特殊时期在线课程融合式学习模式分析

□祁丹萌

一、调研背景及内容

2020年初突如其来的特殊情况让中国教育被迫从线下教学转为线上教学，“停课不停学，停课不停教”。我国各校通过各种形式开展了网上教学，在线课程的便捷性与灵活性给带来了可观的效率，但也存在着许多值得探讨及改进的问题[1]。

本次调研的时间为2020年6月至2021年1月，调研的对象为本校各学院的在职教师与在校学生。共设置两份问卷，一份供在职教师填写，一份供在校学生填写。教师问卷共设13道问题，有单选题与多选题。学生问卷共设15道问题，有单选题、多选题和最后一道开放式的简答题。两份问卷内容分为四个部分：在线课程的方式；在线课程的课堂表现与效果；在线课程的优缺点及与传统教学的对比；在线课程存在的问题与建议，以及对在线课程未来发展趋势的展望。

二、问卷的分析

本次调研对象分为两个部分，一部分为教师团队中的部分教师，另一部分则为学生团队中的一部分。

(一)学生问卷分析。

1.参与调研学生的基本信息。截至2021年2月，总计参与此次问卷调研人数为264人，其中参与调研的学生人数234人，占比88.64%。主要是以18、19级(大二、大三)学生为主，其中19级(大二)学生为主要数据来源，占比74.36%，18级(大三)学生占比25.64%。

2.课程类型及上课方式分析。在课程设置中，有70.94%的学生的专业是与理论有关，24.36%学生的专业是与实践相关的，4.7%学生的专业是理论与实践相结合的。其中针对学生方面的四个问题：一是影响你进行在线课程的因素有哪些？二是你在学习在线课程之前，一般会做哪些准备？三是在线课程的类型是什么？四是在进行在线课程时，是否参与课堂互动？进行了交叉分析。分析结果显示，有极大部分的学生是在上课前提前进入学习平台，其中主要是以避免网络问题为主，其次则为没有教材以及资料等，因此选择提前登录检查上课设备确保顺利上课。

同时，根据问卷中的课程学习平台、知识复习程度这两个条件，进行了交叉对比，发现当课程是选修课时，学生是没有任何准备以及不会梳理任何的作业遗留问题，学校的选修课主要分为三种，纯线下课程、线上线下相结合、纯线上课程。而纯线上课程主要是以学生自主观看视频资料，刷取得任务点为主，这虽然培养并加强了学生自主学习的能力，但是也从某种程度上使得网上教学方式回归“远古”，像从前那样一板一眼，各类知识点需要学生的死记硬背而不是轻松反复的牢固记忆。此外，学习通为主要的学习使用软件，除此之外也有个别课程是在抖音、哔哩哔哩等其他相关的视频软件上开展。

3.作业完成度分析。调研显示，准时交作业并且认真完成的学生，成绩都无明显下降，同时主要以变化不明显或者没变为主，其中有33.99%的为提升很多。而与之相反的是则是从不交作业的那部分学生，成绩则是百分百的明显下滑。

4.学生对在线课程的期盼与建议。问卷最后一题为学生对在线课程的期盼与建议，大部分的学生表示愿意使用这种方式上课，提出最多的意见是网络问题。若未来在线课程大力推广至常态，网络延迟、掉线都会成为课堂面临的问题。此外，目前可供使用的平台众多，需要统一平台，不然每位教师使用的教学平台不同，学生还要花心思记记忆软件名称和使用方法反而得不偿失了。不同意继续在线课程的学生主要原因认为自律性不足，容易在线挂着课程玩，线下课堂上更不能约束自己。其次是非常无趣，在线课程反而限制了一些教师的精彩互动，使得教师没有精神讲，学生没有兴趣听。

(二)教师问卷分析。

1.调研对象。此次调研对象为教师团队中的部分教师，参与调研人数30人，占比11.36%，其中以18、19级(大二、大三)的任课教师为主要数据来源。

2.课程类型及授课方式分析。调查显示，有93.55%的教师的所授课程是专业课，只有3.23%的教师所授课程是选修课，以及6.45%的教师选择其他。很大一部分教师在此次疫情之前是从未涉足过在线课程的，对“线上教学”非常的陌生，线上教学对于每一位教师而言既是一次机遇也是一次挑战。

分析结果显示，大多数教师跟学生一样，不熟悉在线教学直播软件和平台的使用，例如钉钉和腾讯课堂，相较于学生而言，教师都要提前学习各个平台的使用方法，搜索网络资源，为线上教学做好准备。

教师选择考勤的方式也各不相同，最多的还是使用教学软件APP功能进行签到，其次还有现场连麦点名、学委帮忙统计人数等其他。在线签到可以看到截至目前的签到完成情况，也可以根据实际情况手动修改签到结果，点击签到或未签到者，可以将其设置为缺勤、事假、病假等，节省了在上课中现场点名的时间，更加方便快捷。

由于课程类型的不同，教师上课方式也有不同，当学生的课程是选修课时，教师不会像专业课的教师那样给学生开直播或是开语音上课，也没有电子课本可以给学生看的，只在授课软件上开放视频当作任务点让学生去刷以及浏览更多的网络资源，并且有一部分的选修课开课期间是不布置作业的，只有一个期末考试。

然而，当学生的课程是专业课时，情况则大不相同。专业课的教师通常选择通过软件授课和布置作业相结合，作业还包括课堂作业以及课后作业，而且要求学生们将作业拍照或者截图发送到课程相对应的学习群当中，并规定了交作业的截止时间，这种模式很大程度减少了线下课程收作业的难度以及教师批改作业的时间，还有利于学生们互相之间查漏补缺，增强对所学知识的记忆，提高学习兴趣。当然，也不是所有的选修课和专业课都是这样的，也有教师单纯布置作业，根据每个教师上课方式而变化。

学习通是教师使用最为熟悉的平台，也是最主要的学习软件。个别课程的教师选择在两个或是多个软件平台上开展，如抖音、哔哩哔哩等。但是问题也是非常突出的，有77.42%的教师反映课堂反馈不积极，问题问出去了，回答的人却很少，还有58.06%的教师指出网络卡顿，平台的崩溃，以及出现设备问题。在这样的情况下，学生们的自主学习就显得格外重要。

3.在线课程课堂互动情况。在线上教学的过程中，有64.52%的教师经常与学生进行互动，因为线上教学隔着手机、电脑屏幕，教师和学生之间的心理距离大大增加，教师无法准确判断学生此刻的学习状态，并且难以对学生施加直接影响。教师很难像当面上课一样有效地管理学生、维持课堂秩序。这些原因就增强了课堂互动以及提问的重要性，无论是用文字，语音以及连麦，是回答还是讨论都可以让教师及时地知道学生此刻的听课状态，并且有利于整个学习氛围的养成，不会因为在家上课而松懈。

三、调研结论

(一)在线课程具有较多的优点。一是方便快捷。在线课程灵活便捷，打破了传统教学在时空上的局限，免去了路途的奔波。教师布置作业简单，学生递交作业方便。所有关于作业的操作都在电子设备上完成，更加方便快捷。二是资源丰富。在线课程不再限制学生仅听一家之言，而可以博采众长，名师课堂触手可及。学生想查看资料的时候，直接点击链接或者是教师分享的文件即可。三是便于巩固知识。上课期间没听清、没听懂的学生，或有问题不好意思问教师，可以直接回放教师上传的视频、PPT课件、案例和音频等课件，反复巩固自己的知识[3]。四是大数据分析个性化教学。在网络发展迅猛的今天，可以通过网络的调研了解学生学习方式，根据大部分学生学习方式方法灵活采取不同的教学方式，形成个性化教学。

(二)在线课程具有固有的缺点。一是学生自律性不足。学生在家普遍懒散，受各种干扰因素和诱惑因素影响，自制力降低，难以专心学习，无法自觉主动地完成学习任务，很难达到预期效果。二是部分课程场地受限。有些需要实际操作的课，通过在线课程无法完成实践，教师无法验收成果，无法了解学生对课堂知识的理解程度，无法顺利开展接下来的课程安排。三是师生双方对在线课程平台运用生疏。教师对平台不太熟悉，运用较为生疏，这对一部分年长的教师是一种极大的考验。加上新兴的在线课程软件众多，使用操作都有所不同，很容易使师生记混记错。四是学生缺少学习氛围。传统课堂学生们聚在一起，情绪感染带动大家一起学习，许多自律性不强的学生也多少被带动得乐意学习[4]。而在线课程很容易被其他诱惑吸引，无法集中注意力在课程上，忽视在线课程的学习。

(三)学生对在线课程具有较高的期盼与建议。一是简化在线教学平台。为使教师与学生在线课程更简洁更方便，线上教学平台设计风格应该更简洁，功能简单，实用性强，操作易上手，网络不拥堵，方便快捷。二是完善课程教学设计。应完善教学PPT，使之更加形象生动，提高学生们的学习兴趣，同时做好各种资料的电子化备份，增加课堂的趣味性，让学生喜欢这门课程，能够更好地吸收和记忆知识。三是充分利用网络教学资源。开展在线教学可以充分利用各个平台提供的丰富网络资源，文字、图片、视频、课件等使用更加便利、更加快捷，能够丰富教学内容，提高教学质量。教师和学生可以选择最合适的方法去教学，将线上与线下结合起来，取长补短，进行合理的分配。

(四)积极探索融合式学习的途径与方法。

1.线上、线下、自主学习相互补充。融合式学习是线上在线课程的网络教学、线下课堂的传统面授与学生自主学习三者相辅相成，融会贯通，结合在一起从而达到一个更好的学习效果。传统课堂由教师主导，在线课程由教师引导。传统课堂上教师讲解课本，穿插部分网络资源，引起学生学习兴趣，同时可抛出探讨问题，由学生查找网络资源思考问题。在线课程由学生畅所欲言讨论问题，教师仅提供引导。有利于学生发散思维，思考问题更加全面，甚至会有更多创新的回答。

2.增加和创新在线课程中的互动。学习平台可以增加实时弹幕，让学生在观看线上教学资源的时候及时反馈出自己的感想、体会以及不懂的方面，后台可以统计出热词排行，哪个方面理解的最透彻以及哪些方面最令学生疑惑，快速了解学生知识薄弱区域，为传统课堂合理分配知识点及讲解时间。