二Unit3Reading部分，第一篇是介绍印度婚俗的文章，按照place，people和customs这三个关键词对语篇进行概括，并结合学生已有的知识经验，加入中国的婚俗进行对比（图2）。通过这一设计，学生不仅要整合文本和已有的知识经验，还提升了跨文化交际的意识。

而在第二篇介绍巴西狂欢节的文章中，通过hot一词将整个语篇的信息用思维导图的形式进行整合（图3）。这里的hot也就有了多重含义，不仅指天气炎热、人们热情，还指的是舞蹈热辣、音乐火爆、热乎乎的烧烤的美味。

在阅读教学中，借助表格、思维导图、树形图等，可以引导学生概括、整合、梳理和组织信息，建构结构化知识，呈现多元思维。这类活动体现了学生课堂学习的自主性和主体性，促进了学生逻辑性思维和学习能力的发展。

（二）应用实践类活动

1.描述、阐释与内化

在必修一Unit2Reading中，可以先通过寻找主题句的方式来概括段落大意，然后提炼关键词，如common，resultin，too，takeaction等，引导学生将语篇归纳为problem—causes—solutions—conclusion的结构，即议论文写作的结构。这种设计并非刻意，而是让学生在了解语篇的基础上进行描述和阐释。又如，在必修二U1Reading中，作者列举了两位著名导演的例子来说明幕后人的辛苦付出。学生通过阅读句子，得出好的导演需要具备创新（creative）和投入（devoted）兩个特质的结论。在得出这两个单词后，还可以引导学生用短语和句子阐释这两个词的涵义。Creative可以描述为thinkoutofthebox或者lookatissuesfromdifferentperspectives。Devoted可以描述为bewillingtomakesacrifices。这样一来，学生不仅可以通过解读句子概括总结人物品质，还可以围绕主题意义和形成的新知识展开描述和解释，以此深入文本，深化语言理解。

2.分析与判断

在阅读教学中，教师应在解读语篇的基础上，引导学生分析文本基调（tone）、写作手法（writingtechniques）等，使学生对语篇有更深刻的认知。通过分析语段衔接和逻辑、文本基调、写作手法、修辞手法和文体特征等，学生对获取的事实性信息进行再加工，从而对文本进行更完整、更透彻的认知。在这一过程中，学生的逻辑性思维和批判性思维得到发展，也为提炼新学的知识做好铺垫。

（三）迁移创新类活动

1.推理与论证

在教学必修二Unit2Extendedreading中，在获取事实性信息和获取故事内容后，教师设计了描述人物个性的活动，学生通过解读句子来推理MrsGump，busdriver和Jenny这三个与阿甘关系紧密的人物的个性（图4）。在一一呈现后，引导学生推理故事中暗含的两个冲突，即母亲无私的爱与陌生人的自私之间的冲突，以及陌生人的友善与陌生人的冷漠之间的冲突（图5）。

教师引导学生针对语篇背后的价值取向或作者态度进行推理与论证，学生可以跳出语篇，上升到与作者对话的层面，基于之前的生成，经过推理、论证，获得知识，从而探究语篇的内涵价值与意义，使自身的逻辑性和批判性思维得到发展。

2.批判与评价

在教学必修一Unit3Reading中，针对帖子中主人公与同学出现的误解，文章给出了两位热心网友的建议。在读后活动中，可以设计以下问题：Whatarethesimilaritiesanddifferencesbetweentheiradvice？Whichonedoyouagreewithandwhy？这两个问题是对语篇内容的延伸和升华，旨在让学生探讨其与主题意义的关联，从整体上审视文本，批判、评价作者的观点等，加深对主题意义的理解，提升批判性思维能力。

3.想象与创造

在教学必修二Unit3Extendedreading中，通过分析文本，学生了解到多年之后，女儿把自己挣得的钱拿给妈妈时，妈妈才吐露实情：妈妈的银行账户其实是不存在的，它只是妈妈编造的一个善意的谎言而已。针对这一情节，也可以设计一个读后续写的任务：Whatwouldthedaughtersayanddoafterknowingthetruth？Whatmighthappennext？这样一来，学生在新的情境中，基于新的知识，通过自主、合作、探究的学习方式，综合运用语言技能，进行多元思维，创造性地解决陌生情境中的新问题，理性表达观点、情感和态度，体现正确的价值观，实现深度学习，促进能力转化为素养。

在设计阅读教学过程中，教师应关注主题意义，制定指向核心素养发展的单元整体目标。深入研读语篇，把握教学核心内容。主要包括三个方面：语篇的主题和内容（what）；语篇的深层涵义（why），即作者的写作意图、情感态度等；语篇的文体特征、语言特点、修辞手段等（how）。在阅读教学实施过程中，应注意以下几点：

首先，教师应学会放手，让学生成为主题意义探究的主體。学生在情境中通过自主、合作等学习方式，积极探究主题意义。

其次，教师要根据不同的学情进行教学调整。比如，阅读获取信息以及语言内化的程度决定着后续的批判、评价和创新活动的质量和效果，教师要给足学生时间，确保充分的阅读和内化。对于活动观中三个层次下的九个小层次活动，不一定要在一节课里全部完成，而应根据具体的文本内容和学生情况来灵活组织和选择。

第三，依据英语学习活动观的三个层次优化的活动链，要确保搭建的思维路径指向语篇核心。这些活动链将教学设计和课堂生成串联起来，促使学生的思维层次不断进阶，思维品质得到了提升。

总之，基于英语学习活动观的阅读教学设计应充分体现学生主体、教师引导的原则，帮助学生理解主题意义，获取语言知识和文化知识，深度解读文本内涵，提升思辨能力和思维品质，并能创设新的语境，鼓励学生创造性地表达观点，发展语言技能，从而真正实现英语学生核心素养的形成。

（作者单位：江苏省常州市第二中学）